Fiche de révision : Apprentissage et didactique

📋 Plan du Cours

1. Fondements et origines de la didactique
2. Apprendre comme activité complexe
3. Théories et modèles pédagogiques
4. Savoirs et transposition didactique
5. Rapport au savoir et système didactique
6. Le rapport au savoir
7. Construire une situation-problème
8. Représentations et obstacles épistémologiques
9. Didactique hors de l’école
10. Bilan du processus enseigner-apprendre

📖 1. Fondements et origines de la didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Didactique : Discipline qui porte sur les questions posées par l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans l’éducation et la formation, souvent en lien avec les disciplines scolaires.
• Champ didactique : Develay, Origines, malentendus et spécificités de la didactique, 1997 — Champ de recherche qui identifie et cherche à comprendre les contenus de savoirs et les processus de leur apprentissage dans des situations éducatives, selon des questionnements anthropologiques, épistémologiques et éthiques.

★ À maîtriser

📌 La didactique générale concerne les questions communes à l’enseignement, tandis que les didactiques disciplinaires sont relatives à une discipline et interrogent la nature du savoir qui doit y être enseigné.

• À la fin des années 1960 et au début des années 1970, les didactiques apparaissent à partir des réflexions suscitées par la réforme des mathématiques modernes.

Compléments

📌 La didactique et la pédagogie sont présentées comme deux dimensions complémentaires et essentielles du processus enseigner-apprendre, malgré les débats qui les ont opposées.

• Les travaux de Guy Brousseau en didactique des mathématiques ont contribué à retenir et à généraliser le terme de didactique.

💡 Astuce mémo

Enseigner → savoir transmettre → didactiques disciplinaires

📖 2. Apprendre comme activité complexe

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage : Perrenoud, Qu’est-ce qu’apprendre ?, 2003 — Activité humaine complexe, imprévisible et déstabilisante qui engage notamment le désir, la persévérance, la construction, l’interaction, la prise de risques et l’évolution du rapport au savoir.

• Apprentissage constructiviste : Connac, Neuroéducation et pédagogie, 2018 — Repose sur une activité mentale du sujet et sur une réorganisation de ses schèmes, selon un double processus de désintégration et d’intégration.

📝 Points essentiels

📌 Nul ne peut apprendre à la place d’autrui : l’enseignant ou l’éducateur peut donner envie d’apprendre et créer les conditions nécessaires, mais il ne réalise pas l’apprentissage à la place de l’apprenant. — Perrenoud, Qu’est-ce qu’apprendre ?, 2003

📌 L’éducateur doit provoquer des situations de déséquilibre qui confrontent l’apprenant à des obstacles, tout en évitant que ce déséquilibre ne se prolonge durablement. — Perrenoud, Qu’est-ce qu’apprendre ?, 2003

• Apprendre implique de réorganiser les connaissances nouvelles avec celles qui sont déjà intégrées afin de construire un ensemble compréhensible.

💡 Astuce mémo

Obstacle → déséquilibre → reconstruction du savoir

📖 3. Théories et modèles pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Modèle transmissif : Considère l’enseignant comme le détenteur du savoir et transmet des informations à des apprenants supposés attentifs, dotés des prérequis nécessaires et dépourvus de connaissances antérieures pertinentes.
• Constructivisme : Considère l’élève comme un sujet actif qui construit et organise ses savoirs par l’action sur les objets, dans une alternance de phases de déséquilibration et d’équilibration.
• Conflit cognitif : Apparaît lorsqu’un individu tient pour vraies deux idées contradictoires ou rencontre une incompatibilité entre ses idées, ses représentations ou ses actions.
• Conflit sociocognitif : Résulte de la confrontation de représentations entre apprenants et peut favoriser la construction d’un nouveau savoir grâce aux interactions avec les pairs et à la médiation de l’enseignant.
• Zone proximale de développement : Espace entre les tâches qu’un enfant peut réaliser seul et celles qu’il peut réaliser avec une aide adaptée.

📝 Points essentiels

• Les trois orientations pédagogiques associent:
  • Le modèle transmissif à la transmission du savoir
  • La pédagogie par objectifs au fait de faire découvrir le savoir
  • Les modèles constructiviste et socioconstructiviste à l’aide à la construction du savoir par l’élève

💡 Astuce mémo

Transmettre, faire découvrir ou faire construire le savoir

📖 4. Savoirs et transposition didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Savoir : Ensemble de connaissances objectivées et articulées, déconstruites et reconstruites, qui permet un argumentaire critique pour saisir le monde dans ses diverses dimensions.
• Savoirs robustes : Mayen, 2013 — Sont suffisamment reconnus pour leur pertinence dans des situations futures, éclairent et outillent la compréhension, l’action et l’apprentissage, et ne sont pas rapidement frappés d’obsolescence.
• Transposition didactique : Chevallard, 1985/1991 — Transformation du savoir savant en savoir à enseigner puis en savoir enseigné, et non une simple adaptation ou simplification scolaire.
• Pratiques sociales de référence : Martinand, 1986, 1989 — Ensembles d’activités sociales réelles pouvant constituer une source de savoirs à enseigner lorsque le savoir savant n’est pas l’unique référence.

📝 Points essentiels

📌 La transposition didactique externe transforme le savoir savant en savoir à enseigner au niveau institutionnel, tandis que la transposition didactique interne transforme le savoir à enseigner en savoir enseigné dans la classe.

💡 Astuce mémo

Savoir savant → savoir à enseigner → savoir enseigné

📖 5. Rapport au savoir et système didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Sujet apprenant : Désigne l’ensemble des sujets réels en position d’apprenant, sans prendre en compte la dimension subjective de chaque apprenant.
• Sujet enseignant : Reuter, 2013 — Tout sujet qui accomplit intentionnellement un acte destiné à apprendre quelque chose à quelqu’un.

📝 Points essentiels

📌 Les enseignants et les apprenants sont des acteurs humains dotés d’une subjectivité et d’un psychisme agissant, engagés dans une dynamique interrelationnelle médiatisée par leur relation respective au savoir. — Blanchard-Laville, 1989

💡 Astuce mémo

Objet de savoir ≠ acteurs humains du système

📖 6. Le rapport au savoir

🔑 Notions clés & Définitions

• Rapport au savoir : Bernard Charlot, 1997 — L’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec un objet, une activité, une relation, une personne, une situation ou une obligation liés à l’apprendre et au savoir.

★ À maîtriser

📌 Le système didactique traite l’enseignant et l’apprenant comme des objets d’analyse, mais ceux-ci sont aussi des acteurs humains dotés d’une subjectivité et d’un psychisme agissant. — C. Blanchard-Laville, 1989

Compléments

• Les trois courants du rapport au savoir sont:

  • le courant clinique du CREF, centré sur l’inconscient et le désir du sujet
  • le courant sociologique d’Escol, centré sur l’être social et son réseau
  • le courant cognitif de Yves Chevallard, centré sur les rapports personnels et institutionnels aux objets de savoir

• Le rapport au savoir prend en compte l’histoire personnelle du sujet, son activité présente et sa projection dans le futur, ce qui permet d’analyser ses pratiques professionnelles et scolaires. — I. Jourdan, 2013

💡 Astuce mémo

Sujet et savoir plutôt que savoir seul

📖 7. Construire une situation-problème

🔑 Notions clés & Définitions

• Situation-problème : Astolfi et al., 2008 — Vise la construction d’un nouveau savoir à partir d’un problème complexe, d’un débat scientifique en classe et d’un obstacle à franchir.
• Institutionnalisation : La phase où l’enseignant reprend la main pour aider les élèves à formaliser les savoirs construits dans la situation-problème.

📝 Points essentiels

📌 La confrontation des documents de presse et des témoignages de soldats oppose l’image patriotique de soldats partant « la fleur au fusil » à l’expérience de l’horreur de la guerre. — Alain Dalongeville, Situations-problèmes pour enseigner l’histoire au cycle 3, 2005

• Le croisement des sources permet de construire un savoir méthodologique selon lequel l’historien, comme le citoyen, doit confronter plusieurs sources pour comprendre plus précisément une information ou un fait.

• Dans l’exemple historique étudié, les élèves lisent individuellement des documents, rendent compte de leur contenu à l’autre groupe, confrontent leurs interprétations lors d’un débat, puis l’enseignant formalise les savoirs construits.

💡 Astuce mémo

Documents, confrontation, débat, institutionnalisation

📖 8. Représentations et obstacles épistémologiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Représentation : Jean Migne, Éducation permanente, 1970 — Un modèle personnel d’organisation des connaissances relatif à un problème particulier, antérieur à l’enseignement et susceptible d’agir sur l’apprentissage.
• Obstacle épistémologique : Gaston Bachelard, La formation de l’esprit scientifique, 1938 — Une représentation ou une pensée commune qui empêche l’accès à un concept scientifique et doit être franchie par une transformation intellectuelle.

★ À maîtriser

• La prise en compte des représentations commence par leur identification, se poursuit par leur confrontation dans des interactions entre pairs, puis aboutit à une réorganisation du système explicatif de l’élève.

Compléments

📌 La représentation possède un niveau superficiel constitué des productions orales, écrites ou graphiques de l’élève et un niveau profond correspondant au réseau d’hypothèses explicatives qui les soutient. — Philippe Jonnaert

• L’intuition selon laquelle un morceau de bois qui flotte résiste grâce à une activité propre du corps constitue un obstacle à la compréhension du principe d’Archimède, car la résistance est attribuée à l’eau. — Gaston Bachelard, La formation de l’esprit scientifique, 1938

💡 Astuce mémo

Représentation initiale → conflit cognitif → réorganisation conceptuelle

📖 9. Didactique hors de l’école

★ À maîtriser

📌 Dans tout acte éducatif, l’éducateur est responsable des conditions et des dispositifs qu’il met en œuvre pour que l’enfant apprenne, plutôt que du contenu exact de ce que l’enfant apprend. — Y. Chevallard, 1986

• Les outils de la didactique peuvent analyser une situation éducative hors de l’école afin d’en préserver le sens pour l’enfant et de favoriser la construction d’apprentissages.

• Le jeu collectif de la thèque mis en œuvre par un animateur sur le temps périscolaire constitue une situation éducative permettant d’identifier des objets de savoir transmis plus ou moins intentionnellement.

Compléments

📌 Les apprentissages formels, informels et non formels désignent des modalités distinctes de circulation des savoirs dans des situations éducatives scolaires ou extrascolaires.

💡 Astuce mémo

Éduquer hors classe sans renoncer aux enjeux didactiques

📖 10. Bilan du processus enseigner-apprendre

★ À maîtriser

📌 L’enseignant est un médiateur entre l’apprenant et le savoir : il crée les conditions nécessaires à l’apprentissage sans se substituer à l’élève dans la construction des connaissances.

• Les savoirs savants et les pratiques sociales de référence ne sont pas immédiatement transférables à l’enfant, car ils subissent des transpositions didactiques avant d’être reconstruits par l’élève.

Compléments

• La compréhension du processus enseigner-apprendre exige d’articuler les questionnements didactiques et pédagogiques ainsi que les rapports au savoir, les représentations et les obstacles des enseignants et des élèves.

💡 Astuce mémo

L’élève bâtisseur accompagné par l’enseignant architecte

📊 Tableaux de synthèse

Comparaison des modèles pédagogiques

Problème et situation-problème