QCM : Développement de l’enfant (26 questions)

Explication

Le développement psychomoteur regroupe les acquisitions motrices, cognitives, affectives et sociales. Le seul domaine moteur réduit la définition, le langage et la santé ne sont pas les domaines cités, et les facteurs génétiques ou environnementaux ne sont pas des domaines d’acquisition.

Explication

Le développement de l’enfant peut être influencé par des facteurs génétiques, environnementaux, familiaux et culturels. Les facteurs biologiques seuls et les facteurs familiaux et culturels seuls omettent des influences citées, tandis que les facteurs moteurs et cognitifs sont des domaines de développement.

Explication

La motricité globale concerne les grands mouvements du corps, tandis que la motricité fine porte sur les gestes précis des mains et des doigts. L’inversion des deux notions, leur assimilation aux réflexes ou l’attribution des déplacements à la motricité fine sont des confusions distinctes.

Explication

Entre 0 et 3 mois, l’enfant présente notamment les réflexes de succion, de préhension et de Moro, et commence à soulever la tête en position ventrale. Les retournements et la saisie volontaire sont associés à 4-6 mois, la pince et la position assise à 6-9 mois, et la station debout à 9-12 mois.

Explication

Entre 4 et 6 mois, l’enfant renforce le contrôle de sa tête, tente de se retourner et commence à saisir volontairement des objets. La pince pouce-index apparaît dans la période de 6-9 mois, les réflexes primitifs caractérisent les premiers mois et la station debout survient plus tard.

Explication

Entre 6 et 9 mois, l’enfant commence à s’asseoir sans soutien, se déplace par ramping puis à quatre pattes, et acquiert la préhension en pince. Les premiers pas sont associés à environ 12 mois, la saisie volontaire débute plus tôt et la maîtrise progressive de la marche se développe ensuite.

Explication

Le développement cognitif concerne l’évolution des fonctions mentales, notamment la pensée, la compréhension, l’apprentissage et la résolution de problèmes. Le développement affectif porte sur les émotions et l’attachement, tandis que la motricité et le langage seul n’en donnent pas la définition complète.

Explication

Le stade sensori-moteur s’étend de 0 à 2 ans et se caractérise par l’exploration du monde au moyen des sens et des actions. Le stade préopératoire concerne les enfants de 2 à 7 ans; l’angoisse de séparation relève du développement affectif.

Explication

De 2 à 7 ans, le stade préopératoire comprend le développement de la pensée symbolique et un raisonnement intuitif guidé par l’apparence immédiate. Le stade sensori-moteur correspond à l’exploration par les sens et les actions, et l’angoisse du 8e mois est une notion affective.

Explication

Le développement affectif concerne l’évolution des émotions de l’enfant et de son attachement aux personnes qui l’entourent. La pensée et la résolution de problèmes relèvent du développement cognitif, tandis que la motricité et le langage ne définissent pas à eux seuls le développement affectif.

Explication

De 0 à 6 mois, l’enfant développe un attachement primaire à sa figure parentale ou à son aidant principal et commence à sourire aux visages familiers. L’anxiété de séparation et la distinction entre attachement sécure et insécure sont décrites pour la période de 6 à 12 mois, tandis que l’opposition apparaît vers 2 à 3 ans.

Explication

Entre 6 et 12 mois, la qualité des soins reçus contribue à un attachement sécure ou insécure. Les sourires sociaux sont associés à la période de 0 à 6 mois; la colère, la jalousie et la tristesse sont des émotions plus complexes qui commencent à apparaître entre 12 et 24 mois.

Explication

Entre 2 et 3 ans, l’enfant manifeste souvent son indépendance émotionnelle par la période du « non » et commence à identifier et nommer ses émotions plus précisément. L’anxiété de séparation est associée à 6–12 mois, les émotions complexes commencent à émerger entre 12–24 mois et les sourires sociaux apparaissent plus tôt.

Explication

Le développement social concerne les compétences permettant à l’enfant d’interagir avec les autres et de se conformer aux normes sociales. Les compétences motrices, l’expression émotionnelle et les règles familiales renvoient à d’autres aspects du développement.

Explication

Entre 0 et 12 mois, l’enfant interagit notamment par les pleurs, les sourires et les regards, et recherche l’attachement aux figures parentales pour être rassuré. Les jeux parallèles, le partage entre pairs et les jeux coopératifs correspondent à d’autres comportements ou périodes.

Explication

Entre 12 et 24 mois, le jeu parallèle consiste à jouer à côté d’un autre enfant sans interaction directe. Le jeu coopératif implique une interaction active, tandis que les relations complexes se développent plus tard.

Explication

De 3 à 6 ans, l’enfant apprend à s’intégrer à un groupe, à suivre des règles collectives, à développer des amitiés et à comprendre des relations comme le compromis. Les autres choix renvoient à des caractéristiques plus précoces.

Explication

L’auxiliaire observe le développement et peut repérer un retard ou une anomalie afin d’alerter les professionnels de santé si nécessaire. Le diagnostic médical ne relève pas de ce rôle, qui comprend aussi le respect du rythme de l’enfant et la collaboration en équipe.

Explication

L’auxiliaire accompagne l’enfant en respectant son rythme, en choisissant des activités adaptées à son âge et en collaborant avec l’équipe pluridisciplinaire. Imposer le rythme du groupe, forcer les apprentissages ou agir sans concertation ne correspond pas à cette démarche.

Explication

Le développement psychosocial décrit des stades de la vie en tenant compte des interactions de l’individu avec son environnement social. Le développement cognitif concerne un autre aspect, l’attachement parental est une notion distincte, et la maturation biologique ne rend pas compte de ces interactions.

Explication

Au stade 1, la chaleur, l’affection régulière et la réponse aux besoins favorisent la confiance. L’autonomie et l’initiative relèvent de stades ultérieurs, tandis que la méfiance est favorisée par un environnement insécurisant.

Explication

Entre 18 mois et 3 ans, les restrictions excessives ou le manque d’encouragement peuvent installer le doute et la honte, en freinant l’autonomie. La méfiance relève du stade 1, l’infériorité du stade 4 et la culpabilité du stade 3.

Explication

Au stade 4, les encouragements et les félicitations pour les réalisations contribuent au sentiment d’être industrieux. La confiance et l’autonomie sont liées aux stades précédents, tandis que l’infériorité peut être favorisée par les moqueries ou les punitions.

Explication

Au stade 6, entre 18 et 40 ans, le jeune adulte envisage de partager sa vie et peut craindre le rejet ou les ruptures : l’enjeu est l’intimité face à l’isolement. La générativité concerne la contribution à la société ou aux générations futures, et l’intégrité relève de la rétrospection tardive.

Explication

Au stade 7, entre 40 et 65 ans, la tâche consiste souvent à contribuer à la société ou à aider la génération future, en s’interrogeant sur la valeur produite. L’intimité relève du stade 6, l’intégrité du stade 8, et la stagnation s’oppose à la générativité.

Explication

Au stade 8, la rétrospection peut conduire à l’intégrité lorsque la personne estime avoir eu une vie riche et remplie. La générativité concerne la contribution à la société ou aux générations futures, tandis que le désespoir peut naître d’une vie perçue comme inachevée.