QCM : Développement de l’enfant (44 questions)

Explication

L’intelligence représentée émerge autour de 18 mois grâce à la fonction symbolique et à l’imitation différée, qui rend possible la reproduction d’un modèle absent. Les réactions primaires et secondaires relèvent de sous-stades antérieurs et n’expliquent pas cette capacité de représentation.

Explication

La relation initiale à la mère est symbiotique : elle comporte une fusion affective et l’enfant ne se distingue pas encore de son premier repère. La différenciation, l’affirmation oppositionnelle du Moi et l’ouverture aux pairs correspondent à d’autres aspects du développement.

Explication

Les quatre facteurs sont la maturation du système nerveux central, l’expérience et l’exercice, l’interaction et la transmission sociales, ainsi que l’équilibration. L’affectivité ou l’imitation ne remplacent pas ces facteurs; omettre la maturation rend également la liste incomplète.

Explication

À partir de 7 ou 8 ans, l’enfant accède à la pensée opératoire, caractérisée par la réversibilité mentale. La compensation équilibre des variations entre dimensions, tandis que le jugement guidé par l’apparence correspond à une difficulté antérieure; la pensée formelle apparaît plus tard.

Explication

Dans le modèle interactionniste, l’enfant naît avec un tempérament et des dispositions, auxquels l’environnement parental s’adapte. Faire du milieu la source du tempérament, dissocier l’éducation du comportement ou invoquer la transmission sociale ne décrit pas ce mécanisme.

Explication

Wallon place les interactions sociales et la dimension relationnelle au cœur du développement, tandis que Piaget met l’accent sur l’action de l’enfant sur le milieu physique. Inverser les auteurs ou remplacer l’action physique par la transmission parentale brouille cette distinction.

Explication

Une variation mesurable de la taille ou du poids est un changement quantitatif. Un changement qualitatif suppose l’apparition d’une conduite nouvelle plus complexe; une simple différence entre observations ou une croissance physique ne suffit pas à l’établir.

Explication

La continuité interactive correspond au choix des personnes avec lesquelles on entre en relation. L’hérédité pose plutôt les bases du tempérament, la continuité cumulative relie les choix aux actions, et le facteur culturel concerne l’influence de l’environnement culturel.

Explication

Piaget établit une continuité entre processus biologiques et psychologiques et considère l’intelligence comme une forme d’adaptation biologique. La dissociation du biologique, la transmission sociale ou l’imitation ne rendent pas compte de cette conception.

Explication

Au point d’équilibration, la structure atteint son apogée, mais ses limites deviennent manifestes; le déséquilibre qui en résulte stimule la construction du stade suivant. La stabilisation n’est donc pas définitive, et le déséquilibre vient après l’apogée de la structure.

Explication

La construction du Moi se poursuit toute la vie : des identifications multiples organisent et réorganisent la personne. La réduire à l’enfance, la considérer comme figée ou l’attribuer aux seuls pairs déforme ce principe.

Explication

Une séquence se caractérise par l’ajout de nouveaux éléments sans remise en cause de la structure initiale. Un stade, au contraire, implique des changements qualitatifs de structure, chronologiques et généralisables.

Explication

L’égocentrisme logique conduit l’enfant à interpréter le réel à partir de ses connaissances immédiates et à différencier difficilement son point de vue de celui d’autrui. L’animisme concerne les intentions prêtées aux choses; l’artificialisme et le finalisme sont d’autres attitudes du réalisme enfantin.

Explication

Pour Rousseau, l’enfant est naturellement bon et la société risque de le rendre mauvais ; l’éducation doit donc préserver cette bonté. L’idée d’une nature mauvaise à corriger, celle du petit adulte et celle des besoins économiques correspondent à d’autres conceptions de l’enfance.

Explication

Les réactions circulaires secondaires, situées approximativement entre 4,5 et 9 mois, portent sur des objets extérieurs. Les réactions primaires sont centrées sur le corps, les tertiaires apparaissent plus tard, et la coordination des schèmes secondaires correspond à une étape ultérieure.

Explication

Le débat a longtemps polarisé la recherche, mais les approches modernes intègrent les dimensions innée et acquise. Maintenir leur séparation reprend l’opposition historique, tandis que privilégier un seul déterminant écarte cette intégration.

Explication

La réversibilité consiste à rétablir mentalement l’état initial en annulant une transformation par l’action inverse. La compensation concerne des variations opposées entre dimensions, et le jugement par la hauteur ne décrit pas cette opération mentale.

Explication

L’accommodation modifie la structure actuelle sous l’influence du milieu et permet la création de nouveaux schèmes, comme dans l’apprentissage de la préhension. L’assimilation intègre plutôt des éléments du milieu à la structure existante; l’équilibration régule les déséquilibres et la maturation concerne le système nerveux.

Explication

Pour Wallon, le développement de l’enfant est discontinu et comporte des crises, des oscillations et des changements de direction. La progression linéaire nie les ruptures, la stagnation définitive confond crise et arrêt durable, et la maturation uniforme efface les oscillations.

Explication

La phase centrifuge est tournée vers l’extérieur, tandis que la phase centripète participe à la construction et à la consolidation de la personne. Inverser ces orientations confond les deux phases, et la prépondérance fonctionnelle désigne une autre loi de Wallon.

Explication

Le raisonnement hypothético-déductif consiste à formuler des hypothèses abstraites et à en déduire des conséquences logiques sans dépendre des objets concrets. La manipulation concrète reste liée aux objets, tandis que la combinaison de variables et la mémorisation ne décrivent pas ce raisonnement.

Explication

La dissociation progressive du champ perceptif permet de dépasser les apparences et d’utiliser des concepts abstraits et des structures opératoires stables. Se concentrer sur les caractéristiques perceptibles maintient la pensée dans le concret; la répétition des actions ou les réflexes innés ne décrivent pas ce mécanisme.

Explication

Le groupe INRC coordonne l’Identité, la Négation, la Réciproque et la Corrélative. La Conservation, l’Inversion et la Combinaison ne font pas partie des quatre opérations nommées dans ce groupe.

Explication

Le modèle interactionniste considère que les dispositions de l’enfant, comme son tempérament, rencontrent des contextes et interagissent avec l’environnement. Le nativisme met l’accent sur les outils présents chez l’enfant, tandis que l’expérience seule ou les pratiques culturelles ne décrivent pas ici cette interaction.

Explication

La psychologie du développement étudie les changements psychologiques et comportementaux aux différents moments de la vie. La psychologie génétique porte sur la genèse des fonctions mentales, la psychologie de l’enfance restreint le champ à l’enfance et la psychologie biologique cible les changements biologiques.

Explication

Le stade opératoire formel s’étend de 11 à 16 ans et correspond à l’apogée du développement cognitif dans le modèle présenté. La tranche de 7 à 11 ans renvoie à l’étape précédente, tandis que les autres propositions déplacent les limites d’âge.

Explication

La maturation interne rend compte d’une progression innée et ordonnée des compétences psychomotrices. L’influence culturelle concerne l’interprétation des étapes, les expériences personnelles relèvent du facteur individuel, et les choix façonnant les actions décrivent la continuité cumulative.

Explication

Le passage à la psychologie du développement humain signifie que le changement est étudié sur tous les cycles de la vie et inclut des processus adaptatifs continus. Le fonctionnement précoce et la construction de l’intelligence par étapes correspondent à des approches plus restreintes.

Explication

Les stades suivent un ordre identique et chacun intègre les structures du précédent, tandis que leur âge d’apparition varie entre individus. L’âge variable ne signifie donc pas que l’ordre change, et les structures antérieures ne sont pas simplement remplacées.

Explication

La période préopératoire, de 2 à 7 ans, correspond à l’éveil de la pensée représentative, notamment par le jeu de fiction et l’imitation. Situer ces conduites après 7 ans confond cette période avec les opérations concrètes; les deux autres réponses renvoient à des périodes distinctes.

Explication

Dans la théorie opératoire de Piaget, l’individu construit activement son savoir en interagissant avec son environnement et en transformant le monde extérieur en structures mentales logiques. La réception passive, la maturation sans action et la transformation du milieu par l’adulte ne décrivent pas cette conception.

Explication

Pour Freud, le psychisme adulte résulte directement des expériences infantiles, et les traumatismes de l’enfance aident à comprendre les névroses actuelles. La maturation génétique et le renforcement environnemental relèvent d’autres courants, tandis que l’intégration de l’inné et de l’acquis décrit une évolution générale de la recherche.

Explication

L’attachement correspond à la recherche de protection auprès du parent et constitue, selon Bowlby, une base de sécurité indispensable au développement de l’enfant. Le besoin de réconfort comparé à la nourriture renvoie aux travaux de Harlow, l’apprentissage lié au premier objet en mouvement à l’empreinte, et le renforcement au behaviorisme.

Explication

Une présence affectueuse et réceptive aux besoins crée un socle de sécurité et peut compenser des vulnérabilités initiales. La compensation ne signifie pas que toutes les vulnérabilités disparaissent; une stimulation limitée ou une aggravation des fragilités ne décrit pas l’effet attendu.

Explication

Entre 11 et 16 ans, le stade de la puberté et de l’adolescence est centripète et comporte le développement de la pensée abstraite, une ambivalence entre autonomie et dépendance et des liens fondés sur des affinités profondes. Le stade catégoriel est plus précoce et centrifuge ; les deux autres propositions désignent des stades de la petite enfance.

Explication

Le behaviorisme explique le comportement par l’environnement, qui le stimule et le renforce positivement ou négativement. La maturation génétique caractérise le courant maturationniste, tandis que la psychanalyse met l’accent sur les expériences infantiles; l’approche moderne intègre les dimensions innée et acquise.

Explication

Entre 8 et 10 mois, l’enfant peut commettre l’erreur A/non-B en recherchant l’objet à son premier emplacement de disparition. L’absence de recherche active concerne la période antérieure à 8 mois; suivre un déplacement visible et comprendre un déplacement invisible sont des acquisitions ultérieures.

Explication

L’expérience de Harlow avec des bébés singes a montré que le besoin de réconfort et de sécurité dépasse celui de nourriture. Faire primer la nourriture inverse cette conclusion; la base de sécurité chez l’enfant est associée à Bowlby, et l’attachement au premier objet en mouvement décrit l’empreinte étudiée par Lorenz.

Explication

Les conceptions nativistes de Chomsky postulent des capacités cognitives innées : l’enfant ne part donc pas d’une page blanche. L’imitation, la page blanche et l’explication par la seule éducation parentale ne correspondent pas à cette idée.

Explication

L’approche maturationniste met l’accent sur la maturation biologique et l’actualisation du potentiel génétique, en accordant une influence limitée à l’environnement. Le renforcement environnemental caractérise le behaviorisme, les expériences infantiles sont au cœur de la psychanalyse, et la séparation durable de l’inné et de l’acquis ne correspond pas aux approches modernes.

Explication

De 6 à 11 ans, le stade catégoriel est centrifuge et privilégie notamment les connaissances, l’attention, les efforts volontaires et une socialisation élargie. Le stade adolescent est centripète, tandis que le personnalisme et le stade sensori-moteur correspondent à des âges antérieurs.

Explication

La Déclaration des droits de l’enfant a été adoptée par l’ONU en 1959. La date de 1759 renvoie au siècle de Rousseau, tandis que 1909 et 2009 situent l’événement à tort au début du XXe siècle ou au XXIe siècle.

Explication

Le stade sensori-moteur s’étend de la naissance à 2 ans et comprend six sous-stades. La période de 2 à 11 ans correspond aux opérations concrètes, et le stade sensori-moteur ne se limite pas à 18 mois.

Explication

Avant 7 ans, l’enfant ne conserve pas la quantité de liquide et juge principalement d’après la hauteur apparente. La conservation acquise et la compensation décrivent des raisonnements différents; l’annulation mentale relève de la réversibilité.