QCM : Démarches scientifiques en SVT (10 questions)

Question 1

1. Que signifie le sigle PRESTE dans le contexte de l’enseignement des sciences à l’école ?

Projet de Renforcement de l’Expérimentation Scientifique et Technologique à l’École

Plan de Réorganisation de l’Enseignement Scientifique et Technique pour les Élèves

Programme de Recherche et d’Évaluation des Sciences et des Techniques à l’École

Plan de Rénovation et de l’Enseignement des Sciences et de la Technologie à l’École

Explication

Le sigle désigne le Plan de Rénovation et de l’Enseignement des Sciences et de la Technologie à l’École, lancé en 2000. Les autres développements évoquent des notions voisines, mais ne correspondent pas au nom du plan.

Answer

Plan de Rénovation et de l’Enseignement des Sciences et de la Technologie à l’École

Question 2

2. Dans une classe où le PRESTE est mis en œuvre, quelle démarche traduit le mieux ses objectifs pour les élèves ?

Les élèves conduisent des expériences principalement pour vérifier des résultats déjà établis et les recopier dans leur cahier.

Les élèves mémorisent des notions scientifiques présentées par l’enseignant avant de réaliser quelques exercices d’application.

Les élèves observent, agissent de façon raisonnée et communiquent en participant activement à leurs apprentissages scientifiques.

Les élèves se consacrent à des activités pratiques sans avoir à formuler de questions ni à expliquer leurs démarches.

Explication

Le PRESTE cherche à rendre l’enseignement scientifique effectif dans toutes les classes et à faire des élèves des acteurs qui s’interrogent, agissent de manière raisonnée et communiquent. Une démarche centrée sur la mémorisation de notions transmises par l’enseignant ne correspond pas à cette visée active.

Answer

Les élèves observent, agissent de façon raisonnée et communiquent en participant activement à leurs apprentissages scientifiques.

Question 3

3. Que signifie une approche spiralaire de l’enseignement scientifique au fil des cycles ?

Les apprentissages sont regroupés en séquences indépendantes, sans progression entre les cycles.

Les apprentissages reprennent des acquis antérieurs et les approfondissent progressivement.

Les élèves étudient un même niveau de difficulté jusqu’à ce que toutes les notions soient maîtrisées.

Chaque cycle introduit des thèmes entièrement nouveaux sans réutiliser les apprentissages précédents.

Explication

L’approche spiralaire construit les apprentissages progressivement en reprenant et en approfondissant les acquis antérieurs. Des séquences indépendantes ne permettent pas cette progression fondée sur les connaissances déjà construites.

Answer

Les apprentissages reprennent des acquis antérieurs et les approfondissent progressivement.

Question 4

4. Quelle évolution caractérise l’enseignement scientifique entre le cycle 1 et le cycle 2 ?

Au cycle 2, les apprentissages sont approfondis à partir des acquis du cycle 1, tandis que les grands thèmes et compétences restent proches.

Au cycle 2, les apprentissages deviennent plus complexes, notamment sur le corps humain, par rapport au cycle 3.

Au cycle 2, les thèmes et les compétences s’éloignent de ceux du cycle 1 afin de privilégier des contenus entièrement nouveaux.

Au cycle 2, les élèves découvrent pour la première fois les grands thèmes scientifiques, qui seront repris au cycle 1.

Explication

Le cycle 2 conserve des thèmes et des compétences proches de ceux du cycle 1 tout en approfondissant les apprentissages à partir des acquis antérieurs. L’idée que le cycle 2 introduit les premières découvertes inverse la progression entre les deux cycles.

Answer

Au cycle 2, les apprentissages sont approfondis à partir des acquis du cycle 1, tandis que les grands thèmes et compétences restent proches.

Question 5

5. Qu’est-ce qu’un savoir scientifique ?

Une interprétation fondée sur des opinions et des exemples tirés du quotidien

Une réponse transmise par l’enseignant à partir d’un modèle théorique établi

Un savoir construit à partir de faits et de preuves issus du réel, comme des observations et des mesures

Une explication retenue parce qu’elle correspond aux idées initiales de la classe

Explication

Un savoir scientifique se construit à partir de faits et de preuves issus du réel, notamment des observations, des mesures et des résultats. Une explication reposant sur les idées initiales de la classe ne suffit pas à établir un tel savoir sans preuves.

Answer

Un savoir construit à partir de faits et de preuves issus du réel, comme des observations et des mesures

Question 6

6. Dans une démarche argumentative, quelle tâche revient à l’élève ?

Suivre la stratégie et les supports de recherche fournis par le professeur

Rechercher les arguments qui justifient la solution apportée par le professeur

Choisir une stratégie de recherche et réaliser lui-même les investigations

Formuler le problème, mener les recherches et établir une réponse-bilan avec la classe

Explication

Dans la démarche argumentative, le professeur apporte la solution et l’élève cherche les arguments qui la justifient. Dans la démarche déductive, c’est plutôt le professeur qui fournit la stratégie et les supports de recherche.

Answer

Rechercher les arguments qui justifient la solution apportée par le professeur

Question 7

7. Quel est le rôle de la nouvelle situation déclenchante à la fin d’une démarche d’investigation ?

Rassembler les propositions formulées avant les recherches

Relancer la démarche en suscitant une nouvelle question à explorer

Présenter la méthode retenue pour répondre au problème initial

Fixer le bilan structuré des connaissances construites en classe

Explication

La nouvelle situation déclenchante relance l’investigation en faisant émerger une nouvelle question. Le bilan structuré, contrairement à cette relance, organise les connaissances acquises lors de la démarche qui vient de s’achever.

Answer

Relancer la démarche en suscitant une nouvelle question à explorer

Question 8

8. Dans la séquence sur les mouches et les asticots, à quel moment les élèves peuvent-ils rechercher des informations sur Internet pour vérifier leurs observations ?

Avant de formuler la question de recherche

Après avoir observé le vivarium

Après avoir ordonné les observations finales

Pendant la préparation du vivarium

Explication

La recherche sur Internet peut avoir lieu après l’observation du vivarium afin que les élèves confrontent leurs observations aux informations trouvées. La mener avant l’observation ne permettrait pas de vérifier des observations déjà réalisées.

Answer

Après avoir observé le vivarium

Question 9

9. Quelle différence distingue le PRESTE de l’opération « La main à la pâte » dans leurs objectifs pédagogiques ?

Le PRESTE organise la recherche documentaire des élèves, tandis que « La main à la pâte » définit les compétences communes aux matières scolaires.

Le PRESTE privilégie une approche ludique et interdisciplinaire, tandis que « La main à la pâte » vise à généraliser les sciences dans toutes les classes.

Le PRESTE vise à généraliser l’enseignement scientifique à l’école, tandis que « La main à la pâte » promeut une approche active, ludique et interdisciplinaire.

Le PRESTE propose une démarche de résolution de problème, tandis que « La main à la pâte » se concentre sur l’enseignement des sciences par cycles.

Explication

Le PRESTE a pour objectif de rendre effectif l’enseignement des sciences dans toutes les classes et de rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages. « La main à la pâte » cherche plutôt à renouveler l’approche des sciences par une pédagogie active, ludique et interdisciplinaire.

Answer

Le PRESTE vise à généraliser l’enseignement scientifique à l’école, tandis que « La main à la pâte » promeut une approche active, ludique et interdisciplinaire.

Question 10

10. Dans une approche spiralaire des sciences, comment les apprentissages évoluent-ils d’un cycle à l’autre ?

Ils reprennent les acquis antérieurs et les approfondissent progressivement.

Ils remplacent les acquis antérieurs par des thèmes entièrement nouveaux.

Ils conservent les mêmes exigences et les mêmes activités à chaque cycle.

Ils reportent les notions scientifiques jusqu’au dernier cycle.

Explication

L’approche spiralaire s’appuie sur les apprentissages déjà construits pour les reprendre et les approfondir progressivement au fil des cycles. L’idée de thèmes entièrement nouveaux à chaque cycle ne correspond pas à cette progression fondée sur les acquis antérieurs.

Answer

Ils reprennent les acquis antérieurs et les approfondissent progressivement.

QCM : Démarches scientifiques en SVT (10 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Que signifie le sigle PRESTE dans le contexte de l’enseignement des sciences à l’école ?

2. Dans une classe où le PRESTE est mis en œuvre, quelle démarche traduit le mieux ses objectifs pour les élèves ?

3. Que signifie une approche spiralaire de l’enseignement scientifique au fil des cycles ?

4. Quelle évolution caractérise l’enseignement scientifique entre le cycle 1 et le cycle 2 ?

5. Qu’est-ce qu’un savoir scientifique ?

6. Dans une démarche argumentative, quelle tâche revient à l’élève ?

7. Quel est le rôle de la nouvelle situation déclenchante à la fin d’une démarche d’investigation ?

8. Dans la séquence sur les mouches et les asticots, à quel moment les élèves peuvent-ils rechercher des informations sur Internet pour vérifier leurs observations ?

9. Quelle différence distingue le PRESTE de l’opération « La main à la pâte » dans leurs objectifs pédagogiques ?

10. Dans une approche spiralaire des sciences, comment les apprentissages évoluent-ils d’un cycle à l’autre ?

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