QCM : Didactique de l’oral et notions linguistiques (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle est la spécificité de la didactique par rapport à la pédagogie ?

Elle définit les modalités d’évaluation des enseignants et le suivi de leurs pratiques professionnelles.
Elle porte sur la gestion des relations entre élèves et la résolution des conflits en classe.
Elle étudie l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans les disciplines, puis planifie les stratégies pédagogiques.
Elle concerne les consignes données aux élèves et l’organisation quotidienne de la classe.

Elle étudie l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans les disciplines, puis planifie les stratégies pédagogiques.

Explication

La didactique porte sur l’enseignement et l’acquisition des connaissances disciplinaires, et elle contribue à planifier les stratégies pédagogiques. La gestion des consignes et de l’organisation de la classe relève plutôt des choix d’action de l’enseignant associés à la pédagogie.

2. Un enseignant choisit les consignes à donner et organise le travail des élèves dans la classe : à quel domaine ces décisions se rattachent-elles ?

À la psychologie, qui analyse le développement cognitif indépendamment des pratiques de classe.
À l’évaluation, qui détermine les critères servant à mesurer les acquis des élèves.
À la didactique, qui étudie l’acquisition des connaissances dans les disciplines scolaires.
À la pédagogie, qui concerne les méthodes et stratégies d’enseignement choisies par l’enseignant.

À la pédagogie, qui concerne les méthodes et stratégies d’enseignement choisies par l’enseignant.

Explication

La pédagogie concerne l’action de l’enseignant, notamment le choix des consignes et l’organisation de la classe. La didactique étudie et planifie plutôt l’enseignement et l’acquisition des connaissances disciplinaires.

3. Quelle organisation distingue correctement une séance d’une séquence ?

Une séance dure environ une journée et couvre plusieurs objectifs ; une séquence s’étend sur un trimestre et réunit une dizaine de séances.
Une séance s’étend sur trois semaines à un mois et regroupe plusieurs leçons ; une séquence dure environ 55 minutes et traite un contenu particulier.
Une séance dure environ 55 minutes et porte sur un contenu particulier ; une séquence s’étend sur trois semaines à un mois et articule généralement cinq ou six séances autour d’objectifs.
Une séance et une séquence durent chacune environ 55 minutes, mais la séquence rassemble plusieurs notions sans séances articulées.

Une séance dure environ 55 minutes et porte sur un contenu particulier ; une séquence s’étend sur trois semaines à un mois et articule généralement cinq ou six séances autour d’objectifs.

Explication

Une séance dure environ 55 minutes et se concentre sur une notion, une leçon ou un texte, tandis qu’une séquence rassemble généralement cinq ou six séances sur plusieurs semaines. L’idée qu’une séquence dure environ 55 minutes confond l’échelle de la séquence avec celle d’une séance.

4. En préparant une séance intégrée à une séquence, quelle démarche correspond à la préparation attendue ?

Prévoir les activités et les consignes, puis attendre leur réalisation pour repérer les obstacles rencontrés par les élèves.
Choisir une notion à enseigner, fixer la durée de la séquence et déterminer les objectifs de toutes les autres séances.
Établir l’objectif général de l’année, répartir les chapitres par trimestre et choisir les évaluations finales.
Préciser l’objectif de la séance dans la séquence, organiser les activités en phases et anticiper les difficultés des élèves.

Préciser l’objectif de la séance dans la séquence, organiser les activités en phases et anticiper les difficultés des élèves.

Explication

Préparer une séance consiste à situer son objectif dans la séquence, à organiser les activités en phases et à prévoir les obstacles possibles. Attendre que les difficultés apparaissent pour les repérer omet leur anticipation, qui fait partie de cette préparation.

5. Que désigne une compétence dans le contexte des apprentissages ?

Un ensemble de comportements potentiels permettant d’exercer une activité complexe.
Une connaissance isolée mobilisée sans lien avec une activité complexe.
Une performance minimale définie pour attester la réussite d’un apprentissage.
Une intention de l’enseignant précisant ce que l’élève doit apprendre.

Un ensemble de comportements potentiels permettant d’exercer une activité complexe.

Explication

La compétence correspond à un ensemble de comportements potentiels mobilisables pour exercer une activité complexe. Une intention d’apprentissage relève plutôt de la définition de l’objectif pédagogique.

6. Dans « Tu partiras », combien de graphèmes compte-t-on, notamment en raison du « s » final muet ?

Neuf graphèmes, car le « s » final forme deux unités écrites.
Huit graphèmes, car le « s » final s’écrit sans se prononcer.
Sept graphèmes, car le « s » final n’est pas prononcé.
Huit graphèmes, car chaque graphème correspond à un phonème oral.

Huit graphèmes, car le « s » final s’écrit sans se prononcer.

Explication

Le mot « partiras » compte huit graphèmes, dont le « s » final, qui marque la deuxième personne du singulier au futur sans être prononcé. Le total de sept correspond au nombre de phonèmes, et non au nombre de graphèmes.

7. Quel est l’objectif de la manipulation linguistique lors de l’apprentissage des syllabes ?

Associer chaque syllabe à une règle grammaticale de la phrase.
Faire mémoriser l’orthographe des mots en repérant les lettres muettes.
Identifier les propriétés articulatoires des phonèmes avant d’étudier les mots.
Permettre de découper les mots en syllabes ou en morphèmes et de transformer leurs unités.

Permettre de découper les mots en syllabes ou en morphèmes et de transformer leurs unités.

Explication

La manipulation linguistique vise à découper les mots et à isoler, ajouter, supprimer ou remplacer des syllabes ou des phonèmes. La mémorisation des lettres muettes relève plutôt de l’apprentissage de l’orthographe.

8. Dans « enfants », quelle est la fonction grammaticale du « s » final dans le découpage morphographique ?

Il marque le pluriel du nom.
Il relie le préfixe au radical.
Il indique une terminaison lexicale apparentée.
Il signale le radical du mot.

Il marque le pluriel du nom.

Explication

Le « s » final est un morphogramme grammatical qui porte l’information de pluriel. À la différence du « t » de « enfant », il ne sert pas à établir un lien lexical avec un mot apparenté.

9. En quoi la syllabe phonique se distingue-t-elle de la syllabe graphique lorsque des voyelles muettes apparaissent dans un mot ?

La syllabe phonique repose sur les voyelles audibles, tandis que la syllabe graphique tient compte des voyelles écrites, même muettes.
La syllabe phonique correspond aux morphèmes du mot, tandis que la syllabe graphique sépare ses consonnes selon leur articulation.
La syllabe phonique suit les lettres autour des voyelles écrites, tandis que la syllabe graphique repose sur les sons entendus.
La syllabe phonique compte les lettres prononcées, tandis que la syllabe graphique exclut les voyelles muettes du découpage.

La syllabe phonique repose sur les voyelles audibles, tandis que la syllabe graphique tient compte des voyelles écrites, même muettes.

Explication

La syllabe phonique est définie par une voyelle audible, alors que le découpage graphique s’organise autour des voyelles écrites, y compris lorsqu’elles sont muettes. Confondre les deux revient à attribuer au découpage phonique une règle fondée sur les lettres.

10. Combien de phonèmes et de morphèmes le mot « correcteur » contient-il ?

Sept phonèmes et deux morphèmes
Huit phonèmes et un morphème
Huit phonèmes et deux morphèmes
Neuf phonèmes et trois morphèmes

Huit phonèmes et deux morphèmes

Explication

« Correcteur » contient huit phonèmes et deux morphèmes. Le comptage de sept phonèmes est incorrect, car il ne correspond pas au décompte indiqué pour ce mot.

11. Quel effet la planification des stratégies pédagogiques par la didactique vise-t-elle à produire en classe ?

Une organisation de l’enseignement qui soutient l’acquisition des connaissances disciplinaires
Une sélection de consignes qui règle les interactions quotidiennes entre élèves
Une définition des performances minimales attendues à la fin d’une activité
Une analyse des propriétés articulatoires des sons étudiés en classe

Une organisation de l’enseignement qui soutient l’acquisition des connaissances disciplinaires

Explication

En planifiant les stratégies pédagogiques, la didactique organise l’enseignement afin de favoriser l’acquisition de connaissances dans les disciplines. La sélection des consignes et l’organisation des interactions relèvent plutôt de la pédagogie.

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Qu’étudie la didactique dans les disciplines ?

L’enseignement et l’acquisition des connaissances.

Que désigne la pédagogie dans l’action de l’enseignant ?

Les méthodes et stratégies d’enseignement choisies par l’enseignant.

Combien de temps dure une séance et sur quoi porte-t-elle ?

Environ 55 minutes, autour d’une notion, d’une leçon ou d’un texte particulier.

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