QCM : Développement de la personne et motricité (68 questions)

Explication

La psychologie vise à décrire et à expliquer les conduites des individus de manière vérifiable. La réduire à l’observation omet l’explication, la limiter aux processus mentaux confond psychologie générale et approche cognitive, et l’assimiler à l’accompagnement éducatif abandonne son statut de discipline scientifique.

Explication

Les facteurs endogènes concernent notamment la maturation du système nerveux et l’inné, tandis que les facteurs exogènes regroupent les influences sociales et éducatives acquises. Inverser les catégories, ranger l’éducation parmi les facteurs endogènes ou la maturation parmi les facteurs exogènes confond l’origine des facteurs.

Explication

L’apprentissage comprend l’acquisition de pratiques ou de compétences par l’observation, l’imitation et la répétition. La maturation renvoie aux facteurs endogènes, l’observation seule ne suffit pas à décrire l’acquisition, et le développement désigne une progression plus large dans plusieurs domaines.

Explication

Le développement est une série d’étapes vers le plein épanouissement dans les domaines moteur, cognitif, affectif et social. L’apprentissage concerne l’acquisition, la maturation est un facteur des changements, et une conduite désigne un ensemble d’actes organisés par une fin.

Explication

Le courant maturationniste privilégie la maturation du système nerveux et un programme prédéterminé à la naissance. L’interactionnisme met l’accent sur les échanges sociaux, le béhaviorisme sur les stimuli et les réactions, et le constructivisme de Piaget sur l’action de l’enfant sur l’environnement physique.

Explication

Le béhaviorisme interprète les comportements humains et animaux en termes de stimulus extérieur et de réaction de l’organisme. La maturationniste privilégie le programme inné, l’interactionnisme les relations sociales avec l’adulte et le constructivisme l’action de l’enfant sur son environnement.

Explication

Pour le constructivisme de Piaget, l’enfant construit son développement en agissant sur l’environnement physique. Le rôle déterminant des interactions avec l’adulte caractérise l’interactionnisme, tandis que le programme inné et le couple stimulus-réaction correspondent respectivement aux courants maturationniste et béhavioriste.

Explication

La méthode clinique combine observation et interrogation guidée mais souple afin de mettre en évidence le raisonnement de l’enfant dans des situations concrètes. Une mesure standardisée ne décrit pas cette souplesse, l’observation de la maturation vise un autre objet, et l’enseignement directif cherche à transmettre plutôt qu’à explorer le raisonnement.

Explication

Entre 9 et 12 mois, les réactions circulaires tertiaires combinent des actions afin de tester les propriétés du monde. Les réactions primaires concernent le corps propre, les secondaires portent sur les objets, et les réflexes ne correspondent pas à cette exploration intentionnellement variée.

Explication

La permanence de l’objet se construit au stade sensori-moteur et permet de comprendre qu’un objet absent du champ visuel continue d’exister. La fonction symbolique concerne l’évocation mentale, tandis que l’égocentrisme porte sur la prise en compte d’autres points de vue.

Explication

La fonction symbolique permet d’évoquer un objet au moyen d’une représentation : la boîte joue ici le rôle de signifiant pour la voiture, son signifié. La permanence concerne l’existence d’un objet invisible, et la décentration concerne les points de vue.

Explication

L’égocentrisme cognitif correspond à la difficulté à se décentrer et à envisager un point de vue autre que le sien. La décentration désigne au contraire la capacité à considérer un autre point de vue; les deux autres notions portent sur l’existence des objets et leur représentation.

Explication

La conservation de la substance apparaît vers 7 ans, avant celle du poids vers 9 ans et celle du volume vers 11 ans. La conservation du nombre est une notion distincte et n’est pas celle illustrée par la transformation de la pâte.

Explication

Sur des objets discontinus, les opérations logico-mathématiques comprennent la sériation, la classification et la notion de nombre, acquise après les deux premières. La mesure spatiale et l’ordre des événements relèvent des opérations infra-logiques portant sur des objets continus.

Explication

De 12 à 16 ans, les opérations formelles permettent de raisonner sur des propositions dégagées du concret selon un mode hypothético-déductif. Le raisonnement concret, la sériation et la classification portent plutôt sur des objets présents ou représentables.

Explication

Les opérations infra-logiques portent sur des objets continus, notamment l’espace et le temps; elles comprennent la mesure spatiale et la mise en ordre des événements. La sériation et la classification concernent des objets discontinus, tandis que les opérations formelles portent sur des propositions abstraites.

Explication

Les méthodes d’étude ont révélé des compétences précoces dans le traitement du nombre et de l’espace, la mémoire, le langage et l’imitation. La marche et la posture relèvent du développement moteur, tandis que les autres propositions réduisent ou déplacent les domaines concernés.

Explication

Un réflexe est une réponse involontaire, automatique et rapide déclenchée par une stimulation sensorielle spécifique. Un mouvement volontaire implique une intention, tandis que les autres descriptions s’écartent du caractère déclenché et rapide du réflexe.

Explication

Vers 2 ans, l’enfant monte et descend les escaliers avec les deux pieds. La marche autonome apparaît plus tôt, vers 12 à 14 mois; la course commence vers 16 à 18 mois et l’alternance des pieds se développe vers 3 à 4 ans.

Explication

La motricité fondamentale correspond à la période d’environ 2 à 6 ou 7 ans. La motricité rudimentaire se situe entre 1 et 2 ans, la motricité réflexe avant et jusqu’à 1 an, et la motricité sportive commence vers 6 ou 7 ans.

Explication

Vers 6 mois, l’approche devient plus directe et mieux orientée, et les premières prises efficaces apparaissent. Les gestes volontaires commencent vers 3 mois; l’ouverture anticipée survient à partir de 9 mois et la prise bimanuelle à partir de 10 mois.

Explication

Entre 6 et 9 mois, la prise s’ajuste à la taille et à la forme de l’objet; l’ouverture anticipée de la main apparaît à partir de 9 mois. La prise bimanuelle apparaît à partir de 10 mois, et les premières prises efficaces débutent vers 6 mois.

Explication

La psychologie du développement étudie les changements des conduites tout au long de la vie, notamment dans les domaines moteur, cognitif, affectif et social. La limite à l’enfance confond deux champs, la réduction au domaine moteur omet les autres dimensions, et la restriction aux changements cognitifs et affectifs écarte les dimensions motrice et sociale.

Explication

La psychologie de l’enfant étudie les changements pendant l’enfance, tandis que la psychologie du développement les examine tout au long de la vie. Étendre l’enfance à toute la vie inverse la distinction, et limiter l’autre champ à l’âge adulte ou aux seuls changements de l’enfance en réduit la portée.

Explication

Baltes soutient que le développement ontogénétique doit être étudié depuis la naissance jusqu’à l’âge avancé. S’arrêter à l’âge adulte ou à l’enfance raccourcit la période considérée, tandis que commencer à l’âge avancé en omet le début.

Explication

Le développement est multidéterminé par des événements liés à l’âge, à l’Histoire et à la vie individuelle. Se limiter à deux catégories omet l’une de ces sources; la guerre relève de l’Histoire, tandis que le deuil est un événement individuel.

Explication

La diminution de la masse musculaire entre 30 et 80 ans est appelée sarcopénie. La baisse de force et d’endurance est une autre évolution musculaire, tandis que l’arthrose concerne le cartilage et l’ostéoporose les os.

Explication

Une pratique adaptée et régulière protège contre l’hypertension et l’insuffisance coronarienne, et aide à lutter contre plusieurs difficultés à l’effort. La densité osseuse et la mobilité relèvent d’autres bénéfices, tandis que prétendre supprimer entièrement des difficultés exagère l’effet décrit.

Explication

L’activité sportive peut augmenter la densité osseuse, limiter l’arthrose, maintenir la masse et le tonus musculaires et préserver la mobilité nécessaire aux activités courantes. Les bénéfices cardiovasculaires concernent une autre unité, et restaurer entièrement le cartilage ou réduire les effets au seul maintien de la masse musculaire ne correspond pas aux effets énoncés.

Explication

Chez un senior sédentaire, l’effort reste inférieur à 60 % des capacités maximales, dure moins d’une heure et comporte un échauffement progressif avant la séance puis un retour au calme. Dépasser le seuil ou la durée méconnaît les limites prescrites, et inverser les deux étapes ne respecte pas leur ordre.

Explication

Wallon vise une étude concrète du développement global en considérant conjointement les facteurs biologiques et sociologiques. Se limiter au biologique néglige l’influence sociale, tandis que les facteurs pédagogiques ou individuels ne remplacent pas cette double perspective.

Explication

Le plan Langevin-Wallon prévoit une école unique allant de la maternelle à l’université, un enseignement gratuit et obligatoire jusqu’à 18 ans, ainsi qu’une orientation scolaire et professionnelle. L’âge de 16 ans réduit la durée prévue, et une orientation uniquement scolaire omet son volet professionnel.

Explication

La description globale de Wallon examine simultanément l’affectivité, la personnalité, la motricité et la connaissance. La sociabilité n’est pas substituée à l’affectivité dans cette liste, et les facteurs biologiques et sociologiques relèvent d’un autre aspect de son approche.

Explication

Chez Wallon, les stades ne sont pas strictement homogènes ni délimités chronologiquement, mais leur succession suit un ordre nécessaire et chaque étape prépare la suivante. Des âges fixes ou une succession linéaire rigide déforment cette conception, tandis que nier tout ordre oublie le rôle préparatoire des étapes.

Explication

De 0 à 3 mois, le stade impulsif est marqué par la prédominance de la motricité et par des mouvements réflexes désordonnés. L’affectivité caractérise le stade émotionnel, tandis que la connaissance prédomine au stade sensori-moteur et projectif.

Explication

De 3 mois à 1 an, l’affectivité prédomine et l’émotion sert de langage primitif et de moyen de relation avec l’entourage. L’exploration cognitive caractérise plutôt le stade sensori-moteur et projectif, tandis que la motricité prédomine au stade impulsif.

Explication

Le personnalisme s’étend de 3 à 6 ans, avec prédominance de la personnalité et orientation centripète. La période de 6 à 11 ans correspond au stade catégoriel, où prédomine la connaissance, et l’adolescence s’étend de 11 à 16 ans.

Explication

Le stade catégoriel, de 6 à 11 ans, est marqué par la prédominance de la connaissance et le développement de l’attention, de l’effort, de la mémoire volontaire et d’une pensée plus abstraite. Le stade sensori-moteur et projectif précède cette période, tandis que l’adolescence est associée à la prédominance de la personnalité.

Explication

L’aptitude motrice est une disposition naturelle qui se développe avec la maturation et n’est pas affectée par la pratique ou l’expérience. La capacité motrice dépend aussi du développement et de l’apprentissage, tandis que l’habileté motrice est acquise par apprentissage.

Explication

Une habileté motrice est acquise par apprentissage et permet de produire une réponse efficace et économique orientée vers un objectif précis. L’aptitude est une disposition naturelle, tandis que la capacité désigne le fait d’être capable d’effectuer une action.

Explication

Pour Wickstrom, les habiletés sportives complexes se développent par affinement, adaptation et combinaison des habiletés fondamentales, sans créer une habileté entièrement nouvelle. L’idée d’un geste sans antécédent moteur contredit ce principe, et la maturation seule ne décrit pas le processus.

Explication

Plusieurs habiletés fondamentales peuvent être nécessaires à une habileté sportive, et le manque de développement de l’une d’elles peut limiter la participation à des activités futures. Cela ne signifie pas qu’il n’existe aucun lien avec la participation, ni que toute progression est impossible.

Explication

La latéralité désigne l’asymétrie fonctionnelle entre des éléments corporels homologues, qui se traduit par la prévalence de l’un d’eux. Une dominance différente selon la main, le pied et l’œil illustre qu’elle peut ne pas être homogène.

Explication

Une syncinésie est un mouvement parasite, involontaire et inutile qui accompagne une activité motrice unimanuelle et correspond à une irradiation motrice. La latéralité concerne une prévalence fonctionnelle, tandis que la synchronie désigne des actions qui se produisent en même temps.

Explication

La transition entre les habiletés motrices fondamentales et les habiletés sportives se situe entre 7 et 10 ans, période où il est préférable de pratiquer plusieurs sports. À 8 ans, l’enfant se trouve dans cette tranche d’âge.

Explication

La puberté est le processus de transformations physiques qui rend possible la reproduction, alors que l’adolescence désigne une période de vie plus large. Confondre la puberté avec une période de vie inverse les définitions, situer la puberté après l’adolescence inverse leur relation, et réduire la puberté à la maturation psychologique écarte sa dimension physique et reproductive.

Explication

Vers 11 à 13 ans, la vitesse moyenne de croissance atteint environ 7,5 cm par an chez les filles. La valeur de 5 cm correspond à la période de 5 à 10 ans, 8,5 cm à la moyenne des garçons de 11 à 13 ans, et 20 cm à un gain cumulé sur plusieurs années chez les filles.

Explication

La puberté dure environ six ans ; en partant de 9 ans, on obtient une fin vers 15 ans. Ne retenir que 9 ans confond début et fin, 18 ans correspond à l’âge de fin indiqué pour les garçons, et 3 ans résulte d’une soustraction erronée.

Explication

L’adolescence est la période de vie située entre l’enfance et l’âge adulte, généralement de 12–13 ans à 18–20 ans, qui suit le déclenchement pubertaire. La puberté désigne les transformations physiques, l’âge adulte constitue l’étape suivante, et la période de latence appartient à l’enfance d’âge scolaire.

Explication

Les transformations pubertaires conduisent le jeune à se réapproprier son image corporelle sur les plans perceptif, proprioceptif et affectif. Le plan moteur et le plan social ne remplacent pas cette triade, la socialisation avec les pairs est une autre dimension, et l’intellectualisation ou l’activité créatrice sont des mécanismes de défense.

Explication

L’intellectualisation consiste à porter un intérêt intellectuel aux pulsions et à transformer les ressentis en pensées abstraites ou en discussions. L’ascétisme les repousse, l’acting out les exprime par une action, et l’activité créatrice cherche à les maîtriser par une pratique créative.

Explication

La pré-socialisation apparaît vers 2 à 3 ans : l’enfant va vers autrui et s’intéresse aux autres tout en restant égocentré. La socialisation décentrée surestime son autonomie relationnelle, la dominance renvoie à une autre forme de rapport entre pairs, et l’imitation des aînés caractérise notamment les 6-12 ans.

Explication

Entre 6 et 12 ans, les relations entre pairs prennent notamment des formes coopératives, compétitives et hiérarchiques ou de dominance. La coopération et la compétition seules ne rendent pas compte de l’ensemble de ces formes; la pré-socialisation concerne un âge plus précoce, et le vocabulaire ne définit pas cette évolution.

Explication

L’amitié est une relation entre deux personnes reposant sur une affection et une sympathie réciproques, ainsi que sur la complémentarité et l’identification. La dominance correspond à une hiérarchie, tandis que l’appartenance collective et l’imitation des aînés ne définissent pas l’amitié.

Explication

L’amitié valorise l’adolescent, renforce son estime de soi, le sécurise dans une relation intime et participe à la construction d’un nouvel univers de valeurs. Le langage et les jeux collectifs renvoient à d’autres aspects du développement, tandis que dominance et imitation des aînés ne résument pas ces fonctions.

Explication

La déficience intellectuelle associe un QI inférieur à 70 à des conduites adaptatives limitées, qui affectent notamment autonomie et adaptation aux exigences du milieu; le handicap désigne une limitation de participation dans un environnement. Le score de QI isolé omet les conduites adaptatives, et les autres réponses confondent ces notions ou déplacent la définition vers le domaine moteur.

Explication

La déficience intellectuelle légère correspond à un QI de 50 à 70 et à un âge mental de 9 à 12 ans; elle permet généralement une bonne intégration sociale, l’apprentissage, le travail et des relations sociales. L’autonomie partielle avec troubles sociaux importants décrit la forme modérée; le langage rudimentaire et l’incapacité à prendre soin de soi renvoient à des niveaux plus sévères.

Explication

La trisomie 21 correspond à la présence d’un troisième chromosome sur la paire 21. L’absence d’un chromosome décrit une perte, la paire 18 est une autre paire chromosomique, et la trisomie 21 ne signifie pas qu’un chromosome est ajouté à chaque paire.

Explication

Les troubles obsessionnels compulsifs figurent parmi les troubles psychiques cités. Une contracture relève des atteintes motrices, un retard de croissance est associé à la trisomie 21, et l’hémiplégie est une paralysie.

Explication

La pratique sportive adaptée peut détendre, aider à sortir du quotidien et valoriser la personne, ce qui soutient l’estime de soi. Les apprentissages scolaires et la restauration motrice ne sont pas le bénéfice décrit ici, tandis que la lutte contre la sédentarité est un autre intérêt mentionné.

Explication

La déficience motrice désigne l’atteinte de la motricité et de la capacité à bouger ou à maintenir une position. Le handicap correspond plutôt à une limitation d’activité ou de participation dans l’environnement; le trouble anxieux est psychique et la prématurité peut être une cause de déficience.

Explication

La déficience motrice concerne 13 % de la population française. La proportion de 3 à 5 % citée ailleurs concerne certaines formes héréditaires de trisomie 21, tandis que 20 % et 1 % ne correspondent pas à la prévalence indiquée.

Explication

L’infirmité motrice cérébrale est liée à une lésion du cerveau en maturation survenue en période anténatale ou postnatale jusqu’à 2 ans; une lésion à 18 mois entre dans cette période. Une myopathie concerne les muscles, tandis qu’un trouble bipolaire est psychique.

Explication

Une main toujours fermée et un tronc asymétrique sont des exemples de contrôle moteur anormal. Tarder à s’asseoir relève plutôt du retard de motricité; l’ischémie est une cause possible, et la paralysie d’un membre décrit une forme de paralysie.

Explication

La paraplégie correspond à la paralysie des deux membres inférieurs. La tétraplégie touche les quatre membres, l’hémiplégie un côté du corps et la monoplégie un seul membre.

Explication

L’infirmité motrice cérébrale n’évolue pas, mais elle peut entraver le développement moteur, les apprentissages scolaires et l’équilibre psychoaffectif. La progression de la lésion et la disparition spontanée ne sont pas indiquées; l’absence d’évolution ne signifie pas absence de conséquences.

Explication

Un réflexe facilitateur, comme la marche automatique, peut fournir une réponse que l’enfant intègre ensuite à un mouvement volontaire. La disparition d’un réflexe inhibiteur relève d’un autre mécanisme, et le réflexe de Babinski peut persister jusqu’à 2 ans sans devoir disparaître avant la locomotion.

Explication

Les gauchers représentent environ 10 % des enfants de 5 ans ; 10 % de 50 correspond à 5 enfants. L’estimation de 45 inverse la proportion, tandis que 10 et 2 correspondent respectivement à des proportions trop élevées et trop faibles.