QCM : Approches didactiques et pédagogiques (22 questions)

Explication

La métacognition implique de penser à ses propres processus mentaux, de les comprendre et de les réguler. La mémorisation seule, sans analyse de la démarche d’apprentissage, ne constitue pas une activité métacognitive.

Explication

« Apprendre que » consiste à recevoir ou rechercher une information, alors que « apprendre à » renvoie à l’acquisition d’un savoir-faire ou d’une technique. Une technique ne correspond donc pas à la première forme.

Explication

Le triangle pédagogique associe le savoir à deux acteurs de la relation pédagogique : l’élève et le professeur. La théorie, la pratique et l’évaluation peuvent intervenir dans l’éducation, mais elles ne constituent pas les trois pôles de ce triangle.

Explication

Le mort demeure une présence importante, mais il ne participe plus pleinement à la relation réciproque. Le sujet, à l’inverse, est défini par la reconnaissance mutuelle et la participation à cette relation.

Explication

Pour Avanzini, enseigner ne revient pas à transmettre mécaniquement une information : l’enseignement doit permettre d’apprendre et de comprendre. Réduire l’enseignement à la restitution ou à la répétition manque donc sa finalité formative.

Explication

Un contre-exemple délimite le concept en présentant une situation qui n’entre pas dans son champ d’application. Une situation qui confirme le concept correspond plutôt à un exemple.

Explication

Le fou désigne celui qui s’écarte des règles communes de communication, ce qui rend la relation difficile. Ce terme décrit ici une position relationnelle et ne constitue pas un diagnostic médical.

Explication

La médiocrité consiste à rester dans un niveau moyen sans volonté de progresser ni de transformer sa pratique. L’analyse d’un objectif manqué relève plutôt de l’échec, qui peut conduire à une amélioration.

Explication

Un sujet est une personne reconnue par l’autre et capable de reconnaître l’autre, ce qui fonde une relation particulière et réciproque. La présence sans réciprocité correspond à la définition du mort, tandis que la rupture des règles de communication caractérise le fou.

Explication

Apprendre privilégie la relation entre les élèves et le savoir, le professeur occupant alors la place du mort. La relation professeur-savoir décrit plutôt le processus d’enseigner.

Explication

L’adaptation consiste à structurer les groupes par des rôles, à renforcer les interventions de l’enseignante et à prévoir des mises en commun. Conserver le fonctionnement magistral sans échanges ne correspond pas à cette évolution du dispositif.

Explication

Enseigner repose sur une relation privilégiée entre le professeur et le savoir, tandis que l’élève occupe la place du mort dans cette configuration. La relation professeur-élèves correspond plutôt au processus de former.

Explication

La démarche pédagogique se caractérise par l’action, l’enracinement, la rupture et la médiocrité. La rupture avec des pratiques existantes ne supprime pas l’inscription de la démarche dans une époque et une histoire.

Explication

Un concept structure une discipline et permet d’interpréter les situations relevant de cette discipline. Une procédure de résolution peut s’appuyer sur des concepts, mais elle ne définit pas leur rôle général.

Explication

Le pédagogue articule la théorie et la pratique en accompagnant une personne dans son apprentissage et son développement. Il se distingue ainsi du pur praticien comme du pur théoricien.

Explication

La théorie sert à comprendre, expliquer et réfléchir, alors que la pratique permet d’agir et d’expérimenter dans une situation réelle. La pratique peut ensuite conduire à adapter la théorie, mais elle n’a pas pour fonction principale de la remplacer par une explication.

Explication

La métacognition aide à planifier, contrôler et réguler l’apprentissage, mais elle nécessite des connaissances et des compétences sur lesquelles réfléchir. Une bonne stratégie de régulation ne remplace donc pas les ressources nécessaires pour réaliser la tâche.

Explication

L’échec correspond à un objectif non atteint, mais son analyse peut révéler ce qui n’a pas fonctionné et favoriser une amélioration. La médiocrité décrit plutôt l’absence de recherche de progrès dans une pratique moyenne.

Explication

La métacognition permet d’évaluer le résultat et de modifier sa stratégie si nécessaire, après avoir contrôlé sa démarche. Reproduire la même méthode sans l’analyser ne mobilise pas cette régulation.

Explication

Les enfants ne commencent pas leur apprentissage à partir de zéro, car leurs expériences, notamment sociales, contribuent déjà à leurs connaissances. L’école peut transformer ces connaissances, mais elle ne constitue pas leur unique origine.

Explication

La validité concerne l’utilisation pertinente du concept dans les situations où il doit s’appliquer. La diversité des attributs et le rôle du concept relèvent plutôt de sa complexité.

Explication

Apprendre consiste à réorganiser les connaissances antérieures afin de construire de nouvelles connaissances et de transformer sa pensée. Recevoir passivement une information ne suffit donc pas à produire cet apprentissage.