Qu’est-ce que l’image du corps ?
Une synthèse inconsciente des expériences émotionnelles liées à l’interprétation du corps, propre à chacun.
Qu’est-ce que le schéma corporel ?
La représentation physique et physiologique que l’individu a de lui-même.
Que permettent les processus perceptifs du schéma corporel ?
De sentir l’intégrité de son corps.
À quoi l’observation préalable sert-elle en santé mentale infantile ?
À objectiver les éléments accessibles par la présentation, le langage et le comportement de l’enfant.
Que confronte l’analyse clinique ultérieure ?
Ce qui est vu, pensé et compris, en tenant compte du transfert et des projections mutuelles.
Pourquoi l’outil d’observation clinique de l’enfant ne peut-il pas être standardisé ?
Il dépend du développement de l’enfant et du contexte de la consultation.
Quels aspects du développement influencent l’outil d’observation clinique ?
Le développement moteur, langagier et émotionnel.
Sur quoi porte l’observation linguistique ?
Sur la construction des phrases, la syntaxe et l’usage contextualisé du vocabulaire.
Quels registres cognitifs fondamentaux les items intellectuels renseignent-ils ?
L’image du corps, le repérage dans l’espace, la perception de l’autre et l’identification des objets.
Quelles activités illustrent la motricité fine observée ?
Le lavage des mains, l’enfilage de perles, la copie d’un cercle, le travail du papier, le croquis d’une personne et la manipulation d’un crayon.
Quelles activités illustrent la motricité globale observée ?
Attraper et lancer un ballon, monter un escalier, faire une culbute, courir, sauter, marcher en musique, lancer une balle et tenir sur une jambe.
Qu’identifie l’enfant dans son rapport au monde ?
Les personnes, la nature et les objets qui l’entourent.
Comment l’enfant choisit-il ses comportements envers son environnement ?
Il choisit des comportements qui respectent les personnes, la nature et les objets.
Quels aspects sont observés concernant l’identité et la socialisation de l’enfant ?
Ses goûts, le partage, l’appartenance à des groupes et le respect de leurs règles.
Comment l’enfant manifeste-t-il le partage dans sa socialisation ?
En partageant avec les autres.
Que permet d’évaluer l’observation des interactions immédiates concernant le regard de l’enfant ?
S’il est direct, périphérique ou évitant.
Que vérifie l’observation des interactions immédiates concernant l’attention conjointe ?
Si elle est possible.
Que peut évaluer la grille d’observation concernant la parole de l’enfant ?
Qui parle à sa place et si son expression est entravée ou excessivement exposée.
Que peut évaluer la grille d’observation concernant l’activité de l’enfant ?
S’il peut se déplacer et saisir des objets ou doit rester passif.
Que révèle l’observation sur les réponses de l’enfant en présence du parent ?
L’attente ou la recherche de l’aval parental pour répondre.
Quel changement l’observation recherche-t-elle au départ du parent ?
Un changement de comportement ou d’expression verbale de l’enfant.
Quels indices peuvent révéler l’investissement de l’espace par l’enfant ?
La dispersion des objets, l’ouverture des portes, les tentatives de quitter le bureau, la passivité, l’instabilité et l’exploration sans fixation.
Qu’est-ce que l’observation clinique de l’enfant ?
Une méthode d’investigation de la demande couvrant sa personnalité et l’incidence des relations parents-enfant.
À quoi servent les éléments recueillis et compris lors de l’observation de l’enfant ?
À imaginer une approche relationnelle et des outils de communication et de verbalisation adaptés et individualisés.
Qu’est-ce que l’attention conjointe ?
La capacité à partager un événement avec une autre personne.
Quels éléments l’observateur consigne-t-il ?
L’objet de la demande, les faits rapportés influant sur la présentation et le moment de l’observation.
Quels effets les mécanismes de défense peuvent-ils produire chez l’enfant ?
Ils peuvent l’inhiber, l’exalter, l’agiter ou favoriser diverses attitudes relationnelles.
Quelles attitudes relationnelles les mécanismes de défense peuvent-ils favoriser chez l’enfant ?
L’hostilité, l’adhésivité, le mimétisme ou le mutisme.
Quels états de l’enfant faut-il connaître avant l’observation clinique ?
Les maladies en cours, les troubles cognitifs et les handicaps.
Quelles capacités corporelles et physiques observe-t-on chez l’enfant ?
La connaissance du corps et de ses limites, ainsi que l’identification des capacités physiques et des dangers familiers.
Quelles capacités de reconnaissance et de comparaison observe-t-on chez l’enfant ?
La reconnaissance des individus, des différences, des ressemblances et de trois à cinq couleurs, ainsi que la comparaison de la grosseur des objets.
Quelles compétences spatiales, temporelles et narratives observe-t-on chez l’enfant ?
La localisation des objets, le suivi des étapes d’une tâche et le récit situé dans le temps, avec un début et une fin.
Quel usage des verbes observe-t-on dans l’évaluation intellectuelle ?
L’emploi de « être » et « avoir » dans le bon contexte.
Qu’évalue le dessin dans l’observation intellectuelle ?
La représentation du corps et la motricité fine.
Qu’évaluent les emboîtements, cubes et kaplas ?
La coordination et la compréhension spatiale.
Quels aspects sont observés concernant les émotions et l’autonomie de l’enfant ?
Le vocabulaire émotionnel, le faire-semblant et sa capacité à agir seul.
Comment l’enfant identifie-t-il les registres émotionnels ?
En employant le vocabulaire approprié.
Que mesure l’observation du partage concernant l’intérêt de l’enfant ?
Son intérêt pour l’autre.
Quelles réactions de l’enfant l’observation du partage examine-t-elle ?
Ses initiatives et ses réactions aux propos et aux silences du thérapeute.
Que cherche-t-on à savoir sur l’enfant lorsqu’il observe des objets ?
S’il les observe, les explore, les recherche ou les manipule.
Quels usages des objets l’observation de l’enfant distingue-t-elle ?
Un usage fonctionnel, sensoriel ou destiné à occuper ses mains.
Quelles réactions extrêmes de l’enfant aux objets sont observées ?
S’il s’en désintéresse immédiatement ou ne peut s’en détacher.
Quels aspects l’observation examine-t-elle dans les interactions parents-enfant ?
La proximité physique, la concordance des récits et les réactions de l’enfant à l’échange triangulé.
Que vérifie l’observation spatiale concernant les déplacements d’objets par l’enfant ?
Si l’enfant transporte des objets sans lien ni construction narrative.
Que vérifie l’observation spatiale concernant la compréhension des propositions par l’enfant ?
S’il peut les concevoir dans leur ensemble et en comprendre l’intérêt.
Quel rôle l’observation joue-t-elle dans la consultation de l’enfant ?
Elle évite l’intrusion et lui permet de se vivre dans la consultation.
Qui a écrit « L’observation professionnelle des jeunes enfants » ?
Anne Marie Fontaine.
Quel est le titre de l’ouvrage de référence d’Anne Marie Fontaine ?
« L’observation professionnelle des jeunes enfants ».
Teste tes connaissances avec un QCM de 18 questions sur Méthode d’observation de l’enfant.
1. Quelle notion désigne une synthèse inconsciente et personnelle des expériences émotionnelles liées à l’interprétation du corps ?
2. Un enfant perçoit l’intégrité de son corps à travers des processus perceptifs et se représente ses dimensions physiques et physiologiques. Quelle notion décrit cette représentation ?
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