QCM : Apprentissage et didactique — 33 questions

Explication

La didactique porte sur l’enseignement, l’acquisition des connaissances et les savoirs, souvent en lien avec les disciplines scolaires. Les relations et conditions éducatives relèvent plus largement de la pédagogie, et la didactique ne se réduit pas à l’organisation matérielle des activités.

Explication

La didactique générale concerne les questions communes à l’enseignement. Les didactiques disciplinaires sont liées à une discipline et examinent notamment la nature du savoir qui doit y être enseigné; elles ne sont donc pas indépendantes des contenus.

Explication

Les didactiques émergent à la fin des années 1960 et au début des années 1970. Cette apparition est liée aux réflexions suscitées par la réforme des mathématiques modernes, et non aux périodes proposées dans les autres formulations.

Explication

Le champ didactique est un champ de recherche qui étudie les contenus de savoirs et les processus de leur apprentissage. Il mobilise des questionnements anthropologiques, épistémologiques et éthiques; il ne se réduit donc ni à une méthodologie d’enseignement ni aux relations affectives.

Explication

L’apprentissage est une activité complexe et imprévisible qui peut mobiliser la persévérance, la prise de risques et les interactions. Il ne s’agit pas d’une simple réception et il peut transformer le rapport au savoir.

Explication

L’enseignant ou l’éducateur peut donner envie d’apprendre et créer des conditions favorables. Toutefois, l’apprenant réalise lui-même l’activité d’apprendre; elle ne peut être accomplie à sa place ni garantie automatiquement.

Explication

Apprendre suppose d’articuler les connaissances nouvelles avec celles qui sont déjà intégrées. Cette réorganisation permet de construire un ensemble compréhensible, contrairement à une accumulation ou à une mémorisation sans liens.

Explication

L’éducateur peut provoquer des situations de déséquilibre qui confrontent l’apprenant à des obstacles. Cependant, ce déséquilibre ne doit pas se prolonger durablement; les autres formulations déforment cette règle.

Explication

Le modèle transmissif correspond à la transmission du savoir, tandis que la pédagogie par objectifs vise à le faire découvrir. Les modèles constructiviste et socioconstructiviste aident l’élève à construire son savoir; cette caractéristique ne correspond donc pas au modèle transmissif ni à la pédagogie par objectifs telle qu’elle est définie ici.

Explication

Dans le modèle transmissif, l’enseignant est considéré comme le détenteur du savoir et transmet des informations à des apprenants supposés attentifs et dotés des prérequis nécessaires. La construction active, les représentations antérieures, les échanges entre pairs et la déséquilibration caractérisent plutôt d’autres modèles.

Explication

Le constructivisme considère l’élève comme un sujet actif qui construit et organise ses savoirs par l’action. Cette construction alterne des phases de déséquilibration et d’équilibration; elle ne correspond donc ni à une réception passive ni à une absence d’activité mentale.

Explication

Le conflit sociocognitif naît de la confrontation de représentations entre apprenants et peut favoriser un nouveau savoir. Les interactions avec les pairs y jouent un rôle important; la contradiction interne relève plutôt du conflit cognitif, et la médiation de l’enseignant peut intervenir.

Explication

Le savoir rassemble des connaissances objectivées et articulées, déconstruites puis reconstruites, et permet un argumentaire critique sur les diverses dimensions du monde. Il ne se réduit ni à des informations mémorisées, ni à une opinion personnelle, ni à la seule application de procédures.

Explication

Les savoirs robustes sont reconnus pour leur pertinence, notamment dans des situations futures, et outillent la compréhension, l’action et l’apprentissage. Ils ne sont pas rapidement frappés d’obsolescence et ne se caractérisent pas par une absence d’utilité.

Explication

La transposition didactique transforme le savoir savant en savoir à enseigner, puis en savoir enseigné, selon une transformation progressive entre plusieurs formes de savoir. Elle ne fait pas des pratiques sociales de référence une source obligatoire, ne se réduit pas à une simplification destinée à rendre le savoir directement accessible et ne préserve pas le savoir savant sans transformations institutionnelles ou pédagogiques.

Explication

La transposition externe s’effectue au niveau institutionnel et transforme le savoir savant en savoir à enseigner, hors de la classe. La transposition interne transforme ensuite ce savoir en savoir enseigné dans la classe, en tenant compte de sa dimension humaine; elle ne correspond donc pas aux interactions de la transposition externe.

Explication

Le sujet apprenant désigne l’ensemble des sujets réels placés en position d’apprenant. Cette catégorie ne prend pas en compte la subjectivité propre à chaque personne, qui relève de son expérience singulière.

Explication

Dans une conception élargie, le sujet enseignant est tout sujet qui accomplit intentionnellement un acte destiné à faire apprendre quelque chose à quelqu’un, y compris en dehors des formes scolaires instituées. Il agit donc avec l’intention de faire apprendre et peut être tout sujet accomplissant intentionnellement un acte d’apprentissage pour autrui. Il ne désigne pas une personne placée en position d’apprenant et n’est pas un objet de connaissance dépourvu de subjectivité.

Explication

Les enseignants et les apprenants sont des acteurs humains dotés d’une subjectivité et d’un psychisme agissant. Ils participent à une dynamique interrelationnelle médiatisée par leur rapport au savoir, contrairement au contenu d’enseignement, qui est un objet de connaissance dépourvu de subjectivité.

Explication

Le système didactique analyse l’enseignant et l’apprenant comme des objets, mais ceux-ci demeurent des acteurs humains. Leur subjectivité et leur psychisme agissant les distinguent d’un contenu de connaissance dépourvu de subjectivité.

Explication

Le rapport au savoir rassemble les relations d’un sujet avec un objet, une activité, une relation, une personne, une situation ou une obligation liés à l’apprendre et au savoir. Il ne concerne donc pas un savoir isolé et ne se limite pas aux connaissances scolaires.

Explication

Une situation-problème construit un savoir nouveau grâce à un problème complexe, un débat scientifique et le franchissement d’un obstacle. La mémorisation d’une notion déjà formalisée et la transmission directe sans questionnement ne correspondent pas à cette définition.

Explication

La démarche commence par une lecture individuelle, puis les groupes rendent compte des documents et confrontent leurs interprétations. L’enseignant formalise ensuite les savoirs ; la lecture individuelle seule et l’absence de formalisation sont donc insuffisantes.

Explication

Les documents de presse véhiculent l’image patriotique de soldats partant « la fleur au fusil », tandis que les témoignages rapportent l’horreur vécue. Les témoignages ne décrivent donc pas principalement une guerre glorieuse, et les sources ne convergent pas vers une seule représentation.

Explication

Le croisement des sources construit un savoir méthodologique partagé par l’historien et le citoyen : plusieurs sources doivent être confrontées pour mieux comprendre une information ou un fait. Une source isolée, la simple mémorisation ou l’abandon de l’analyse personnelle ne traduisent pas ce principe.

Explication

Une représentation est un modèle personnel d’organisation des connaissances, antérieur à l’enseignement et susceptible d’agir sur l’apprentissage. Elle n’est pas un concept scientifique moins avancé ni une définition scolaire stabilisée ; sa réorganisation demande un travail intellectuel.

Explication

La démarche identifie les représentations, les confronte dans les interactions entre pairs, puis réorganise le système explicatif de l’élève. Elle ne consiste pas à supprimer les représentations avant les échanges, mais à les transformer.

Explication

Un obstacle épistémologique est une représentation ou une pensée commune qui empêche l’accès à un concept scientifique. Il doit être franchi par une transformation intellectuelle, et non par une simple répétition ou un complément de définition.

Explication

Le jeu collectif de la thèque, encadré par un animateur pendant le temps périscolaire, constitue une situation éducative organisée. L’animateur agit sur les conditions et le dispositif, tandis que l’enfant construit ses apprentissages. Le jeu permet d’identifier des objets de savoir transmis avec une intention variable ; il ne vise pas principalement une évaluation standardisée et relève du contexte extrascolaire plutôt que d’une modalité formelle d’enseignement scolaire.

Explication

Les outils de la didactique peuvent analyser des situations éducatives extrascolaires afin d’en préserver le sens pour l’enfant et de favoriser ses apprentissages. Cette approche ne se limite pas aux contenus des programmes scolaires et ne vise pas à limiter les apprentissages. Elle reconnaît l’intérêt éducatif des situations hors de l’école et distingue le rôle de l’éducateur, responsable des conditions et des dispositifs, de celui de l’enfant, qui construit ses apprentissages.

Explication

L’éducateur est responsable des conditions et des dispositifs qu’il met en œuvre pour permettre l’apprentissage. L’enfant construit lui-même ses apprentissages ; l’éducateur ne détermine donc pas exactement leur contenu et ne garantit pas une acquisition identique pour tous.

Explication

L’enseignant est un médiateur qui crée les conditions nécessaires à l’apprentissage et accompagne l’élève. La construction des connaissances reste toutefois réalisée par l’apprenant ; il ne la fait pas à sa place et les savoirs ne sont pas acquis sans son intervention.

Explication

Les savoirs savants et les pratiques sociales de référence ne sont pas immédiatement transférables à l’enfant. Ils font l’objet de transpositions didactiques, puis sont reconstruits par l’élève ; une transmission sous leur forme initiale ou sans réélaboration personnelle ne correspond donc pas au processus décrit.