QCM : Épistémologie et enseignement de l’histoire (8 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Concernant la définition épistémologique de l’histoire :

La démarche historique repose sur l’esprit critique et la vérification des opinions politiques.
L’épistémologie présente l’histoire comme une science au service des avis politiques.
La démarche historique requiert un esprit critique et la vérification des sources.
L’histoire est définie comme la science des hommes dans le temps.
L’épistémologie associe « episteme », la science, à « logos », le discours.

La démarche historique requiert un esprit critique et la vérification des sources. · L’histoire est définie comme la science des hommes dans le temps. · L’épistémologie associe « episteme », la science, à « logos », le discours.

Explication

La démarche historique requiert un esprit critique et la vérification des sources. L’histoire est la science des hommes dans le temps. « Episteme » signifie science et « logos » discours ; l’histoire est conçue comme une science, qui doit tendre vers la vérité sans servir les avis politiques.

2. Un historien examine une controverse sans défendre un parti politique et reconnaît les limites de ses conclusions. Parmi les propositions suivantes concernant l’épistémologie de l’histoire, laquelle ou lesquelles sont exactes ?

La recherche historique garantit l’accès à une vérité absolue sur le passé.
Marc Bloch a écrit Apologie pour l’histoire durant la Seconde Guerre mondiale.
La démarche historique reconnaît l’existence d’un droit à l’erreur.
Il recherche la précision sans mettre son travail au service d’avis politiques.
Marc Bloch était historien moderniste et a fondé l’école des Annales.

Marc Bloch a écrit Apologie pour l’histoire durant la Seconde Guerre mondiale. · La démarche historique reconnaît l’existence d’un droit à l’erreur. · Il recherche la précision sans mettre son travail au service d’avis politiques.

Explication

L’histoire vise la précision et ne doit pas servir des avis politiques ; elle tend vers la vérité sans la posséder absolument. Marc Bloch a écrit Apologie pour l’histoire pendant la Seconde Guerre mondiale et a fondé l’école des Annales ; il était médiéviste, non moderniste. Le cours reconnaît également un droit à l’erreur.

3. Une classe recueille des témoignages et étudie des tableaux conçus après une défaite face à la Prusse, à la fin du XIXe siècle. Quelles propositions sont exactes au sujet de l’histoire, de la mémoire et des représentations ?

La peinture concernée visait à dévaloriser la République après la défaite.
La peinture a servi le roman national pour valoriser la République malgré la défaite.
Les témoignages et la démarche historique désignent une seule et même activité.
Les témoignages peuvent contribuer à construire l’histoire sans suffire à établir la connaissance historique.
La mémoire suffit à produire une connaissance historique sans autre démarche.

La peinture a servi le roman national pour valoriser la République malgré la défaite. · Les témoignages peuvent contribuer à construire l’histoire sans suffire à établir la connaissance historique.

Explication

La mémoire peut nourrir la construction de l’histoire, mais elle ne suffit pas à produire une connaissance historique. Après la défaite face à la Prusse, la peinture a servi le roman national pour valoriser la République ; son objectif n’était donc pas de la dévaloriser.

4. Que désigne un régime d’historicité ?

La méthode qui classe les documents selon leur date et leur provenance
Le rapport qu’une société entretient avec le passé, le présent et le futur
La conception selon laquelle l’histoire progresse de façon linéaire vers un but
Le découpage conventionnel du passé en grandes périodes historiques

Le rapport qu’une société entretient avec le passé, le présent et le futur

Explication

Un régime d’historicité désigne la manière dont une société articule passé, présent et futur. Le découpage en grandes périodes relève de la périodisation, et non de cette notion.

5. Dans la critique externe d’un document historique, quels éléments le chercheur examine-t-il ?

Son influence sur les sociétés ultérieures
Sa sincérité et son exactitude
Sa place dans une périodisation occidentale
Sa restitution et sa provenance

Sa restitution et sa provenance

Explication

La critique externe, dite matérielle, porte sur la restitution du document et sur sa provenance. La sincérité et l’exactitude relèvent plutôt de la critique interne, dite herméneutique.

6. Quel est l’objectif de l’enseignement de l’histoire par l’enquête au primaire ?

Apprendre aux élèves à classer les vestiges selon leur ancienneté sans interpréter leur contenu.
Faire mémoriser aux élèves une chronologie établie avant l’étude des documents.
Amener les élèves à examiner des traces adaptées pour comprendre la construction du savoir historique.
Conduire les élèves à retenir des récits historiques communs sans les questionner.

Amener les élèves à examiner des traces adaptées pour comprendre la construction du savoir historique.

Explication

L’enquête place les élèves en position active et leur fait comprendre comment le savoir historique se construit à partir de traces adaptées. La mémorisation d’une chronologie peut accompagner l’enseignement, mais ne remplace pas cette démarche d’investigation.

7. En quoi l’épistémologie de l’histoire se distingue-t-elle d’une simple collecte de récits sur le passé ?

Elle classe les événements selon des périodes fixes pour établir une chronologie complète.
Elle soumet les sources à une vérification critique pour construire un savoir historique.
Elle interprète les faits passés en fonction des opinions politiques du présent.
Elle rassemble des témoignages afin de restituer fidèlement la mémoire collective.

Elle soumet les sources à une vérification critique pour construire un savoir historique.

Explication

L’épistémologie considère l’histoire comme une science, dont la démarche requiert esprit critique et vérification des sources. Une collecte de témoignages peut fournir des matériaux, mais elle ne remplace pas leur examen critique.

8. Pourquoi la mémoire, même lorsqu’elle fournit des témoignages utiles, ne suffit-elle pas à produire une connaissance historique ?

Parce qu’elle doit être confrontée à des traces archéologiques et à différents écrits.
Parce qu’elle écarte nécessairement toute représentation du passé.
Parce qu’elle ne peut servir qu’à transmettre des souvenirs familiaux.
Parce qu’elle décrit les faits avec la précision d’une preuve matérielle.

Parce qu’elle doit être confrontée à des traces archéologiques et à différents écrits.

Explication

La mémoire peut nourrir l’histoire, mais l’étude historique des représentations doit aussi s’appuyer sur des traces archéologiques et différents écrits. L’idée qu’un témoignage mémoriel ne puisse servir qu’à transmettre des souvenirs familiaux est trop restrictive : la mémoire contribue bien à construire l’histoire.

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Que signifie « épistémologie » et que pose-t-elle sur l’histoire ?

Elle associe « science » et « discours » et pose que l’histoire est une science.

Quelle définition de l’histoire Marc Bloch donne-t-il dans *Apologie pour l’histoire* ?

L’histoire est la science des hommes dans le temps.

Quel rôle la mémoire peut-elle jouer dans la construction de l’histoire ?

Elle peut servir à construire l’histoire.

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