Valentin Haüy
Explication
Valentin Haüy a ouvert cette première école en 1784, marquant une étape majeure dans l’éducation des personnes aveugles. Louis Braille est associé à la création d’un alphabet tactile, et non à l’ouverture de cette école.
La création d’un alphabet portant son nom
Explication
Louis Braille a inventé l’alphabet qui porte son nom, ensuite adopté dans plusieurs pays. L’ouverture d’une école pour personnes aveugles correspond à l’action de Valentin Haüy.
Un règlement doit définir les moyens d’assurer leur instruction primaire
Explication
L’article 4 prévoit qu’un règlement déterminera les moyens d’assurer l’instruction primaire de ces enfants. Il ne porte pas sur le financement familial, la formation professionnelle ou l’adoption d’un alphabet.
Les écoles nationales de perfectionnement sont devenues les EREA
Explication
En 1986, les écoles nationales de perfectionnement sont devenues les EREA, qui accueillent notamment des jeunes rencontrant des difficultés scolaires et sociales. Les autres transformations proposées ne correspondent pas à cette évolution institutionnelle.
Une gêne fonctionnelle importante évaluée par l’acuité et le champ visuel
Explication
La déficience visuelle correspond à une gêne fonctionnelle importante évaluée objectivement par l’acuité visuelle et le champ visuel. Une gêne corrigible par une correction adaptée ne constitue pas nécessairement une déficience visuelle.
L’étendue de l’espace qu’un œil immobile peut embrasser
Explication
Le champ visuel désigne l’étendue de l’espace perceptible par un œil immobile. La finesse des détails relève de l’acuité visuelle, et non du champ visuel.
À l’aptitude d’un œil à apprécier les détails
Explication
L’acuité visuelle est l’aptitude de l’œil à apprécier les détails. L’étendue de l’espace perçu correspond au champ visuel, tandis que les deux autres réponses concernent d’autres fonctions visuelles.
Lorsque le meilleur œil corrigé atteint au plus 1/20e et que le champ visuel reste inférieur à 10 degrés
Explication
Le critère indiqué associe une acuité du meilleur œil après correction inférieure ou égale à 1/20e à un champ visuel inférieur à 10 degrés. La plage de 4/10e à 1/10e avec un champ de 20 degrés décrit plutôt la malvoyance.
Il analyse les informations visuelles transmises par le nerf optique
Explication
Le cerveau analyse les informations visuelles transmises par le nerf optique après leur réception par la rétine. La rétine reçoit les rayons lumineux, tandis que les milieux transparents participent à leur focalisation.
Les cônes assurent surtout les détails et les couleurs, tandis que les bâtonnets interviennent en faible luminosité
Explication
Les cônes, concentrés au centre de la rétine, permettent la vision des détails et des couleurs, tandis que les bâtonnets contribuent à la vision en faible luminosité, à l’espace et au mouvement. Les bâtonnets ne sont donc pas les principaux récepteurs de la vision fine des couleurs.
Un globe trop long provoque une myopie, tandis qu’un globe trop court provoque une hypermétropie
Explication
Dans un globe trop long, l’image se forme en avant de la rétine, ce qui provoque une myopie ; dans un globe trop court, elle se forme en arrière, ce qui provoque une hypermétropie. La presbytie et l’astigmatisme ne correspondent pas à cette distinction de longueur axiale.
Elle conserve une perception globale, mais rend les contrastes, les distances, les reliefs et les couleurs difficiles à distinguer.
Explication
Une perception totale mais floue permet une vision globale, tout en gênant l’analyse des contrastes, des distances, des reliefs et des couleurs. La vision périphérique et le scotome central préservent davantage l’espace et le mouvement, mais compromettent la vision fine des détails.
Oraliser les activités, stabiliser le vocabulaire spatial, fournir des documents accessibles et proposer un monoculaire.
Explication
Une vision de loin floue nécessite des repères verbaux et spatiaux stables, des documents individuels accessibles ainsi que l’usage possible d’un monoculaire. L’agrandissement et le rapprochement concernent davantage les difficultés de vision de près.
Repérer des comportements inhabituels, envisager un signe visuel, prévenir la famille et orienter l’enfant vers une prise en charge.
Explication
Le dépistage scolaire repose sur l’observation de comportements inhabituels, leur interprétation comme signes visuels possibles, puis l’information de la famille et l’orientation. Il ne se substitue pas au diagnostic médical ni à la prescription d’un traitement.
Fermer un œil ou adopter une position anormale de la tête pour regarder une activité.
Explication
La fermeture d’un œil et la position anormale de la tête font partie des signes d’alerte visuelle chez l’enfant. Les autres comportements peuvent avoir diverses causes et ne constituent pas, à eux seuls, des indicateurs visuels caractéristiques.
Elle peut aggraver les conséquences du handicap, et à partir de 5 ans, la moitié des enfants peuvent être concernés.
Explication
Une prise en charge tardive peut aggraver les conséquences du handicap, et le risque concerne 50 % des enfants à partir de 5 ans. Les autres propositions inversent ou modifient cette relation entre retard de prise en charge et conséquences fonctionnelles.
Éviter les activités qui augmentent la pression ou le risque de traumatisme, comme la boxe, l’ATR et le plongeon.
Explication
Le glaucome justifie d’éviter les activités susceptibles d’augmenter la pression oculaire ou d’exposer à un traumatisme, notamment la boxe, l’ATR et le plongeon. Le risque de décollement de la rétine est surtout associé à la myopie forte.
Parce que la myopie forte fragilise la rétine et augmente le risque de décollement rétinien.
Explication
La myopie forte fragilise la rétine, ce qui rend les chocs préoccupants en raison du risque de décollement rétinien. La fragilisation des ligaments suspenseurs correspond plutôt à l’ectopie du cristallin.
Comme des restrictions souvent temporaires ou partielles nécessitant une collaboration entre les équipes médicale et pédagogique.
Explication
Les contre-indications sont généralement temporaires ou partielles, ce qui permet d’adapter les activités en concertation entre les équipes médicale et pédagogique. Elles ne constituent donc pas automatiquement des interdictions durables ni identiques pour toutes les activités.
L’étiologie, l’ancienneté et l’évolution du trouble, le type de vision, la perception des couleurs, la photophobie et le champ visuel.
Explication
L’enseignant doit connaître les caractéristiques médicales et fonctionnelles de la vision, notamment l’étiologie, l’évolution, la vision binoculaire ou monoculaire, la perception des couleurs, la photophobie et le champ visuel. Les autres informations peuvent être utiles dans certains contextes, mais elles ne décrivent pas les paramètres visuels ciblés ici.
Les APSA spécifiques sont conçues pour elles, les adaptées sont modifiées pour leur être accessibles et les inadaptées restent difficiles à transformer.
Explication
Les APSA spécifiques sont pensées pour les personnes déficientes visuelles, tandis que les APSA adaptées résultent de modifications facilitant leur accès et que les APSA inadaptées demeurent difficiles à aménager. Confondre les catégories revient notamment à attribuer aux APSA adaptées une conception initiale destinée à ce public.
Le cécifoot
Explication
Le cécifoot fait partie des APSA spécifiques et demande notamment de recueillir des informations auditives. Le tennis de table et le badminton sont présentés comme des activités difficilement adaptables, et non comme des APSA spécifiques.
La prise de conscience de la déficience, les réactions parentales, puis la définition subjective du handicap par l’enfant.
Explication
Le processus commence par la prise de conscience de la déficience, inclut ensuite les réactions psychologiques des parents et aboutit à la construction par l’enfant de sa propre définition du handicap. La rééducation sensorielle ou l’autonomisation scolaire ne constituent pas les étapes de cet enchaînement psychologique.
S’appuyer sur l’audition, le toucher et d’autres modalités pour donner du sens à ses perceptions.
Explication
Le rééquilibrage plurisensoriel mobilise l’audition, le toucher et d’autres modalités afin de compenser les informations visuelles et de rendre les perceptions signifiantes. La surprotection constitue au contraire une attitude susceptible de limiter l’autonomie de l’enfant.
Parce qu’elle peut difficilement s’identifier à des modèles adultes non visibles et vérifier les interactions sociales.
Explication
À l’adolescence, l’identité se construit dans un contexte où l’identification à des modèles adultes non visibles et la vérification des interactions sociales sont plus difficiles. Le développement sensorimoteur et symbolique renvoie davantage aux enjeux de l’enfance.
L’adaptation fonctionnelle, le travail de deuil et l’intégration du handicap après une longue période de déni.
Explication
Après 60 ans, les difficultés concernent notamment l’adaptation fonctionnelle, le travail de deuil et l’intégration du handicap après une période parfois longue de déni. Les enjeux identitaires et les interactions avec des modèles adultes correspondent davantage à l’adolescence.
38 millions d’aveugles et 110 millions de malvoyants, dont 80 % vivaient dans des pays en voie de développement.
Explication
En 1994, l’OMS estimait à 38 millions le nombre d’aveugles et à 110 millions celui des malvoyants dans le monde, avec 80 % vivant dans des pays en voie de développement. Les chiffres de 60 000 aveugles et de 300 000 à 1,5 million de malvoyants concernent la France, non l’ensemble du monde.
La considérer comme une personne ordinaire et communiquer avec elle normalement, sans pitié et avec respect.
Explication
La relation appropriée repose sur une considération ordinaire de la personne, une communication normale et respectueuse, ainsi que l’absence de pitié. Une protection excessive ou une compassion envahissante risque de réduire l’autonomie et de modifier inutilement la relation.
Mémorisez les réponses avec 56 flashcards sur Déficience visuelle et prise en charge.
Qui a ouvert la première école pour personnes aveugles en 1784 ?
Valentin Haüy.
Qui a inventé l’alphabet Braille au XIXe siècle ?
Louis Braille.
Que prévoit l’article 4 de la loi du 28 mars 1882 ?
Un règlement pour assurer l’instruction primaire aux enfants sourds, muets et aveugles.
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