QCM : Apprendre, intelligence et développement — 25 questions

Explication

L’être humain étant peu spécialisé par nature, il construit culturellement des outils et une communauté pour s’adapter. L’idée d’instincts spécialisés correspond davantage à la préparation naturelle de nombreux animaux.

Explication

L’apprentissage suppose une implication ou une adhésion de l’élève, même lorsqu’une situation lui est proposée par l’enseignant. Proposer une activité ne revient donc pas à inculquer mécaniquement un savoir.

Explication

Le contexte donne une signification à l’information et contribue ainsi à son apprentissage. Il ne remplace pas l’activité de l’élève ni les explications lorsque celles-ci sont nécessaires.

Explication

L’erreur devient formatrice lorsqu’elle est comprise et analysée, car cette compréhension permet de progresser. Éviter toute nouvelle tentative empêcherait au contraire de tirer parti de l’erreur.

Explication

Une erreur peut montrer que l’enfant élabore progressivement une compréhension, alors qu’une autre signale une incompréhension complète. Les autres distinctions proposées ne correspondent pas à cette différence entre les deux types d’erreurs.

Explication

L’hétérostructuration attribue l’apprentissage à une intervention extérieure, l’autostructuration à l’activité interne ou à la maturation, et l’interstructuration à l’activité en interaction avec autrui. Confondre l’hétérostructuration et l’interstructuration revient donc à inverser deux mécanismes distincts.

Explication

Le behaviorisme explique l’apprentissage par le conditionnement d’une réponse sous l’effet d’une intervention extérieure. La construction personnelle et les échanges entre apprenants renvoient plutôt à des conceptions constructivistes ou socioconstructivistes.

Explication

Le constructivisme met l’accent sur l’activité par laquelle le sujet construit ses apprentissages, tandis que le socioconstructivisme souligne la construction ensemble par interaction. Le conditionnement extérieur et la maturation biologique correspondent à d’autres cadres théoriques.

Explication

Enseigner consiste à construire des situations d’apprentissage qui articulent les dimensions didactique, matérielle et relationnelle. Une approche centrée sur la seule transmission des connaissances ne prend pas en compte l’ensemble de ces conditions.

Explication

Le processus est interactif et contextualisé puisque le professeur est co-auteur de la situation dans laquelle les apprentissages se réalisent. Considérer l’assimilation comme indépendante du contexte contredit cette conception.

Explication

Les représentations des enseignants sur les manières d’apprendre influencent leurs pratiques pédagogiques et leur manière d’enseigner. La croyance dans la répétition individuelle peut donc favoriser des activités répétitives, plutôt qu’une organisation fondée sur les échanges.

Explication

Apprendre permet de s’adapter à de multiples situations, en mobilisant des savoirs formalisés ou des aptitudes spécialisées. Réduire l’apprentissage à la reproduction ou à la mémorisation ne rend pas compte de cette fonction adaptative.

Explication

L’école gratuite et obligatoire visait notamment à instruire massivement de futurs ouvriers afin qu’ils sachent lire, écrire et compter. La sélection universitaire ou la formation de psychologues ne correspond pas à cette finalité historique.

Explication

En 1905, Alfred Binet crée le premier test d’âge mental composé de questions réparties selon une difficulté progressive. Le test Binet-Simon correspond à une génération ultérieure élaborée en 1908 avec Theodore Simon.

Explication

Le test Binet-Simon de 1908 introduit la prise en compte des performances attendues selon l’âge de l’enfant. Il ne s’agit ni d’une mesure directe du cerveau ni d’un test professionnel destiné aux adultes.

Explication

John Duncan associe l’intelligence au cortex préfrontal latéral, qui sous-tend notamment l’abstraction, le raisonnement et le contrôle exécutif. Les autres régions citées peuvent participer à d’autres fonctions, mais elles ne correspondent pas à l’association indiquée ici.

Explication

La plasticité cérébrale désigne la faculté et la vitesse d’adaptation du cerveau, alors que l’organisation cérébrale générale est commune aux individus. Confondre la plasticité avec une structure commune inverse précisément cette distinction.

Explication

L’intelligence générale repose sur un fonctionnement en réseau impliquant notamment les lobes frontal, pariétal et temporal. La réduire à une seule région ou l’isoler du fonctionnement cérébral distribué constitue une simplification incorrecte.

Explication

Pour Piaget, l’enfant construit progressivement ses structures mentales en établissant des relations avec son environnement. L’idée d’une organisation entièrement innée contredit cette conception interactive du développement.

Explication

L’assimilation consiste à intégrer un stimulus en construisant une règle de fonctionnement, alors que l’accommodation modifie le fonctionnement du sujet pour s’ajuster au stimulus. Inverser ces deux processus constitue la confusion principale.

Explication

Piaget accorde une place majeure aux essais et aux erreurs dans les apprentissages de l’enfant, tandis que la logique exprime la manière dont celui-ci pense les objets et les phénomènes. L’imitation, la mémorisation ou le langage ne constituent pas ici le principe central décrit.

Explication

La succession piagétienne va du stade sensori-moteur au stade pré-opératoire, puis aux opérations concrètes et enfin aux opérations formelles. Les autres séquences déplacent au moins un stade et ne respectent donc pas l’ordre développemental indiqué.

Explication

Le stade sensori-moteur repose sur l’utilisation des perceptions et des actions pour comprendre le monde. Le raisonnement abstrait appartient aux opérations formelles, tandis que les représentations symboliques et la réversibilité caractérisent des stades ultérieurs.

Explication

Les opérations concrètes permettent à l’enfant d’annuler mentalement l’effet d’une action et de raisonner à partir d’objets concrets. Le raisonnement hypothético-déductif relève des opérations formelles, tandis que les deux autres descriptions renvoient à des stades antérieurs.

Explication

Les opérations formelles permettent de traiter des propositions et des idées abstraites en construisant des hypothèses selon un raisonnement hypothético-déductif. Le raisonnement fondé sur des objets concrets appartient au stade précédent, tandis que les autres capacités correspondent à des stades plus précoces.