QCM : Faire des sciences à l’école (10 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Comment la posture d’un enseignant peut-elle influencer les élèves ?

Elle remplace les observations réalisées par les élèves.
Elle peut favoriser ou défavoriser les élèves.
Elle détermine le matériel disponible pour la classe.
Elle fixe les résultats de chaque expérience.

Elle peut favoriser ou défavoriser les élèves.

Explication

La posture de l’enseignant peut avoir un effet favorable ou défavorable sur les élèves. Le matériel disponible relève des ressources utilisées, et non de cette distinction de posture.

2. Une classe observe un phénomène réel, construit un modèle et réalise une expérience. À quelles pratiques scientifiques ces activités correspondent-elles ?

À l’observation, à la modélisation et à l’expérimentation.
À la mesure, au classement et à la rédaction d’une conclusion.
À la sortie de terrain, à la dissection et à la présentation orale.
À la recherche documentaire, au débat et à la mémorisation.

À l’observation, à la modélisation et à l’expérimentation.

Explication

L’observation du réel, la modélisation et les expériences font partie des pratiques scientifiques évoquées. La mesure et le classement ne sont pas les pratiques énumérées dans cette unité.

3. Dans une activité scientifique consacrée aux vers de terre, quelle séquence suit les élèves ?

Ils observent les résultats, formulent une problématique, réalisent un protocole puis proposent des hypothèses.
Ils réalisent un protocole, observent les résultats, puis formulent une problématique et des hypothèses.
Ils proposent des hypothèses, observent les résultats, formulent une problématique puis réalisent un protocole.
Ils formulent une problématique, proposent des hypothèses, réalisent un protocole puis observent les résultats.

Ils formulent une problématique, proposent des hypothèses, réalisent un protocole puis observent les résultats.

Explication

La démarche commence par une problématique et des hypothèses, se poursuit par la réalisation du protocole et aboutit à l’observation des résultats. Commencer par observer des résultats avant de définir la question et l’expérience inverse les étapes de la démarche.

4. Lors d’une expérience sur les vers de terre, qu’est-ce qui distingue le protocole des résultats ?

Le protocole présente les hypothèses, tandis que les résultats décrivent le matériel choisi.
Le protocole rapporte les observations, tandis que les résultats indiquent les étapes à suivre.
Le protocole indique ce qu’il faut réaliser, tandis que les résultats décrivent ce qui est observé.
Le protocole explique l’intérêt des vers pour le sol, tandis que les résultats formulent la question étudiée.

Le protocole indique ce qu’il faut réaliser, tandis que les résultats décrivent ce qui est observé.

Explication

Le protocole guide la réalisation de l’expérience, alors que les résultats correspondent aux observations obtenues. Confondre les observations avec les consignes d’exécution revient à inverser ces deux rôles.

5. Quelle situation illustre la présence des sciences dans la vie quotidienne ?

Un enseignant distribue des feuilles d’exercice.
Une classe range des livres dans une bibliothèque.
Une personne utilise un vélo pour se déplacer.
Un élève recopie une définition dans son cahier.

Une personne utilise un vélo pour se déplacer.

Explication

Le vélo fait partie des exemples d’activités quotidiennes rendues possibles par les sciences. Recopier une définition est une activité scolaire, mais ne correspond pas à l’exemple d’usage quotidien visé ici.

6. Une personne associe la science à l’école, mais se demande si elle intervient aussi dans la vie courante. Quelle distinction est juste ?

La science relève de la vie quotidienne, tandis que l’école enseigne seulement des techniques.
La science est une matière scolaire dont les usages quotidiens sont sans rapport.
La science est une matière scolaire et intervient aussi dans la vie quotidienne.
La science scolaire et la science quotidienne désignent deux disciplines distinctes.

La science est une matière scolaire et intervient aussi dans la vie quotidienne.

Explication

La science ne se réduit pas à une matière enseignée à l’école : elle intervient aussi dans la vie quotidienne. La considérer comme une matière scolaire sans lien avec les usages courants confond son enseignement avec ses applications.

7. En quoi les sciences pratiquées en classe aident-elles les élèves à mieux connaître leur environnement ?

Elles leur permettent de découvrir et de comprendre le monde qui les entoure.
Elles les entraînent à appliquer des règles de calcul à des situations abstraites.
Elles leur apprennent à mémoriser des classifications sans examiner leur environnement.
Elles les aident à décrire des objets sans chercher à en comprendre le fonctionnement.

Elles leur permettent de découvrir et de comprendre le monde qui les entoure.

Explication

Les sciences en classe permettent de découvrir, d’apprendre et de comprendre le monde qui nous entoure. Mémoriser des classifications peut contribuer aux apprentissages, mais ne résume pas cet apport à la compréhension de l’environnement.

8. Une élève se met à poser davantage de questions sur les phénomènes observés et enrichit ce qu’elle sait déjà : quel apport des sciences en classe cela illustre-t-il ?

L’amélioration de la précision des gestes pendant une activité manuelle.
Le développement de la curiosité et l’acquisition de nouvelles connaissances.
La capacité à appliquer des consignes sans s’interroger sur les phénomènes.
L’apprentissage de règles pour organiser le travail au sein d’un groupe.

Le développement de la curiosité et l’acquisition de nouvelles connaissances.

Explication

Les sciences en classe contribuent à développer la curiosité et à acquérir de nouvelles connaissances. Améliorer ses gestes peut survenir pendant une activité, mais ce n’est pas l’apport décrit ici.

9. Quelle activité constitue une pratique caractéristique des sciences en classe ?

Classer des documents pour préparer une présentation orale.
Réaliser des expériences pour examiner des phénomènes.
Recopier des définitions pour mémoriser un vocabulaire spécialisé.
Résoudre des exercices de calcul sans explorer de phénomène.

Réaliser des expériences pour examiner des phénomènes.

Explication

Faire des sciences en classe consiste notamment à réaliser des expériences. Recopier des définitions peut aider à mémoriser des notions, mais ne correspond pas à cette pratique expérimentale.

10. Lorsqu’une classe mène une découverte scientifique, quel principe doit guider la démarche des élèves ?

Suivre les différentes étapes de la découverte scientifique.
Choisir une conclusion sans tenir compte du déroulement de la recherche.
Remplacer les observations par une explication déjà apprise.
Commencer par annoncer un résultat avant d’examiner le phénomène.

Suivre les différentes étapes de la découverte scientifique.

Explication

La démarche en sciences implique de suivre les différentes étapes d’une découverte scientifique. Annoncer une conclusion avant d’examiner le phénomène inverse cette démarche au lieu d’en respecter les étapes.

Révisez avec les flashcards

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Quels effets la posture de l’enseignant peut-elle avoir sur les élèves ?

Elle peut être favorisante ou défavorisante.

Quelles étapes les élèves suivent-ils dans l’activité sur les vers de terre ?

Ils formulent une problématique, émettent des hypothèses, réalisent un protocole expérimental, puis observent les résultats.

Quelles activités quotidiennes la science permet-elle, selon l’exemple donné ?

Regarder la télévision, prendre l’avion, soigner un mal de tête et faire du vélo.

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