QCM : Apprentissage et mémoire (95 questions)

Explication

La psychologie étudie scientifiquement à la fois le comportement et les processus mentaux. La réduction au comportement observable exclut les processus mentaux; l’étude des sociétés relève d’un autre objet; l’étude des troubles est plus restreinte.

Explication

Une connaissance scientifique est universelle, vérifiable et reproductible, et elle s’exprime par des lois ou des principes. La stabilité absolue, le consensus seul et les opinions ne remplacent pas ces caractéristiques.

Explication

La démarche scientifique comprend la communication publique des résultats afin qu’ils puissent être évalués et reproduits. Répéter sans diffuser ne permet pas l’évaluation publique; appliquer une conclusion ne la valide pas; l’approbation préalable ne remplace pas la vérification empirique.

Explication

L’observation en milieu naturel est plus écologique et proche de la réalité, tandis que le laboratoire permet un meilleur contrôle des variables parasites. Une étude de cas et une enquête sont des méthodes descriptives, mais elles ne désignent pas le contraste visé entre ces deux contextes d’observation.

Explication

La perspective psychodynamique considère que l’individu est régi par une dynamique inconsciente de pulsions, de conflits et de désirs. La perspective humaniste remet en cause cet accent sur l’inconscient; la perspective socio-culturelle examine les influences sociales et culturelles; la perspective cognitive étudie les processus cognitifs.

Explication

La perspective humaniste, associée notamment à Maslow et Rogers, critique l’accent psychodynamique sur l’inconscient et les conflits, jugé pessimiste et fondé sur l’étude de personnes présentant des troubles majeurs. La perspective psychodynamique porte précisément cet accent; la perspective cognitive étudie les processus cognitifs; la perspective socio-culturelle examine l’impact du contexte social et culturel.

Explication

La perspective cognitive, apparue dans les années 1950-1960, étudie les processus cognitifs et s’est intéressée davantage à la mémoire, au traitement de l’information et à la résolution de problèmes avec l’arrivée de l’ordinateur. Les autres perspectives mettent l’accent respectivement sur l’inconscient, l’épanouissement ou les influences sociales et culturelles.

Explication

Les processus cognitifs sont les mécanismes mentaux utilisés dans des tâches quotidiennes comme percevoir, mémoriser, raisonner et décider. La cognition désigne le fait de savoir ou de comprendre; les sciences cognitives étudient scientifiquement ces mécanismes; la perspective cognitive est un courant en psychologie.

Explication

Avant le 19e siècle, la psychologie relevait de la philosophie et ne reposait pas encore sur une étude empirique. La psychologie expérimentale et les mesures contrôlées renvoient à une période ultérieure; l’observation clinique ou les sciences naturelles ne caractérisent pas le cadre indiqué.

Explication

Pour les stoïciens, les émotions émergent de l’interprétation des événements plutôt que des événements eux-mêmes. L’événement pris isolément néglige le rôle de l’interprétation; la réaction corporelle seule et l’absence de lien avec la compréhension ne correspondent pas à cette idée.

Explication

Descartes reconnaît l’existence distincte du corps et de l’esprit, qu’il décrit comme une « chose pensante » immatérielle. L’identité du corps et de l’esprit confond le dualisme avec le monisme; la conception matérialiste et l’attribution de la pensée immatérielle au corps contredisent cette distinction.

Explication

Wilhelm Wundt crée le premier laboratoire de psychologie expérimentale à Leipzig en 1879 et fonde le courant structuraliste. Descartes est associé au dualisme, tandis que Pavlov est lié au conditionnement classique; le cognitivisme apparaît plus tard.

Explication

Le behaviorisme étudie scientifiquement les comportements observables et les réactions de l’organisme aux stimulations de l’environnement. Le cognitivisme infère des processus mentaux à partir des performances; la cognition désigne des activités relatives à la connaissance, et l’étude directe des états mentaux ne caractérise pas le behaviorisme.

Explication

Dans le conditionnement classique, un stimulus neutre associé à un stimulus inconditionnel peut devenir un stimulus conditionnel et provoquer une réponse conditionnelle. La nourriture est le stimulus inconditionnel, le son perd son statut neutre après l’association, et la salivation est la réponse conditionnelle.

Explication

Le cognitivisme étudie rigoureusement les processus mentaux en les inférant à partir de données comportementales observables, notamment des performances aux tâches. Le behaviorisme écarte les états mentaux inobservables comme objet d’étude; l’introspection ne repose pas sur ces performances, et la définition générale de la cognition ne précise pas cette méthode.

Explication

La psychologie cognitive étudie les processus mentaux internes à partir des comportements, tandis que le behaviorisme écarte les états mentaux inobservables comme objet d’étude. L’inversion attribue à chaque approche la position de l’autre; l’introspection ne correspond pas à la méthode cognitive décrite, et les deux approches ne traitent pas les états mentaux de la même manière.

Explication

La sensation correspond à la réception d’une information par les systèmes sensoriels. L’interprétation relève de la perception, la sélection des stimuli de l’attention sélective et la conservation de la mémoire.

Explication

La perception reconnaît et interprète les informations sensorielles pour construire une représentation mentale, laquelle peut varier d’un individu à l’autre. La sensation désigne la réception, tandis que la transmission et la stimulation sont des étapes distinctes.

Explication

Le signal issu de la rétine passe par le nerf optique, puis par le corps genouillé latéral avant d’atteindre le cortex visuel. Placer le corps genouillé avant le nerf optique inverse les relais, et placer le cortex avant le relais thalamique modifie l’ordre de la voie.

Explication

La perception dépend à la fois de la réalité extérieure et de facteurs individuels comme l’expérience, les émotions et les attentes. La réduire à la scène extérieure néglige ces facteurs, et une différence perceptive n’implique pas nécessairement que l’image ait changé.

Explication

Van Zomeren et Brouwer distinguent l’attention selon les axes de l’intensité et de la sélectivité. La durée et la vitesse peuvent caractériser des tâches, mais ne remplacent pas ces deux axes; les types de mémoire relèvent d’une autre distinction.

Explication

La vigilance maintient un niveau d’alerte élevé durant des tâches longues et monotones. L’attention soutenue concerne plutôt les tâches longues où le flux d’information est rapide et le traitement plus soutenu; l’alerte phasique est brève.

Explication

L’attention sélective privilégie les informations pertinentes et inhibe les stimuli distracteurs. L’attention divisée partage les ressources entre plusieurs sources, l’alerte phasique est brève et la vigilance concerne le maintien de l’alerte durant une tâche monotone.

Explication

L’attention divisée répartit l’attention entre plusieurs sources de stimulation ou tâches, simultanément ou en alternance. L’attention sélective privilégie une source au détriment des autres, tandis que la vigilance et l’alerte phasique désignent d’autres composantes attentionnelles.

Explication

L’organisation perceptive donne un sens aux informations sensorielles en les constituant en formes ou en objets, ce qui aide à s’adapter à l’environnement. La simple détection omet l’interprétation, la reconnaissance dans la pénombre concerne la perception des formes et la constance de taille est un autre phénomène.

Explication

La perception des formes permet de reconnaître et d’identifier automatiquement un objet même s’il est partiellement caché ou dans la pénombre. Le groupement gestaltiste porte sur la perception du tout, l’approche fonctionnaliste sur le rôle de l’expérience, et l’organisation perceptive sur la transformation des informations sensorielles en perceptions signifiantes.

Explication

Pour la Gestalt, le percevant organise les éléments en un tout qui possède une forme différente de la somme de ses parties. L’idée que le groupement appartient au stimulus, celle d’une simple addition et l’explication par la pratique correspondent à d’autres conceptions.

Explication

Le traitement ascendant analyse les attributs élémentaires provenant des données sensorielles, tandis que le traitement descendant mobilise connaissances et attentes pour identifier l’objet. Inverser ces rôles confond données et attentes; attribuer les deux démarches au même traitement efface cette distinction.

Explication

Les illusions perceptives produisent des déformations systématiques qui mettent en échec la fonction adaptative, contrairement aux constances perceptives qui contribuent à une image cohérente du réel. La constance a ici le rôle opposé, et une illusion géométrique est un type particulier d’illusion.

Explication

Une illusion géométrique est une erreur d’interprétation produite par l’agencement de points, de lignes ou de formes simples, pouvant faire paraître différents des objets identiques. La constance stabilise la perception, l’élément test est celui qui subit la déformation, et les segments ont ici la même longueur réelle.

Explication

L’élément inducteur provoque la déformation perceptive, tandis que l’élément test est celui qui la subit; les cercles périphériques jouent donc le rôle inducteur. Le cercle central est l’élément test, et l’impression de taille accrue est le résultat perceptif, non l’élément inducteur.

Explication

Dans l’illusion de Titchener, une grande couronne fait paraître le cercle intérieur plus petit, tandis qu’une petite couronne le fait paraître plus grand. Inverser ces effets confond les deux conditions, et l’illusion ne repose pas sur une différence réelle entre les cercles centraux.

Explication

La tache aveugle ne contient pas de photorécepteurs : les objets qui se projettent sur cette zone ne sont donc pas vus. Une luminosité réduite, une perte de couleur ou un flou décrivent d’autres altérations visuelles, pas la tache aveugle.

Explication

Les substances photosensibles des cônes et des bâtonnets se décomposent avec un léger délai, de sorte que les messages rétiniens arrivent décalés et que leur addition produit une impression de mouvement. La reconstruction volontaire, la persistance réelle de l’objet et un retard conscient ne décrivent pas ce mécanisme.

Explication

Dans une illusion artistique, l’ambiguïté est conçue dans l’œuvre, qui peut représenter un objet vraisemblable mais impossible à construire. L’erreur d’interprétation relève plutôt d’une illusion perceptive, tandis que la tache aveugle et la constance de taille sont d’autres phénomènes.

Explication

Les constances perceptives permettent de percevoir les objets comme relativement stables malgré les variations de leurs stimulations rétiniennes, notamment celles dues à l’éclairage. La constance de taille concerne les changements de taille apparente, et les illusions artistiques ainsi que le délai rétinien ne rendent pas compte de cette stabilité de couleur.

Explication

Le traitement ascendant extrait les données sensorielles de l’environnement et les transmet au cerveau pour analyse : il est dirigé par les données. Le traitement descendant s’appuie plutôt sur des hypothèses ou des concepts, tandis que les attentes et la motivation influencent l’interprétation.

Explication

Le traitement descendant mobilise les expériences antérieures, les connaissances et la motivation pour donner du sens aux perceptions; il est dirigé par les hypothèses ou les concepts. Le traitement ascendant part des données sensorielles, le contexte est un facteur d’influence et le conditionnement répondant est un type d’apprentissage associatif.

Explication

En psychologie, l’apprentissage est un changement de comportement relativement permanent qui résulte de l’expérience. Un changement temporaire ne satisfait pas le critère de relative permanence, la maturation n’est pas l’expérience, et la définition porte sur le comportement.

Explication

Dans le conditionnement répondant, l’association répétée et rapprochée d’un stimulus neutre avec un stimulus inconditionnel transforme le premier en stimulus conditionnel, capable de déclencher une réponse conditionnelle. Un stimulus neutre ne déclenche pas encore cette réponse; la nourriture est l’exemple de stimulus inconditionnel et la réponse acquise au son est conditionnelle.

Explication

Dans le conditionnement différé, le stimulus neutre précède le stimulus inconditionnel et persiste jusqu’au début de la réponse inconditionnelle. La simultanéité fait apparaître les stimuli ensemble, le conditionnement rétroactif inverse leur ordre et le conditionnement trace interrompt le stimulus neutre avant l’apparition du stimulus inconditionnel.

Explication

La qualité du conditionnement dépend notamment de la fiabilité avec laquelle le stimulus neutre prédit le stimulus inconditionnel et de l’intensité de ce dernier. Une prédiction moins régulière affaiblit l’association, tandis qu’un nombre égal d’associations ne favorise pas l’autre expérience et que l’intensité pertinente est celle du stimulus inconditionnel.

Explication

La présentation répétée du stimulus conditionnel sans le stimulus inconditionnel entraîne une diminution progressive de la réponse conditionnelle : c’est l’extinction. La généralisation concerne des stimuli similaires, et l’extinction ne correspond pas à un renforcement de la réponse ni à son remplacement par un nouveau réflexe.

Explication

La généralisation du stimulus correspond à la tendance de stimuli similaires au stimulus conditionnel à déclencher la même réponse conditionnelle. La discrimination consiste plutôt à différencier des stimuli ressemblants, l’extinction suit l’absence répétée du stimulus inconditionnel, et la réponse inconditionnelle est déclenchée par le stimulus inconditionnel.

Explication

Le renforcement positif ajoute un stimulus appétitif et augmente la fréquence du comportement. Le renforcement négatif retire un stimulus aversif, tandis que les deux formes de punition diminuent le comportement; la punition positive ajoute un stimulus aversif et la punition négative retire un stimulus appétitif.

Explication

Le renforcement négatif augmente la fréquence d’un comportement en supprimant ou en empêchant un stimulus aversif, ici les rappels désagréables. La punition positive ajoute un stimulus aversif et réduit le comportement, tandis que les renforcements positifs et les punitions négatives impliquent l’ajout d’un stimulus appétitif ou le retrait de celui-ci.

Explication

La punition positive ajoute un stimulus aversif et diminue la fréquence du comportement. La punition négative retire plutôt un stimulus appétitif; le renforcement négatif retire un stimulus aversif tout en augmentant le comportement, et le renforcement positif ajoute un stimulus appétitif pour l’augmenter.

Explication

Le renforcement négatif augmente le comportement en permettant d’éviter ou de supprimer un stimulus aversif; la punition positive diminue le comportement en ajoutant un stimulus aversif. La confusion entre les deux tient à leur stimulus aversif commun, mais leurs effets sur la fréquence du comportement sont opposés.

Explication

L’extinction correspond à la diminution puis à la disparition d’une réponse acquise lorsque le comportement cesse d’être suivi de son renforçateur. La punition suppose une conséquence punitive, la discrimination distingue des stimuli et le renforcement intermittent continue de renforcer parfois le comportement.

Explication

La généralisation étend une réponse renforcée ou punie à des stimuli semblables à celui qui était présent lors de l’apprentissage. La discrimination limite la réponse au stimulus donné, un stimulus discriminatif signale une conséquence probable et l’extinction suit le retrait du renforçateur.

Explication

La discrimination du stimulus correspond à une réponse présente avec un stimulus donné, mais pas avec des stimuli apparentés. La généralisation étend la réponse aux stimuli semblables, un stimulus discriminatif annonce une conséquence probable et l’extinction concerne la diminution d’une réponse après retrait du renforçateur.

Explication

Le renforcement continu renforce chaque occurrence : il accélère le conditionnement, mais facilite l’extinction. Le renforcement intermittent rend l’apprentissage plus durable et résistant à l’extinction; les autres choix inversent ces effets.

Explication

L’approche sociale et cognitive fait intervenir des processus mentaux intermédiaires qui modulent la relation entre environnement et comportement. L’explication behavioriste met l’accent sur l’action directe des stimuli, tandis que les autres choix négligent les processus cognitifs.

Explication

L’apprentissage vicariant intègre le comportement observé en fonction des conséquences qu’il entraîne pour le modèle. L’imitation reproduit un comportement sans en assimiler nécessairement la signification; le conditionnement direct et la reproduction motrice ne désignent pas cette intégration des conséquences.

Explication

Bandura décrit quatre processus dans l’apprentissage par observation : l’attention, la rétention, la reproduction motrice et la motivation. Les autres ensembles substituent des notions du conditionnement ou omettent l’un de ces processus.

Explication

L’observation d’un modèle violent ne suffit pas à expliquer ou prédire l’adoption de la violence : l’individu doit aussi vouloir reproduire le comportement et le juger adapté. Les autres réponses font de l’exposition, de la mémorisation ou de la violence du modèle un facteur suffisant.

Explication

Tolman soutient que l’exploration sans renforcement positif peut permettre l’élaboration d’une représentation mentale du labyrinthe. L’itinéraire appris par nourriture et la réponse conditionnée supposent un renforcement, tandis que la préférence pour le trajet long n’est pas le mécanisme décrit.

Explication

L’apprentissage latent est acquis sans renforcement préalable et ne se manifeste que lorsque l’occasion de l’utiliser survient. Le conditionnement opérant suppose un renforcement, l’oubli rétroactif concerne la perte d’informations et les essais-erreurs ne désignent pas cette manifestation différée.

Explication

L’insight correspond à la découverte soudaine d’une solution grâce à une réorganisation mentale des éléments du problème. Les essais-erreurs sont progressifs, le conditionnement repose sur des associations renforcées et le rappel épisodique récupère un souvenir vécu.

Explication

Pour Köhler, l’apprentissage ne se réduit pas au conditionnement : il peut venir de l’intégration des informations en mémoire avec celles disponibles face au problème. Le conditionnement stimulus-réponse, le renforcement et la répétition mécanique ne rendent pas compte de cette intégration.

Explication

La mémoire permet l’encodage, le stockage et la récupération d’informations, et constitue une fonction non unitaire aux formes variées. L’attention sélectionne des informations, la perception les organise sensoriellement et le langage sert notamment à communiquer.

Explication

Ebbinghaus montre que les informations s’oublient rapidement sans répétition et que le rappel favorise leur rétention ; répéter et s’exercer à rappeler aide donc à les conserver. Éviter les répétitions néglige l’oubli, tandis que la simple exposition ou le remplacement par une nouvelle information ne mettent pas en œuvre le rappel bénéfique.

Explication

Le rappel consiste à retrouver et reproduire une information apprise sans qu’elle soit proposée parmi des choix. La reconnaissance porte sur l’identification d’une information présentée, le stockage sur son maintien et le réapprentissage sur une nouvelle acquisition facilitée par l’apprentissage antérieur.

Explication

Le rappel immédiat concerne des éléments fraîchement encodés en mémoire à court terme ou de travail. La mémoire à long terme intervient dans le rappel différé, tandis que la mémoire sensorielle et la reconnaissance ne correspondent pas à cette distinction.

Explication

La reconnaissance est généralement plus facile parce qu’identifier une information présentée demande moins d’effort que récupérer un souvenir. Le stockage ne constitue pas cette différence, la mémoire sollicitée ne se répartit pas ainsi entre les deux tâches, et reconnaître n’équivaut pas à réapprendre.

Explication

Toute activité mnésique nécessite l’encodage, le stockage et la récupération. La reconnaissance, le rappel et le réapprentissage sont des processus de mesure ou de restitution, et ne remplacent pas ces trois phases de base.

Explication

La mémoire est reconstructive : les connaissances et les croyances peuvent modifier certains éléments d’un souvenir lors de sa récupération. Une copie littérale ne rend pas compte de cette reconstruction, et une suggestion extérieure n’est pas nécessaire pour que les croyances interviennent.

Explication

Les témoignages oculaires peuvent comporter de faux souvenirs même lorsque le témoin est certain de son récit; l’assurance ne garantit donc pas l’exactitude. Une erreur ne prouve ni l’absence de perception ni l’intervention nécessaire d’un enquêteur.

Explication

Les informations reçues après l’événement, notamment les questions des enquêteurs et le co-témoignage, peuvent déformer le souvenir. Elles ne se limitent pas à modifier la confiance, et leur effet n’est pas nécessairement une confirmation ou une indépendance accrue.

Explication

Dans l’expérience de Loftus et Palmer, « rentrer dedans » entraîne une estimation de vitesse plus élevée que « tamponner », comme « collision ». « Entrer en contact » fait partie des formulations associées à des estimations plus faibles; le distracteur qui inverse l’effet méconnaît donc l’influence du verbe.

Explication

Atkinson et Shiffrin ont proposé en 1968 un modèle décrivant le passage entre trois stocks mnésiques. Baddeley et Hitch sont associés à la mémoire de travail, Miller au nombre magique et Miyake aux fonctions exécutives.

Explication

Le registre sensoriel conserve brièvement l’information du stimulus après sa disparition, avant un traitement ultérieur ou l’oubli. La mémoire à court terme maintient une quantité restreinte pour un usage immédiat, la mémoire à long terme assure un stockage durable, et la répétition de maintien consiste à répéter mentalement l’information.

Explication

Le nombre magique de Miller correspond à une moyenne de 7 éléments, avec un écart type de 2. La valeur 9 est la moyenne augmentée d’un écart type, tandis que 2 seul est l’écart type et que la mesure porte sur des éléments, non sur des secondes.

Explication

La répétition d’intégration élabore l’information en reliant son sens à des connaissances ou catégories déjà stockées. La répétition de maintien répète l’information à un niveau superficiel; le maintien sensoriel et le stockage en mémoire à long terme désignent d’autres aspects du fonctionnement mnésique.

Explication

L’administrateur central coordonne les informations de la boucle phonologique et du registre visuo-spatial, focalise ou partage l’attention et sélectionne les processus de contrôle. La boucle phonologique traite les informations verbales, le registre visuo-spatial traite les informations spatiales, et la MLT assure un stockage durable.

Explication

Les trois fonctions exécutives identifiées par Miyake et ses collègues sont la mise à jour, la flexibilité mentale et l’inhibition. La gestion de la double tâche et le partage de l’attention sont liés au fonctionnement de l’administrateur central, mais ne remplacent pas la flexibilité dans cette triade.

Explication

La restitution simple exige de maintenir et restituer l’information, tandis que la réorganisation inverse ajoute une opération exécutive sur cette information, sollicitant l’administrateur central. Répéter simplement la série ne demande pas cette réorganisation; les tâches ne se réduisent donc pas toutes deux à une simple restitution phonologique.

Explication

La procédure présente trois lettres, une par seconde, puis demande leur rappel après un délai qui peut être de 10 secondes. Quatre lettres modifie la série, la présentation simultanée change le rythme, et 20 secondes correspond à un autre délai testé.

Explication

Dans l’intervalle plein, la tâche interférente bloque la répétition mentale et sollicite la boucle phonologique ainsi que l’administrateur central. L’option sur la mémoire à long terme confond la tâche interférente avec la récupération différée, tandis que l’intervalle vide ne comporte pas cette interférence.

Explication

La meilleure restitution des mots suggère que la mémoire de travail bénéficie des connaissances déjà stockées en mémoire à long terme. L’interprétation par des événements personnels confond mémoire sémantique et épisodique, et celle par des savoir-faire confond mémoire déclarative et non déclarative.

Explication

La mémoire sémantique conserve des connaissances générales décontextualisées, tandis que la mémoire épisodique concerne des événements personnels situés dans le temps et l’espace. Inverser ces catégories confond connaissance générale et expérience personnelle; le thème commun ne rend pas les deux souvenirs sémantiques.

Explication

Le modèle représente chaque concept par un nœud sémantique relié à d’autres concepts par des associations. Des copies isolées suppriment ces liens; les épisodes personnels et les réponses motrices renvoient à d’autres formes de mémoire.

Explication

L’activation d’un concept se diffuse dans le réseau sémantique et active les concepts proches qui lui sont associés. L’effacement hiérarchique et la récupération sans activation ne décrivent pas ce mécanisme; le rappel d’un événement personnel relève plutôt de la mémoire épisodique.

Explication

Établir des liens, réfléchir et se poser des questions élabore l’information à l’encodage et favorise sa récupération ultérieure. La répétition simple et le classement relèvent d’autres démarches, tandis que les questions ne gênent pas l’encodage.

Explication

L’apprentissage distribué, qui reprend un item après un délai, favorise davantage la rétention que l’apprentissage massé. La répétition sans pause correspond au massé, et la seule durée totale ne remplace pas l’espacement des reprises.

Explication

Structurer l’information lors de l’encodage puis réutiliser cette structure lors de la récupération facilite le rappel, notamment avec des catégories professionnelles. L’espacement concerne le calendrier des répétitions, tandis que créer la structure après l’encodage ne correspond pas au principe visé.

Explication

La spécificité d’encodage prévoit que la récupération est facilitée lorsque le contexte de rappel correspond à celui de l’encodage. L’élaboration, l’espacement et le classement sont des facteurs distincts de récupération.

Explication

L’amnésie est une perte partielle ou totale de la mémoire et peut être associée à une atteinte cérébrale, à l’abus de drogues ou de toxiques, ou à un vieillissement pathologique. La distraction concerne l’attention, tandis que l’aphasie touche le langage.

Explication

L’amnésie antérograde empêche de former de nouveaux souvenirs après le début du trouble. L’amnésie rétrograde concerne les informations antérieures, et l’amnésie infantile désigne les souvenirs manquants de la petite enfance.

Explication

L’amnésie infantile désigne l’incapacité presque générale à se souvenir des événements de vie survenus avant 3 ans. L’amnésie rétrograde concerne les événements antérieurs au début d’une amnésie acquise, et l’antérograde les nouveaux souvenirs.

Explication

L’amnésie infantile s’explique probablement par l’interaction de facteurs physiologiques et cognitifs, dont la maturation de l’hippocampe, le langage, le concept de soi et la représentation du temps. L’expliquer par un seul facteur néglige cette interaction.

Explication

Les fonctions exécutives, fonctions cognitives de haut niveau notamment liées aux régions préfrontales, permettent de contrôler l’action et de s’adapter aux situations nouvelles lorsque les automatismes ne suffisent plus. Les automatismes habituels ne répondent pas à la nouveauté, la mémoire de travail seule ne résume pas l’ensemble de ces fonctions, et la rapidité de traitement est une capacité distincte.

Explication

Les fonctions exécutives comprennent la planification, l’inhibition, le raisonnement, la flexibilité et la mémoire de travail. La perception, le langage et la rapidité de traitement ne remplacent pas les composantes indiquées dans cet ensemble.

Explication

Les fonctions exécutives cold interviennent dans des problèmes abstraits sans enjeux affectifs ou motivationnels, tandis que les fonctions hot sont mobilisées lorsqu’un processus affectif ou motivationnel est associé. Inverser les catégories néglige la présence du gain, et classer les deux cas dans une même catégorie ignore cette distinction.

Explication

La Tour de Londres évalue la planification en demandant de reproduire une configuration de boules selon des règles et avec le moins de mouvements possible. La flexibilité mentale est plutôt évaluée par l’alternance du Trail Making Test, la rapidité de traitement est associée à sa planche A, et la découverte d’une règle de classement caractérise le Wisconsin Card Sorting Test.