QCM : Aspects psychosociaux de l’éducation à la santé (9 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel changement l’éducation pour la santé cherche-t-elle à proposer ?

Un changement bénéfique pour le groupe, la communauté et la société
Un apport de connaissances sur les comportements de santé
Un changement bénéfique pour chaque individu pris isolément
Une relation favorisant l’échange et la compréhension mutuelle

Un changement bénéfique pour le groupe, la communauté et la société

Explication

L’éducation pour la santé vise des changements bénéfiques à l’échelle du groupe, de la communauté et de la société. Le bénéfice individuel réduit la portée collective, la relation décrit un moyen éducatif et l’apport de connaissances ne constitue pas à lui seul l’objectif.

2. Après une séance d’éducation à la santé, une personne est invitée à adapter une proposition à sa situation et à se l’approprier. Quel principe cette démarche met-elle en œuvre ?

La personne acquiert des connaissances sans se les approprier
La personne reçoit un changement défini par l’éducateur
La personne est actrice et auteure de sa santé
L’éducateur prend en charge le changement de santé

La personne est actrice et auteure de sa santé

Explication

Considérer l’individu comme acteur et auteur de sa santé rend essentielle sa réappropriation du changement proposé. La simple réception confond information et appropriation, tandis que confier le changement à l’éducateur ou réduire la personne à un rôle passif contredit ce principe.

3. Dans une démarche éducative, quel rôle joue la relation entre l’éducateur et la personne accompagnée ?

Elle permet l’échange et la compréhension mutuelle
Elle vérifie l’application des consignes par la personne
Elle recueille des données sans contribuer à leur compréhension
Elle transmet un contenu sans interaction entre les personnes

Elle permet l’échange et la compréhension mutuelle

Explication

La relation éducative est un moyen essentiel de l’éducation, car elle permet l’échange et la compréhension mutuelle. La diffusion sans interaction, la collecte de données et le contrôle ne rendent pas compte de cette fonction.

4. Lors d’un entretien éducatif, une intervenante remarque que le cadre de référence et l’état émotionnel des deux personnes influencent leur échange. À quels éléments du contexte de communication doit-elle aussi être attentive ?

Au feedback et aux bruits qui perturbent la transmission du message
Au cadre de référence et à l’état émotionnel de l’intervenante uniquement
Au message, au canal et au support utilisés pendant l’entretien
Au cadre de référence et à l’état émotionnel de chacune, ainsi qu’à leur relation

Au cadre de référence et à l’état émotionnel de chacune, ainsi qu’à leur relation

Explication

Le contexte comprend les cadres de référence et les états émotionnels de l’émetteur comme du récepteur, ainsi que la relation entre eux. Le message, le canal et le support relèvent des composantes du schéma de communication; se limiter à l’intervenante omet le récepteur, et feedback et bruits ne décrivent pas l’ensemble du contexte.

5. Que désigne l’intersubjectivité entre deux acteurs de la communication ?

La dimension affective et sa représentation dans leur relation
Les bruits qui altèrent la transmission du message
Les différences de connaissances scientifiques entre les interlocuteurs
Les règles institutionnelles qui encadrent leur échange

La dimension affective et sa représentation dans leur relation

Explication

L’intersubjectivité renvoie à la dimension affective et à la manière dont elle est représentée entre les deux acteurs. Les bruits peuvent perturber la communication, mais ils ne définissent pas cette notion.

6. Quel rôle joue la dissonance cognitive dans l’évolution des représentations sociales ?

Elle contribue à construire de nouvelles représentations et à les ancrer.
Elle transforme directement une attitude provisoire en comportement durable.
Elle évite les confrontations entre les représentations d’un individu et celles du groupe.
Elle élimine les divergences en rétablissant les représentations initiales.

Elle contribue à construire de nouvelles représentations et à les ancrer.

Explication

Le conflit entre représentations est nécessaire à la construction de nouvelles représentations sociales et à leur ancrage. Éliminer les divergences en rétablissant les représentations initiales ne décrit pas ce processus, qui implique leur confrontation.

7. Quel rôle l’institution joue-t-elle dans la relation éducative ?

Elle assure la continuité entre le corps réel et le corps imaginaire dans les échanges éducatifs.
Elle remplace les dimensions intersubjectives et organisationnelles par des critères médicaux communs.
Elle garantit une vision globale de la santé en réunissant les approches biologiques et psychologiques.
Elle produit des représentations sociales et introduit des rapports de pouvoir et d’autorité qui influencent la relation.

Elle produit des représentations sociales et introduit des rapports de pouvoir et d’autorité qui influencent la relation.

Explication

L’institution façonne des représentations sociales et constitue un espace de pouvoir et d’autorité, susceptibles d’interférer dans la relation éducative. La continuité entre le corps réel et le corps imaginaire est associée à la vision religieuse, et non à la fonction institutionnelle décrite ici.

8. En quoi l’éducation à la santé se distingue-t-elle d’une simple transmission de connaissances ?

Elle privilégie l’acquisition de notions théoriques, indépendamment de leur mise en pratique individuelle.
Elle cherche à transmettre des consignes définies par les professionnels sans impliquer les personnes concernées.
Elle vise l’appropriation de changements bénéfiques par les individus, au-delà de la seule information.
Elle consiste à faire mémoriser des connaissances afin que les individus les reproduisent sans adaptation.

Elle vise l’appropriation de changements bénéfiques par les individus, au-delà de la seule information.

Explication

L’éducation à la santé ne se limite pas à informer : les individus doivent prendre en charge les changements proposés et se les approprier. La mémorisation de connaissances, même utile, ne garantit pas à elle seule un apprentissage ni un changement assumé.

9. Quel effet peut avoir un bruit dans le schéma de communication d’une relation éducative ?

Il peut remplacer le feedback et confirmer la compréhension mutuelle.
Il peut transformer le récepteur en émetteur avant la transmission du message.
Il peut perturber la transmission du message entre l’émetteur et le récepteur.
Il peut modifier le cadre de référence commun aux deux personnes.

Il peut perturber la transmission du message entre l’émetteur et le récepteur.

Explication

Un bruit peut gêner la transmission du message entre l’émetteur et le récepteur. Le feedback, contrairement à un bruit, est un élément du schéma de communication qui permet une réponse du récepteur.

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Que vise l’éducation pour la santé pour le groupe, la communauté et la société ?

Des changements bénéfiques.

Qui prend en charge les changements proposés en éducation pour la santé ?

Les individus eux-mêmes.

Quel rôle joue la relation éducative dans l’éducation ?

Elle constitue un moyen essentiel de l’éducation.

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