QCM : Développement de la catégorisation (36 questions)

Explication

Piaget considère que les connaissances se construisent grâce aux actions motrices et aux interactions avec les objets et les autres. L’idée d’un contenu cognitif déjà constitué à la naissance ne correspond pas à cette approche constructiviste.

Explication

Un schème est le squelette d’une action, conservé lorsque les objets utilisés changent. Il ne correspond donc pas à une réponse entièrement nouvelle pour chaque objet.

Explication

Le développement des connaissances participe à la construction et à l’augmentation des compétences. Réduire les compétences à la répétition motrice ne rend pas compte du rôle attribué aux connaissances.

Explication

La catégorisation regroupe des éléments différents en repérant leurs invariants tout en discriminant leurs différences. Une mémorisation séparée empêcherait précisément la formation d’une catégorie commune.

Explication

La catégorisation permet de traiter des objets différents de manière équivalente, ce qui produit une économie cognitive et soutient plusieurs activités intellectuelles. Elle ne limite pas l’inférence aux situations identiques, puisqu’elle favorise justement la généralisation.

Explication

Un concept représente mentalement une catégorie organisée par des traits ou des propriétés, alors qu’un mot sert à la désigner dans la langue. Confondre le concept avec le mot revient à confondre représentation mentale et étiquette linguistique.

Explication

La catégorisation conceptuelle repose notamment sur la similarité de fonction, de sens ou de contexte. Une catégorisation perceptive aurait été fondée sur une ressemblance de forme ou de couleur.

Explication

Piaget distingue les capacités d’apprentissage, présentes dès la naissance sous une forme limitée, du contenu des connaissances, qui doit être construit. L’affirmation selon laquelle les connaissances seraient innées inverse cette distinction.

Explication

Pour Piaget, une classe repose sur un dénominateur commun défini par des conditions nécessaires et suffisantes. La référence à un exemple typique renvoie plutôt à une conception prototypique des catégories.

Explication

Les classes piagétiennes sont conçues comme homogènes, dotées de limites claires et organisées hiérarchiquement par inclusion. L’organisation autour d’un prototype décrit une conception différente, dans laquelle les membres peuvent être plus ou moins représentatifs.

Explication

Une taxonomie est une classification hiérarchique fondée sur l’inclusion de classes, comme caniche dans chien et chien dans animal. Un classement par ressemblance à un prototype ne décrit pas cette structure d’inclusion.

Explication

L’enfant doit comparer la sous-classe des marguerites avec la classe englobante des fleurs. Confondre les marguerites et les roses revient à comparer deux sous-classes plutôt qu’une sous-classe avec la catégorie générale.

Explication

La réussite repose sur la compréhension de l’emboîtement des catégories : les marguerites et les roses sont incluses dans la classe des fleurs. Considérer ces catégories comme sans relation empêche de saisir le rapport entre sous-classes et classe englobante.

Explication

Rosch distingue les processus cognitifs de catégorisation, considérés comme communs aux cultures, et les contenus de connaissances, qui peuvent être façonnés par l’environnement. La diversité culturelle concerne donc les connaissances construites plutôt que l’existence de processus cognitifs partagés.

Explication

Le principe d’économie cognitive concerne la manière dont l’esprit organise efficacement l’information, tandis que le principe de réalité suppose une structure du monde fondée sur des propriétés corrélées. Inverser ces deux principes confond le fonctionnement cognitif avec la structure perçue de l’environnement.

Explication

Un prototype est une représentation typique autour de laquelle les membres d’une catégorie peuvent être organisés en mémoire, ce qui favorise une représentation économique. Il ne correspond ni à un exemplaire atypique ni à une définition formelle exhaustive de la catégorie.

Explication

La hiérarchie verticale va du niveau superordonné « animal » au niveau de base « chien », puis au niveau sous-ordonné « caniche ». L’organisation horizontale concerne la proximité des membres par rapport à un prototype, et non leur taille, leur fréquence ou leur couleur.

Explication

Pour Mandler, un schéma relie ses parties selon des contiguïtés expérimentées dans l’espace et le temps. Il ne s’agit donc pas d’un ensemble d’éléments indépendants ou d’une règle dépourvue d’organisation relationnelle.

Explication

Un schéma situationnel structure une scène à partir de relations spatiales entre ses éléments, alors qu’un script organise une suite d’événements attendus. Assimiler le script à une scène spatiale inverse la distinction entre organisation spatiale et organisation temporelle.

Explication

Une case ou variable constitue une structure du schéma qui peut recevoir des valeurs différentes, dont la probabilité dépend du contexte. Confondre la stabilité de la case avec l’invariabilité de sa valeur empêche de comprendre le fonctionnement flexible des schémas.

Explication

L’approche classique décrit une progression linéaire allant du niveau de base au niveau superordonné, puis au niveau sous-ordonné. Les autres séquences inversent l’ordre développemental proposé par cette approche.

Explication

Le niveau de base apparaît vers 2 ans et demi, le niveau superordonné vers 4 ans, puis le niveau sous-ordonné vers 5 ou 6 ans. L’erreur la plus plausible consiste à faire apparaître le niveau sous-ordonné dès 4 ans, alors qu’il est plus tardif.

Explication

Pour Nelson, l’enfant utilise d’abord des scripts, puis la répétition des routines quotidiennes permet d’en dériver des catégories taxonomiques. L’idée d’une progression taxonomique indépendante des événements ne correspond pas à cette conception.

Explication

L’approche pluraliste admet qu’une fonction cognitive puisse s’exprimer différemment selon la situation et la personne. Elle s’oppose ainsi à une conception uniforme et strictement linéaire du développement.

Explication

Le paradigme présente d’abord plusieurs objets appartenant à une même catégorie, puis un nouvel objet qui appartient ou non à cette catégorie. La comparaison de la durée du regard permet d’inférer une éventuelle catégorisation.

Explication

Une préférence pour le stimulus hors catégorie, sans réaction comparable à un nouvel exemplaire de la catégorie familière, suggère que le bébé distingue les deux catégories. Une réaction générale à la nouveauté prouverait plutôt une discrimination, sans suffire à établir une catégorisation.

Explication

Les bébés de 3 à 4 mois peuvent former des catégories naturelles de niveau de base, comme chat et chien. Le terme mammifère correspond, lui, à un niveau superordonné.

Explication

La formulation « un autre que celui-là » favorise davantage les relations taxonomiques chez les enfants de 3 à 4 ans. À l’inverse, « celui qui va avec » oriente plutôt vers des relations schématiques.

Explication

La mobilité correspond à la possibilité d’envisager plusieurs façons de classer un même matériel. L’adaptation d’une représentation à un changement de contexte relève plutôt de la flexibilité.

Explication

La mobilité évolue d’abord de l’absence de mobilité vers une mobilité rétroactive, puis vers une mobilité anticipatoire. La mobilité anticipatoire représente donc une étape plus avancée que la réponse après coup.

Explication

La flexibilité consiste à modifier la représentation catégorielle de manière adaptée à un changement de contexte. Produire des changements sans relation avec le contexte correspondrait plutôt à une réponse aléatoire.

Explication

Une flexibilité adaptée au contexte apparaît à partir de 4 ans, alors qu’à 3 ans les changements de réponse sont plutôt aléatoires et reflètent un contrôle cognitif encore immature. L’âge de 3 ans ne correspond donc pas encore à une adaptation fiable au contexte.

Explication

Pour Linda Smith, la catégorisation se construit par l’interaction dynamique de la perception, des connaissances et des processus attentionnels. L’explication fondée sur des relations stables entre langage, mémoire et motricité ne reprend pas les mécanismes proposés.

Explication

Les connaissances activées orientent l’attention vers certaines dimensions, ce qui peut modifier la similarité perceptive et donc la catégorisation. La réponse qui limite l’effet aux catégories verbales néglige la transformation possible des ressemblances perceptives.

Explication

Le discours des adultes guide l’attention du bébé vers certains aspects des objets et participe ainsi au développement de ses connaissances. L’idée d’une mémorisation passive de catégories déjà constituées sous-estime le rôle de l’orientation attentionnelle dans les interactions.

Explication

La couleur commence par l’association linguistique, puis la compréhension et enfin l’assortiment, alors que la taille commence par l’assortiment. La deuxième proposition inverse précisément les parcours observés pour ces deux dimensions.