★ À maîtriser
📌 La citoyenneté participative, défendue par Jean-Jacques Rousseau, privilégie le suffrage direct et la participation politique active, tandis que la citoyenneté représentative, conceptualisée par Charles de Montesquieu, repose sur le suffrage indirect, la délégation du pouvoir et la séparation des pouvoirs.
Compléments
📌 Garnier (1993) oppose une citoyenneté jacobine, intégratrice, verticale et républicaine à la française, à une citoyenneté interactive, communautaire et horizontale à l’anglo-saxonne.
Le cours présente l’évolution de l’EPS de 1880 à 1939 comme patriotique et représentative, de 1945 à 1961 comme pacifiée et principalement fondée sur les droits, de 1962 à 1980 comme sportive et participative, puis de 1981 à nos jours comme didactisée et équilibrant droits et devoirs.
Selon Pierre Arnaud (2000), la citoyenneté suppose le droit, le devoir, la liberté et l’égalité, mais l’auteur estime que le cours d’EPS ne réunit pas ces dimensions.
Droits et devoirs encadrent la citoyenneté
★ À maîtriser
Compléments
Sous la IIIe République, les instituteurs ont pour mission d’« instituer » la nation.
Les républicains de 1880-1882 conçoivent l’école comme un moyen d’arracher l’individu à ses particularismes et de le faire lutter contre les croyances, les fanatismes et l’autoritarisme.
Selon Durkheim (1922), le sentiment du devoir est le principal stimulant de l’effort chez l’enfant comme chez l’adulte.
La Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne d’Olympe de Gouges (1791) réclame l’intégration des femmes au processus de démocratisation de la vie publique, alors que le terme de citoyen était associé à « Monsieur ».
★ À maîtriser
La Première Guerre mondiale, de 1914 à 1918, cause 1,4 million de morts.
La loi Combes de 1905 sépare l’Église et l’État et conduit à l’émergence d’une laïcité militante et volontariste.
Compléments
La IIIe République est promulguée entre février et juillet 1875.
Après la défaite de 1870, la France a perdu l’Alsace et la Lorraine, tandis que les pays frontaliers sont considérés comme des ennemis territoriaux potentiels.
Le front populaire se fissure dès 1938.
Le krach de Wall Street de 1929 touche l’Europe dans les années 1930 et contribue à la montée de l’extrême droite ; le Front populaire dissout plusieurs ligues d’extrême droite, sans éradiquer celle-ci ni surmonter la crise.
En 1894, l’affaire Alfred Dreyfus divise la France et constitue une date clé du renforcement de l’antisémitisme, avant la collaboration avec l’occupant allemand.
Défaite, crises et pertes humaines fragilisent la République
★ À maîtriser
Dès la loi du 27 janvier 1880, la gymnastique scolaire intègre l’apprentissage de la citoyenneté dans ses finalités et ses objectifs, même lorsque le terme n’est pas explicitement employé. - Saint-Martin, 2001
L’école et la gymnastique contribuent à réaliser l’unité nationale en « nationalisant les masses » et en uniformisant les usages du corps.
Compléments
📌 À la fin du XIXe siècle, l’éducation physique militaire, fondée sur des jeux traditionnels et une gymnastique amorosienne, valorise l’autorité et le sacrifice à la nation, puis cède la place à une gymnastique construite face à la généralisation de la conscription et à la menace de coups d’État.
Les bataillons scolaires de 1882 à 1892 préparent la transition vers la gymnastique construite et témoignent d’une méfiance envers l’armée, tandis que coexistent citoyenneté militaire et citoyenneté patriotique à finalité hygiénique.
La rectitude corporelle, l’obéissance à l’autorité et la pédagogie uniforme, notamment par la méthode suédoise, mettent en avant une citoyenneté de devoir et d’obéissance.
La méthode française adoptée en 1925 diffère techniquement des autres méthodes, mais conserve un objectif citoyen et, comme elles, prône l’économie du geste selon Bancel et Gayman (2002).
La méthode naturelle de Hébert développe l’énergie, la volonté, le courage et le sang-froid, enseigne à se tirer d’affaire et à aider les autres, puis utilise l’éducation au danger pour préparer l’action résolue et la solidarité.
Uniformiser les gestes → renforcer l’unité nationale
★ À maîtriser
Compléments
Après la guerre, le patriotisme devient suspect et l’ouverture des chambres à gaz marque une rupture liée à la plus grande tragédie humaine.
Le 8 mai 1945, la capitulation allemande intervient alors que la population française est affaiblie et connaît de nombreux problèmes de santé et d’hygiène.
Les valeurs associées à la citoyenneté sociale sont (Saint-Martin, 2001) :
La création de l’ONU en 1945 et la Déclaration universelle des droits de l’homme en 1948 instaurent un nouvel ordre mondial.
★ À maîtriser
Les instructions officielles de 1945 proposent trois méthodes en EPS :
Les objectifs de l’EPS comprennent :
À partir de 1959, la citoyenneté devient le but et le moyen de la Ve République après le désordre de la IVe République, tandis que l’instauration d’une République présidentielle marque une remise en ordre politique.
Compléments
En 1946, l’inspecteur général Robert Berthoumieu estime que 80 % des jeunes sont des déficients physiologiques, scoliotiques, insuffisants respiratoires et musculaires. - L'Inspecteur général Robert Berthoumieu
Les instructions officielles de 1945 développent trois objectifs :
Jusqu’au début des années 1960, les instructions officielles restent médicales alors que les pratiques se sportivisent, créant un décalage entre théorie et pratique.
Pluralité des méthodes en 1945, remise en ordre en 1959
★ À maîtriser
📌 Dans l’Essai de Doctrine du Sport (1965), la compétition est présentée comme un moyen extrêmement puissant d’éducation de l’être total, et non comme un but.
Compléments
📌 Le sport présente une tension entre une base large, ouverte et accessible et un sommet atteint seulement par les plus performants.
La compétition est un moyen éducatif, non une finalité.
★ À maîtriser
📌 Dans ces expériences, la citoyenneté associe liberté et participation active, sur un modèle rousseauiste, à l’appropriation de valeurs comme le respect et la hiérarchie.
Compléments
La pédagogie active s’inspire notamment de Maurice Baquet, du plan Langevin-Wallon (1947), de l’autogestion et du centralisme démocratique, en particulier dans l’expérience de Corbeil-Essonnes en 1962.
Robert Mérand défend : l’insertion, la co-organisation, la participation, la cogestion, la responsabilisation, la lutte contre la ségrégation et l’individualisme, l’éducation démocratique, l’acquisition d’une culture physique
La Colline Gai Soleil vise une éducation démocratique ouverte aux réalités sociales, favorisant la socialisation et le développement de la personnalité des élèves et des enseignants.
★ À maîtriser
La République des Sports vise la prise de conscience de soi, des autres et de l’environnement, l’éducation sociale, le civisme, la responsabilité, la cogestion, le progrès et la participation démocratique au club.
La République des Sports organise l’expérience démocratique de la classe et du niveau sur un modèle associatif reposant sur des élections et des prises de responsabilité.
Compléments
La République des Sports de Calais, mise en place en 1964, emprunte aux expériences démocratiques et au modèle entrepreneurial. - Loudcher et Vivier, 2006
Jacques de Rette mène une mission au Canada entre 1962 et 1964 et y promeut « Toutes les activités pour tous à un niveau maximum », afin que le dépassement et le progrès permettent à l’élève de changer de groupe.
La République des Sports propose : le sport menu éducatif dans l’établissement, le sport à la carte dans l’association sportive scolaire et universitaire, le sport libre au centre municipal, avec information, orientation et spécialisation de la 6e à la terminale
Jacques de Rette crée la Fédération des Animateurs de Républiques des Sports en avril 1967, puis la Fédération des Animateurs de Républiques Éducatives.
La République des Sports de Calais contribue à l’extériorisation de l’éducation physique et inspire les ancêtres des CAS, qui permettent de contrecarrer la diminution des heures d’EPS.
La République des Sports illustre la ruse de la raison hégélienne et les effets pervers de Raymond Boudon : les acteurs ne maîtrisent pas toujours les conséquences de leurs actions.
★ À maîtriser
📌 Depuis 1995, la citoyenneté de devoir est davantage mise en avant par les gouvernements libéraux, tandis que la citoyenneté de droits est plus marquée par la gauche durant les années 1980, sans que cette distinction soit toujours nette.
Compléments
Les événements qui réamorcent la préoccupation citoyenne comprennent :
Jean-Pierre Chevènement fait de nouveau de l’éducation civique une discipline à part entière en 1985.
Les textes scolaires de 1986 à 1997 insistent sur la mission citoyenne de l’école et de l’EPS, notamment la loi d’orientation du 10 juillet 1989, le nouveau contrat pour l’école du 23 juin 1994 et les colloques de Villepinte de novembre 1997.
Depuis 2005, les orientations associées à Luc Ferry, Claude Thélot, François Fillon, Xavier Darcos et Luc Chatel prolongent la formation d’un « citoyen lucide, autonome, responsable et cultivé » autour de la notion de socle.
Citoyenneté de droits dans les années 1980 ; citoyenneté de devoir depuis 1995.
★ À maîtriser
📌 L’éducation à la citoyenneté dans le système sociétaire peut faire de la citoyenneté un objet d’étude disciplinaire ou partir de l’idée qu’on ne naît pas citoyen, mais qu’on le devient par une conquête.
Compléments
La citoyenneté repose sur les deux postulats du civisme et du libre-arbitre (Saint-Martin, 2001).
Le législateur fait varier le curseur entre droits et devoirs, ainsi qu’entre participation et représentation.
La citoyenneté articule droits et devoirs, participation et représentation.
★ À maîtriser
Pierre Arnaud (2000) qualifie la citoyenneté de « méta finalité » des programmes d’EPS.
Les propositions d’éducation civique en EPS sont :
Le programme d’EPS de 1996 comprend trois objectifs, tandis que celui de 2009 et celui du lycée professionnel retiennent un objectif : former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué (BOEN, 27/11/2009).
Compléments
Les IO de 1985 assignent à l’EPS les objectifs de former et d’enseigner, dans une perspective d’éducation de la personne et du futur citoyen.
Les programmes de 6ème de 1996 affirment que la mission de l’EPS est d’éduquer à la citoyenneté.
La charte de l’Union Nationale du Sport Scolaire de 2003 vise l’apprentissage de la responsabilité associative.
Les devoirs fondamentaux du citoyen sont (BOEN, n° 2, 30/08/2001) : le devoir électoral, le devoir fiscal, le devoir de défense, le devoir de solidarité
Les quatre compétences sont (BOEN, n° 29, 18/07/1996 et BOEN) :
En EPS et dans le sport scolaire, la citoyenneté s’appuie sur le civisme, notamment à travers le respect, les règles et les rôles sociaux.
★ À maîtriser
Les IO de 1985 affirment que la participation de l’EPS à des actions collectives développe la solidarité dans le respect des différences individuelles et des particularités des groupes humains.
La participation active des citoyens concerne (BOEN, n° 2, 30/08/2001) : l’espace du débat public, les associations civiles, sociales et politiques, les groupes défendant des intérêts
Compléments
Les quatre thèmes de débat sont :
Des expériences dans des établissements de Roussillon, de Cesson-Sévigné et dans une classe de 4ème de ZEP de l’académie de Nice ont permis aux élèves de construire leurs propres règles.
Le courant pédagogique fait de la citoyenneté un engagement personnel et postule une forte individualisation des savoirs.
Alexis de Tocqueville et Gilles Lipovetsky sont cités à l’appui de l’idée qu’un excès de libertés peut conduire à des incivilités.
Jusqu’en 2012, la politique de Luc Chatel s’oriente vers un modèle républicain plus autoritaire, moral, collectiviste et conservateur.
Les difficultés scolaires sont présentées comme la cause de l’incivilité et du manque de citoyenneté morale des élèves.
Construire collectivement ses règles → s’engager dans la socialisation.
★ À maîtriser
En 1985, Laurent Fabius et Jean-Pierre Chevènement déclarent vouloir que 80 % d’une classe d’âge atteignent le niveau du baccalauréat.
Le secondaire est un vecteur de démocratie lorsqu’il permet la réussite du plus grand nombre.
Compléments
La loi d’orientation de 1989, portée par Lionel Jospin, approuve l’objectif de conduire 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat.
L’EPS est sollicitée dans cette ambition démocratique car son caractère moins intellectuel est associé, dans les imaginaires sociaux, à la promotion sociale des élèves.
Les IO de 1985-1986 favorisent la réussite de tous, afin de faciliter l’acceptation des règles de la citoyenneté par le plus grand nombre.
Pineau (1983) propose des modalités d’évaluation qui minimisent la performance afin de permettre aux élèves les moins talentueux de réussir et de prévenir les comportements incivils.
Les pistes pour apprendre à apprendre sont :
Hébrard (1985) présente l’éducation physique comme prospective, en faisant de l’élève un acteur citoyen de son entrée dans sa future vie physique.
★ À maîtriser
Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron dénoncent dès 1964 la fonction de reproduction du système éducatif.
En EPS, la citoyenneté est décrite comme une « sociabilité des bons usages », une morale déconnectée de tout projet politique, et comme le tribut à payer pour que la discipline soit présente à l’école.
📌 Au lycée, la filière générale encourage le droit et la liberté, tandis que les filières technologique et professionnelle mettent en avant le devoir et l’obéissance.
Compléments
Selon Pierre Arnaud (2000), la citoyenneté n’a pas été accordée aux ouvriers et aux paysans avant 1848, aux femmes avant 1944, et reste refusée aux enfants, aux aliénés, aux immigrés et aux élèves.
L’opposition entre représentation et participation, associée à Montesquieu et Rousseau, ainsi que les oppositions droits-devoirs, politique-sociale et verticale-horizontale, fournissent une grille de lecture de l’incorporation de la citoyenneté par l’éducation physique. - Montesquieu/Rousseau
Les autres découpages distinguent : la citoyenneté universelle avec Georges Hébert, la citoyenneté internationale avec Pierre de Coubertin, la citoyenneté nationale avec les militaires et les médecins, la citoyenneté sociale de groupe avec les « sportistes », la citoyenneté individualisée avec les didacticiens
La logique curriculaire associe en 6ème les droits et les devoirs, en 5ème et 4ème la liberté et l’égalité, et en 3ème une démocratie accomplie.
Progression curriculaire de la citoyenneté
| Niveau | Accent |
|---|---|
| 6ème | Droits et devoirs |
| 5ème et 4ème | Liberté et égalité |
| 3ème | Démocratie accomplie |
Teste tes connaissances sur Citoyenneté et EPS avec 39 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quelle conception de la citoyenneté associe des droits, des devoirs et un sentiment d’appartenance à une communauté politique ?
2. Quels éléments Jean Saint-Martin associe-t-il à la citoyenneté en reprenant Patrice Canivez ?
Mémorisez les concepts clés de Citoyenneté et EPS avec 92 flashcards interactives.
Selon Burdeau (1956), qu’est-ce que la citoyenneté ?
Un comportement fondé sur des droits et des devoirs, ainsi qu’un sentiment d’appartenance à une communauté politique.
Qui a présenté en 2001 les quatre appuis de la citoyenneté en reprenant Canivez (1995) ?
Jean Saint-Martin.
Quels sont les quatre appuis de la citoyenneté selon Jean Saint-Martin (2001) ?
Le civisme, la civilité, le jugement et la responsabilité.
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