Qu'est-ce que la didactique ?
Une discipline qui étudie l'enseignement et l'acquisition des connaissances.
Quelle différence y a-t-il entre didactique générale et didactiques disciplinaires ?
La didactique générale traite des questions communes à l'enseignement, les didactiques disciplinaires concernent une discipline spécifique.
Quand les didactiques sont-elles apparues ?
À la fin des années 1960 et au début des années 1970.
Quel événement a suscité l'apparition des didactiques ?
La réforme des mathématiques modernes.
Quelle contribution Guy Brousseau a-t-il apportée à la didactique ?
Il a aidé à retenir et généraliser le terme de didactique.
Qu'est-ce que le champ didactique selon Develay (1997) ?
Un champ de recherche sur les contenus de savoirs et leur apprentissage en situations éducatives.
Quels questionnements le champ didactique explore-t-il ?
Des questionnements anthropologiques, épistémologiques et éthiques.
Comment la didactique et la pédagogie sont-elles présentées dans le processus enseigner-apprendre ?
Comme deux dimensions complémentaires et essentielles.
Qu'est-ce que l'apprentissage selon Perrenoud (2003) ?
Une activité humaine complexe, imprévisible et déstabilisante.
Que ne peut pas faire l'enseignant selon Perrenoud (2003) ?
Apprendre à la place de l'apprenant.
Que doit faire l'enseignant pour favoriser l'apprentissage selon Perrenoud (2003) ?
Donner envie d'apprendre et créer les conditions nécessaires.
Que nécessite l'apprentissage en termes de connaissances ?
Réorganiser les connaissances nouvelles avec celles déjà intégrées.
Que doit provoquer l'éducateur selon Perrenoud (2003) ?
Des situations de déséquilibre confrontant l'apprenant à des obstacles.
Quelle limite doit respecter l'éducateur dans le déséquilibre selon Perrenoud (2003) ?
Éviter que le déséquilibre ne se prolonge durablement.
Sur quoi repose l'apprentissage constructiviste selon Connac (2018) ?
Sur une activité mentale du sujet et une réorganisation de ses schèmes.
Quel est le double processus de l'apprentissage constructiviste selon Connac (2018) ?
Désintégration et intégration.
Quelle orientation pédagogique associe le modèle transmissif ?
La transmission du savoir.
À quoi sert la pédagogie par objectifs ?
À faire découvrir le savoir.
Quel rôle joue l'élève dans les modèles constructiviste et socioconstructiviste ?
Il construit le savoir avec aide.
Comment le modèle transmissif considère-t-il l'enseignant ?
Comme le détenteur du savoir.
Comment le constructivisme voit-il l'élève ?
Comme un sujet actif construisant ses savoirs.
Qu'est-ce qu'un conflit cognitif ?
La coexistence d'idées contradictoires chez un individu.
Qu'est-ce qu'un conflit sociocognitif ?
La confrontation de représentations entre apprenants.
Qu'est-ce que la zone proximale de développement ?
L'écart entre tâches réalisables seul et avec aide.
Qu'est-ce que le savoir selon la définition donnée ?
Un ensemble de connaissances objectivées, articulées, déconstruites et reconstruites.
Quelles caractéristiques définissent les savoirs robustes ?
Ils sont pertinents pour des situations futures, éclairent et outillent compréhension, action et apprentissage.
Quel auteur a défini les savoirs robustes en 2013 ?
Mayen, 2013.
Qu'est-ce que la transposition didactique selon Chevallard ?
La transformation du savoir savant en savoir à enseigner puis en savoir enseigné.
Quelle est la différence entre transposition didactique externe et interne ?
Externe transforme savoir savant en savoir à enseigner institutionnellement, interne transforme savoir à enseigner en savoir enseigné en classe.
Qu'est-ce que les pratiques sociales de référence ?
Des activités sociales réelles pouvant être source de savoirs à enseigner.
Quel auteur a défini les pratiques sociales de référence en 1986 et 1989 ?
Martinand, 1986, 1989.
Qu'est-ce que désigne le sujet apprenant dans le système didactique ?
L'ensemble des sujets réels en position d'apprenant sans la dimension subjective.
Quelle définition donne Reuter (2013) du sujet enseignant ?
Un sujet accomplissant intentionnellement un acte pour apprendre quelque chose à quelqu’un.
Quelle conception élargie du sujet enseignant propose Reuter en 2013 ?
Le sujet enseignant est tout sujet qui accomplit intentionnellement un acte destiné à apprendre.
Que souligne Blanchard-Laville (1989) sur les enseignants et apprenants ?
Ce sont des acteurs humains dotés d’une subjectivité et d’un psychisme agissant.
Selon Blanchard-Laville (1989), comment se caractérise la dynamique entre enseignants et apprenants ?
Elle est interrelationnelle et médiatisée par leur relation respective au savoir.
Que traite le système didactique concernant enseignant et apprenant ?
Il les traite comme des objets d’analyse.
Quelle autre dimension ont enseignant et apprenant selon C. Blanchard-Laville (1989) ?
Ils sont des acteurs humains dotés d’une subjectivité et d’un psychisme agissant.
Qu'est-ce que le rapport au savoir selon Bernard Charlot (1997) ?
C'est l’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec des objets, activités, relations, personnes, situations ou obligations liés à l’apprendre et au savoir.
Quels sont les trois courants du rapport au savoir ?
Le courant clinique du CREF, le courant sociologique d’Escol, et le courant cognitif de Yves Chevallard.
Sur quoi se centre le courant clinique du CREF dans le rapport au savoir ?
Sur l’inconscient et le désir du sujet.
Sur quoi se centre le courant sociologique d’Escol dans le rapport au savoir ?
Sur l’être social et son réseau.
Sur quoi se centre le courant cognitif de Yves Chevallard dans le rapport au savoir ?
Sur les rapports personnels et institutionnels aux objets de savoir.
Que prend en compte le rapport au savoir selon I. Jourdan (2013) ?
L’histoire personnelle du sujet, son activité présente et sa projection dans le futur.
Qu'est-ce qu'une situation-problème selon Astolfi et al., 2008 ?
Une situation-problème vise la construction d’un nouveau savoir à partir d’un problème complexe, d’un débat scientifique en classe et d’un obstacle à franchir.
Quelle est la première étape dans l'exemple historique étudié ?
Les élèves lisent individuellement des documents.
Que fait l'enseignant après le débat entre élèves dans l'exemple historique ?
L’enseignant formalise les savoirs construits.
Que met en opposition la confrontation des documents de presse et des témoignages de soldats ?
L’image patriotique des soldats partant « la fleur au fusil » et l’expérience de l’horreur de la guerre.
Quelle méthode le croisement des sources permet-il de construire ?
Un savoir méthodologique selon lequel il faut confronter plusieurs sources pour mieux comprendre un fait.
Qu'est-ce que l'institutionnalisation dans une situation-problème ?
La phase où l’enseignant aide les élèves à formaliser les savoirs construits.
Qu'est-ce qu'une représentation selon Jean Migne (1970) ?
Un modèle personnel d’organisation des connaissances relatif à un problème particulier.
Quels sont les deux niveaux de la représentation selon Philippe Jonnaert ?
Un niveau superficiel des productions et un niveau profond des hypothèses explicatives.
Quelle est la première étape pour prendre en compte les représentations ?
L'identification des représentations.
Quelle étape suit l'identification des représentations dans leur prise en compte ?
La confrontation dans des interactions entre pairs.
Quelle est la dernière étape dans la prise en compte des représentations ?
La réorganisation du système explicatif de l’élève.
Qu'est-ce qu'un obstacle épistémologique selon Gaston Bachelard (1938) ?
Une pensée commune qui empêche l’accès à un concept scientifique.
Quelle transformation est nécessaire pour franchir un obstacle épistémologique ?
Une transformation intellectuelle.
Pourquoi l'intuition que le bois flotte grâce à une activité propre est un obstacle ?
Parce qu'elle attribue la résistance à l’eau, empêchant de comprendre le principe d’Archimède.
Quelles modalités désignent les apprentissages formels, informels et non formels ?
Des modalités distinctes de circulation des savoirs en situations éducatives scolaires ou extrascolaires.
Quel jeu collectif illustre une situation éducative périscolaire animée ?
Le jeu collectif de la thèque mis en œuvre par un animateur.
Que permettent d’analyser les outils de la didactique hors de l’école ?
Une situation éducative pour préserver son sens et favoriser les apprentissages.
Quelle responsabilité incombe à l’éducateur dans tout acte éducatif selon Y. Chevallard ?
Il est responsable des conditions et dispositifs pour que l’enfant apprenne.
Dans quelle œuvre Y. Chevallard a-t-il formulé la responsabilité de l’éducateur en 1986 ?
Dans l’ouvrage de Y. Chevallard, 1986.
Quel rôle joue l’enseignant dans le processus enseigner-apprendre ?
L’enseignant est un médiateur entre l’apprenant et le savoir.
L’enseignant se substitue-t-il à l’élève dans la construction des connaissances ?
Non, il ne se substitue pas à l’élève dans cette construction.
Pourquoi les savoirs savants ne sont-ils pas immédiatement transférables à l’enfant ?
Ils subissent des transpositions didactiques avant d’être reconstruits.
Que faut-il articuler pour comprendre le processus enseigner-apprendre ?
Les questionnements didactiques et pédagogiques ainsi que les rapports au savoir, représentations et obstacles des enseignants et élèves.
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