QCM : Déficience intellectuelle et intelligence — 22 questions

Explication

Les troubles neurodéveloppementaux débutent pendant le développement, souvent avant la scolarisation, et peuvent altérer plusieurs domaines du fonctionnement. Une apparition exclusivement adulte correspondrait à une autre catégorie de troubles.

Explication

Les troubles neurodéveloppementaux peuvent limiter une compétence précise, comme la lecture, sans réduire globalement l’intelligence. Une atteinte généralisée concerne au contraire plusieurs fonctions et ne décrit pas une difficulté spécifique.

Explication

Le trouble du spectre de l’autisme associe des difficultés de communication sociale à des comportements répétitifs, des intérêts restreints et une intolérance au changement. Les autres ensembles mélangent des manifestations qui ne définissent pas ce trouble.

Explication

La déficience intellectuelle concerne approximativement 1 à 2 % de la population, est plus fréquente chez les garçons et affecte souvent le fonctionnement tout au long de la vie. La présenter comme une difficulté transitoire constitue une confusion avec certains retards développementaux.

Explication

Le diagnostic associe une limitation intellectuelle importante, des difficultés adaptatives dans plusieurs domaines et une apparition avant 18 ans. Une difficulté scolaire isolée ou une apparition à l’âge adulte ne suffit pas à établir ce diagnostic.

Explication

Le fonctionnement adaptatif regroupe les compétences conceptuelles, sociales et pratiques nécessaires à la vie quotidienne. Il se distingue du fonctionnement intellectuel, qui renvoie davantage aux capacités cognitives générales.

Explication

Le DSM-V-TR utilise « trouble du développement intellectuel », alors que « déficience intellectuelle » demeure largement employé par les professionnels, les groupes de défense et le public. Les deux expressions renvoient au même domaine diagnostique, et non à des sévérités ou des âges différents.

Explication

Le retard global du développement s’emploie avant 5 ans lorsque l’évaluation de la sévérité reste incertaine, puis la situation doit être réévaluée. Après 5 ans dans des conditions rendant l’évaluation difficile, c’est plutôt le trouble non spécifié du développement intellectuel qui est envisagé.

Explication

Après 5 ans, ce diagnostic peut être utilisé si des altérations sensorielles ou physiques, des comportements graves ou des troubles mentaux concomitants empêchent une évaluation fiable. Avant 5 ans avec une sévérité encore incertaine, la catégorie appropriée est le retard global du développement.

Explication

L’intelligence consiste à adapter les moyens utilisés aux informations disponibles afin d’atteindre un objectif dans une situation nouvelle. La simple restitution d’une connaissance ne suffit pas à caractériser cette aptitude.

Explication

L’évaluation repose sur des évaluations cliniques et des tests d’intelligence personnalisés et normalisés qui explorent notamment le raisonnement, la planification et la pensée abstraite. Une seule épreuve ou une observation subjective ne couvre pas suffisamment ces fonctions.

Explication

Pour Claparède, l’intelligence se manifeste par la capacité à résoudre des problèmes nouveaux. La restitution ou la reproduction d’un contenu appris peut mobiliser la mémoire sans constituer, à elle seule, une résolution nouvelle.

Explication

Le facteur G désigne une intelligence générale, unidimensionnelle et mesurable censée expliquer transversalement les performances à différentes tâches. Il s’oppose donc à une conception fondée sur des capacités entièrement indépendantes.

Explication

Spearman interprète ces corrélations comme l’indice d’une cause commune, qu’il appelle intelligence générale. Elles ne démontrent ni l’indépendance complète des aptitudes ni une mesure directe de l’âge mental.

Explication

L’échelle Binet-Simon de 1905 comprenait 30 épreuves, avec une difficulté allant d’exercices simples à la définition de termes abstraits. Les autres nombres proposés ne correspondent pas à cette version de l’échelle.

Explication

La formule de Stern donne $QI = \frac{âge\ mental}{âge\ réel} \times 100 = \frac{10}{8} \times 100 = 125$. Le résultat compare le niveau de performance correspondant à l’âge mental avec l’âge réel, plutôt que de les soustraire.

Explication

Le QI standard est étalonné avec une moyenne de 100 et un écart-type de 15 ; le test Stanford-Binet situe 95 % des scores entre 70 et 130. Les autres distributions modifient au moins l’un de ces paramètres de référence.

Explication

Un score unique de quotient intellectuel réduit l’intelligence à une valeur globale et ne permet pas d’identifier ses diverses dimensions. L’évaluation séparée des aptitudes relève plutôt d’approches multidimensionnelles.

Explication

Des tâches différentes sollicitent des zones cérébrales distinctes, ce qui explique qu’une lésion puisse altérer le langage tout en préservant la mémoire. Une atteinte uniforme de toutes les aptitudes ne rendrait pas compte de cette dissociation.

Explication

Le modèle CHC combine un facteur général avec plusieurs dimensions de l’intelligence et constitue un cadre largement partagé. Les huit aptitudes mentales primaires correspondent plutôt à la proposition de Thurstone.

Explication

L’intelligence fluide permet de trouver des solutions nouvelles et tend à diminuer avec l’âge, tandis que l’intelligence cristallisée s’appuie sur l’expérience et se maintient davantage. La seconde proposition inverse donc les deux notions.

Explication

Thurstone a distingué plusieurs facteurs, parmi lesquels la compréhension et la fluidité verbales, les aptitudes numérique et spatiale, ainsi que le raisonnement, la mémoire, la rapidité perceptive et la motricité. Le facteur général appartient plutôt au modèle de Spearman, tandis que les intelligences listées dans la troisième proposition renvoient à Gardner.