QCM : Développement et apprentissages (46 questions)

Explication

La psychologie de l’enfant décrit l’enfant à une période donnée, tandis que la psychologie du développement étudie les transformations et leurs mécanismes au cours de la vie. La psychologie du développement et l’approche life span portent sur une évolution plus large, et le développement cognitif concerne les capacités de connaissance.

Explication

Le développement cognitif désigne les transformations liées à l’âge des capacités de connaissance, dont la mémoire, le langage et la résolution de problèmes. L’acquisition du langage n’en est qu’un aspect, le développement physique relève d’un autre domaine, et la psychologie de l’enfant décrit une période.

Explication

L’approche life span envisage le développement comme un processus qui s’étend de la naissance à la mort. La psychologie de l’enfant se concentre sur l’enfance, et les approches par stades ou maturationnelles désignent d’autres façons de conceptualiser le développement.

Explication

L’approche life span reconnaît que le développement comporte des gains et des pertes, qu’il est multidirectionnel et plastique toute la vie, et qu’il dépend du contexte historique et culturel. L’idée d’une direction uniforme néglige les trajectoires divergentes; celle d’un arrêt à l’âge adulte contredit la perspective vie entière, et le contexte ne remplace pas les gains et pertes.

Explication

L’assimilation intègre un nouvel objet à un schème existant, tandis que l’accommodation modifie le schème pour l’ajuster à la réalité. L’ordre inverse intervertit les deux notions; l’équilibration régule ces processus, et la répétition ne décrit pas l’adaptation du geste.

Explication

Le stade opératoire concret, situé approximativement entre sept et onze ou douze ans, permet la classification et la sériation sur des objets concrets. Le stade formel concerne le raisonnement abstrait, tandis que les stades préopératoire et sensori-moteur correspondent à des périodes plus précoces.

Explication

La permanence de l’objet est la compréhension qu’un objet continue d’exister même lorsqu’on ne le voit plus, ne l’entend plus ou ne le touche plus. La perception directe et la recherche motrice peuvent être liées à son étude, mais ne définissent pas cette connaissance; la fonction de l’objet est une autre notion.

Explication

Vers dix-huit à vingt-quatre mois, l’enfant peut inférer des déplacements invisibles grâce à une représentation mentale. Le suivi des déplacements visibles apparaît plus tôt, l’erreur A-non-B se manifeste vers huit à douze mois, et l’absence de recherche caractérise une étape antérieure.

Explication

La microgenèse porte sur un changement observé sur une courte durée, de quelques minutes à quelques semaines. L’ontogenèse concerne une vie individuelle, la phylogenèse l’évolution de l’espèce sur des millions d’années, et la maturation désigne un processus biologique.

Explication

Une augmentation de vocabulaire constitue « plus de la même chose » : c’est un changement quantitatif, généralement continu et progressif. Le changement qualitatif correspond plutôt à l’apparition d’une forme nouvelle, souvent par paliers; les termes phylogénétique et microgénétique désignent des échelles temporelles.

Explication

Le développement résulte de l’interaction de facteurs biologiques, sociaux et environnementaux, au-delà d’une opposition simple entre inné et acquis. Le maturationnisme privilégie la maturation biologique, tandis qu’une conception environnementale met l’accent sur l’apprentissage et le milieu.

Explication

Dans la théorie de Piaget, l’équilibration coordonne les trois autres facteurs : la maturation, l’expérience physique et logico-mathématique, et la transmission sociale. La maturation, l’expérience et la transmission sont donc des facteurs distincts, non le principe coordinateur.

Explication

Le fait que la jumelle non entraînée acquière la compétence et rattrape rapidement sa sœur soutient le rôle important de la maturation. L’entraînement peut avoir un effet, mais les résultats ne montrent ni qu’il explique à lui seul l’acquisition ni que l’expérience est sans rôle.

Explication

La plasticité cérébrale désigne la façon dont l’expérience façonne les connexions du cerveau. La croissance des neurones et la multiplication des synapses sont des aspects du développement cérébral, tandis qu’un programme génétique fixe ne décrit pas cet effet de l’expérience.

Explication

Hall soutient que le développement de l’individu reprend les grandes étapes de l’évolution de l’espèce. Inverser ontogenèse et phylogenèse, écarter la récapitulation ou la remplacer par l’apprentissage confond les notions centrales de cette théorie.

Explication

Dans ce modèle, le cerveau reptilien est associé aux fonctions vitales et à la survie, le limbique aux émotions, et le néocortex à la pensée et au raisonnement. Les autres associations échangent les rôles de ces trois systèmes.

Explication

Pour Gesell, les périodes où l’enfant est calme et adapté alternent avec des périodes où il est difficile et en réorganisation. Assimiler l’agitation à l’équilibre ou supprimer cette alternance ne correspond pas à son modèle.

Explication

Sheldon associe l’ectomorphie au tempérament cérébrotonique, la mésomorphie au somatotonique et l’endomorphie au viscérotonique. Les deux premiers distracteurs attribuent à l’ectomorphie les tempéraments associés aux autres morphologies.

Explication

L’apprentissage est une modification durable du comportement due à l’expérience. Une réaction passagère n’est pas durable, tandis que la maturation renvoie à un programme biologique interne.

Explication

L’approche par l’apprentissage explique le développement par l’expérience et le milieu, tandis que le maturationnisme invoque un programme biologique interne. Confondre ces deux causes revient à inverser la distinction entre les approches.

Explication

Dans son article-manifeste de 1913, Watson défend l’étude du comportement observable et traite l’esprit comme une « boîte noire ». L’étude des processus mentaux ou l’explication par la maturation relèvent d’autres orientations.

Explication

Le conditionnement classique associe un stimulus neutre à un stimulus naturel jusqu’à ce que le premier déclenche la réponse. Le conditionnement opérant façonne plutôt le comportement par ses conséquences, notamment le renforcement et la punition.

Explication

Pour Vygotsky, une fonction psychique apparaît d’abord au niveau interpsychique, entre les personnes, puis au niveau intrapsychique, à l’intérieur de l’enfant. L’inversion des deux niveaux et l’explication par la maturation ne rendent pas compte de cet ordre.

Explication

La ZPD correspond à l’écart entre ce que l’enfant réussit seul et ce qu’il réussit avec l’aide d’un adulte ou d’un pair plus compétent. Le niveau autonome ne comprend pas ce que l’aide rend possible.

Explication

Dans la théorie de Vygotsky, l’apprentissage peut précéder le développement et le tirer. L’idée qu’il suit nécessairement un développement déjà accompli inverse cette relation.

Explication

Piaget interprète le langage égocentrique comme le signe d’une pensée égocentrique, qui disparaît avec la décentration; Vygotsky le considère comme un moyen de guider l’action qui devient langage intérieur. Attribuer la régulation à Piaget inverse la distinction entre les deux approches.

Explication

L’évolutionnisme et la psychologie génétique appliquent l’évolution de Darwin à l’enfant et envisagent le développement individuel comme une répétition de l’histoire de l’espèce. Le maturationnisme porte plutôt sur le déroulement d’un programme biologique interne.

Explication

Le maturationnisme conçoit le développement comme le déroulement d’un programme biologique interne et considère l’entraînement inutile avant que l’organisme soit mûr. L’apprentissage social guidé relève d’une autre explication du développement.

Explication

La typologie constitutionnelle relie la forme du corps, ou constitution, au tempérament et à la personnalité. Le maturationnisme concerne un programme biologique de développement, et l’éthologie étudie le comportement animal dans son milieu naturel.

Explication

Dans l’empreinte étudiée par Lorenz, les oisons suivent comme leur mère le premier être qu’ils voient à l’éclosion, pendant une période critique limitée. L’entraînement répété ne caractérise pas ce mécanisme.

Explication

Les neurosciences du développement portent sur la formation du système nerveux et ses liens avec le comportement et la pensée. La neuropsychologie clinique se concentre sur les troubles, la psychologie de l’apprentissage sur les apprentissages et la neuroanatomie sur la structure du système nerveux.

Explication

La privation visuelle durant les premières semaines laisse une altération persistante de l’œil concerné après sa réouverture, ce qui met en évidence une période critique pour la vision. Le retour complet à la normale nie cet effet, l’atteinte des deux yeux généralise le résultat, et la densité synaptique relève d’un autre phénomène.

Explication

Selon Huttenlocher, la densité synaptique atteint un pic dans la petite enfance, puis diminue par élagage. L’inversion du pic et de la diminution, l’absence de formation initiale et la hausse liée à la conservation confondent cette évolution avec d’autres possibilités.

Explication

Le constructivisme présente l’enfant comme un acteur qui construit ses connaissances par assimilation et accommodation et traverse des stades dans un ordre commun. Le néo-nativisme met l’accent sur des connaissances initiales, le cognitivisme sur le traitement de l’information et le béhaviorisme sur les apprentissages liés à l’environnement.

Explication

Le néo-nativisme attribue aux bébés des connaissances de base sur le monde physique, notamment les objets et les nombres, et considère que les exigences motrices des tâches de Piaget ont pu sous-estimer leurs compétences. L’apprentissage par l’action correspond à une autre approche, tandis que la mémoire adulte et la primauté du langage ne sont pas les explications visées.

Explication

Dans l’expérience de Baillargeon, Spelke et Wasserman, le regard prolongé devant l’événement impossible indique que le bébé s’attend à ce que la boîte cachée continue d’exister. La disparition de la boîte nie cette attente, l’arrêt de l’écran ne décrit pas l’événement surprenant, et l’apparition d’une poupée relève de l’expérience d’addition de Wynn.

Explication

Le cognitivisme conçoit l’esprit comme un système qui code, stocke et transforme l’information, et associe le développement à des progrès de vitesse, de mémoire de travail et de stratégie. Le néo-nativisme insiste sur les connaissances initiales, le constructivisme sur la construction active et les neurosciences du développement sur le système nerveux et ses liens avec la pensée et le comportement.

Explication

Le behaviorisme décrit le développement comme une accumulation d’apprentissages par conditionnement selon un schéma stimulus-réponse. La maturation biologique, les échanges sociaux et l’imitation renvoient à d’autres explications du développement.

Explication

Après plusieurs associations entre la cloche et la nourriture, la cloche seule déclenche la salivation, réponse acquise par conditionnement. La nourriture présente correspond au déclenchement direct, tandis que l’imitation et les essais-erreurs sont d’autres mécanismes.

Explication

L’approche historico-culturelle explique les fonctions psychiques supérieures par les interactions sociales et les outils culturels, notamment le langage, avant leur passage à l’individuel. Le conditionnement, l’inversion du passage et la maturation isolée ne correspondent pas à ce mécanisme.

Explication

La méthode expérimentale teste une hypothèse au moyen d’une expérience contrôlée où un seul facteur varie à la fois. Faire varier plusieurs facteurs empêche d’isoler leur rôle, et l’observation sans manipulation ne constitue pas cette démarche.

Explication

L’approche vie entière conçoit le développement comme multidirectionnel : des capacités peuvent décliner tandis que d’autres progressent, et il se poursuit tout au long de la vie. Un progrès uniforme, une fin à l’âge adulte ou l’absence de déclin ne rendent pas compte de ce principe.

Explication

Le maturationnisme situe l’origine du développement dans un programme biologique interne que le milieu soutient. Le behaviorisme privilégie l’apprentissage, la typologie constitutionnelle relie corps et caractère, et l’éthologie étudie le comportement animal dans son milieu naturel.

Explication

Arnold Gesell a filmé et observé des milliers d’enfants afin d’établir des normes de développement. Lorenz est associé à l’éthologie et à l’empreinte, tandis que Sheldon et Kretschmer sont liés à la typologie constitutionnelle.

Explication

La typologie constitutionnelle cherche précisément à relier la forme du corps au caractère, dans la lignée de Kretschmer. Le maturationnisme porte sur un programme biologique de développement, le behaviorisme sur l’apprentissage, et l’éthologie sur le comportement animal.

Explication

Sheldon expose sa théorie des somatotypes dans The Varieties of Human Physique, paru en 1940, puis dans The Varieties of Temperament, en 1942. Le titre de 1942 est donc associé à la seconde publication, et les autres titres ne sont pas les ouvrages indiqués pour cette théorie.