QCM : Développement moteur et échelle Binet-Simon (45 questions)

Explication

La cécité complète n’affecte pas le développement des deux à trois premiers mois, mais retarde particulièrement la marche autonome: l’âge médian est de 22 à 24 mois et peut atteindre 30 à 32 mois. L’absence de retard confond développement initial et acquisition de la marche, tandis que 30 à 32 mois désigne les cas les plus tardifs et non la médiane; les âges plus précoces minimisent le retard.

Explication

La version de 1908 est adaptée aux enfants de 3 à 13 ans et propose des items de difficulté croissante. La version de 1905 avait une autre visée, celle de 1911 étendait l’évaluation jusqu’à l’âge adulte, et l’âge mental désigne un résultat plutôt qu’une version.

Explication

La pré-atteinte est une préfiguration de la coordination visuo-motrice présente à la naissance ; le soutien de la nuque et du dos libère les bras de l’effort postural. La saisie volontaire et la pince relèvent d’étapes ultérieures, tandis que le maintien de l’équilibre sans soutien n’est pas le mécanisme décrit.

Explication

Les déterminants endogènes relèvent des contraintes biologiques ou génétiques, tandis que les déterminants exogènes relèvent de l’expérience et des environnements social et physique. Classer les gènes comme exogènes inverse la distinction, et le milieu familial relève de l’environnement, non des contraintes biologiques.

Explication

Chez les êtres skinneriens, l’expérience façonne le comportement : les résultats positifs le renforcent, tandis que les résultats néfastes l’inhibent. Inverser renforcement et inhibition confond les effets des conséquences; le programme génétique et le déclencheur précis relèvent d’autres explications.

Explication

La perspective environnementaliste associe le développement principalement à l’apprentissage et considère que l’expérience peut modifier le comportement. La maturation biologique caractérise la perspective de Gesell, tandis que l’interactionnisme et le culturalisme désignent d’autres perspectives.

Explication

La théorie de Skinner fait dépendre le développement moteur de l’apprentissage et du renforcement positif de l’environnement, le cerveau et la biologie étant les effecteurs du mouvement. Gesell insiste sur la maturation, Bernstein sur la tâche et son contexte, et Thelen sur l’interaction dynamique de composantes.

Explication

Le tonus et la posture permettent à la fois l’ajustement du corps à la gravité, le redressement vers la bipédie et l’orientation dans le mouvement pour interagir avec les objets. La préhension seule ne résume pas ces fonctions, et le redressement n’équivaut pas à une locomotion adulte.

Explication

Darwin inclut l’être humain dans la théorie générale de l’évolution et considère que ses capacités intellectuelles se perfectionnent graduellement sous l’effet de la sélection naturelle. Une transformation brusque nie le perfectionnement graduel, l’exclusion contredit sa conception, et l’apprentissage individuel remplace à tort le mécanisme évolutif.

Explication

L’âge mental correspond à l’âge le plus élevé auquel la personne réussit les épreuves qui lui sont destinées, ici 6 ans. Sept ans correspond à une épreuve échouée, l’âge réel est l’âge chronologique, et la moyenne n’est pas la règle de définition.

Explication

L’attention conjointe consiste à partager un événement avec autrui en alternant son attention entre un objet et une personne. Le pointage désigne un geste de communication, tandis que l’empathie et les émotions partagées ne définissent pas cette alternance.

Explication

La pré-atteinte disparaît vers 1 mois, réémerge vers 3 mois, puis devient une saisie volontaire guidée visuellement à 6 mois et s’adapte aux caractéristiques de l’objet à 12 mois. Les autres séquences inversent des étapes ou leur attribuent un âge différent.

Explication

Les gestes conventionnels du bébé s’inscrivent dans des interactions qui comprennent le pointage, l’attention conjointe, les émotions partagées et l’empathie. Réduire cette interaction au pointage, à l’attention conjointe ou à l’empathie seule en omet les autres composantes.

Explication

L’empreinte se produit pendant une période génétiquement déterminée et devient irréversible, alors que l’apprentissage préparé dépend d’un déclencheur précis et peut varier selon le stimulus. L’apprentissage préparé est confondu avec l’empreinte dans la deuxième réponse; l’idée d’une grande variété de déclencheurs inverse la distinction, et la dernière réponse assimile à tort les deux phénomènes.

Explication

L’association avec la violence adulte concerne la combinaison de la maltraitance et de la version peu active du gène; ni l’une ni l’autre ne suffit à elle seule. Les réponses qui isolent un seul facteur le traitent à tort comme suffisant, tandis que la dernière écarte la combinaison observée.

Explication

L’évaluation de la qualité globale des mouvements généraux porte sur leur variation, leur complexité et leur fluidité; cette qualité peut prédire des risques d’infirmité motrice cérébrale et de troubles de l’attention. La fréquence et la durée substituent d’autres mesures, l’examen isolé d’un membre néglige la globalité, et les signes cliniques cités ne sont pas les critères indiqués.

Explication

La théorie du relief de Winder et ses collaborateurs propose que la bipédie s’est développée en réponse aux terrains accidentés du Pliocène en Afrique du Sud et de l’Est. L’hypothèse de la savane invoque la visibilité au-dessus des herbes, et celle de Deloison situe la bipédie dès le départ de la lignée.

Explication

À la naissance, les capacités perceptives renseignent déjà le nourrisson sur son environnement, alors que sa posture, sa locomotion et sa motricité effectrice sont encore limitées. L’inversion du profil attribue à tort les limites à la perception, la locomotion développée surestime ses capacités motrices, et la manipulation confond une action motrice avec une capacité perceptive.

Explication

L’échelle de 1905 cherchait à distinguer le développement normal de l’état d’arriération. Le classement par âge caractérise l’organisation de 1908, le repérage des enfants supérieurement intelligents est associé à 1911, et les étapes motrices relèvent d’un autre domaine.

Explication

La station debout apparaît autour de 9 à 12 mois, ce qui correspond à l’âge indiqué. Le maintien de la tête survient plus tôt, la station assise dos droit vers 6 à 8 mois, et attribuer cet âge à la station debout confond les étapes.

Explication

L’affordance est une possibilité d’action suggérée par l’environnement et dépend à la fois des propriétés de l’objet et des caractéristiques et possibilités d’action de la personne. La hauteur seule ou les capacités seules omettent l’un de ces deux facteurs, tandis que le mouvement réalisé confond possibilité et action effective.

Explication

Un réflexe est une réaction involontaire déclenchée par une stimulation extérieure, innée et rigide dans sa forme et son déroulement; il fournit un indice du fonctionnement neurologique. Le mouvement volontaire est intentionnel, les mouvements généraux sont spontanés et complexes, et l’acquisition par entraînement ne caractérise pas le réflexe.

Explication

La prise évolue de la prise cubito-palmaire vers 6 mois à la prise radio-palmaire vers 8 mois, puis à la pince pouce-index vers 12 mois. Les autres séquences inversent ou déplacent ces étapes de la progression.

Explication

Après 2 mois, des mouvements généraux franchement anormaux sont associés à un risque d’infirmité motrice cérébrale de 98 %. Le taux de 70 % concerne l’observation après 6 semaines, et un risque élevé ne constitue pas un diagnostic certain.

Explication

Les mouvements généraux sont spontanés, complexes et mobilisent tous les segments corporels; ils sont présents dès le début de la vie fœtale jusqu’à 3-4 mois après la naissance. Les gestes isolés omettent leur caractère global, les actions acquises les confondent avec des mouvements intentionnels, et une apparition après cette période inverse leur chronologie.

Explication

Pour Canon, l’interprétation cérébrale de la situation précède l’émotion, laquelle entraîne le mouvement. L’idée que la fuite ou les modifications corporelles provoquent d’abord la peur correspond à la thèse de James, et faire débuter le mouvement avant la peur inverse l’ordre proposé par Canon.

Explication

Selon Bernstein, le contrôle du mouvement dépend du sujet, de la tâche et de l’environnement : un même objectif peut donc mobiliser différemment les muscles. Gesell met l’accent sur les étapes maturatives, Skinner sur l’apprentissage renforcé, et Thelen sur l’émergence d’états plus ou moins stables.

Explication

Les premiers pas s’effectuent avec un polygone de sustentation large et de petits pas; avec la marche acquise, la base se rétrécit et les pas s’allongent. La base étroite au début inverse les phases, les petits pas attribués à la marche acquise inversent leur évolution, et conserver une base large ne tient pas compte de son rétrécissement.

Explication

Thelen décrit le développement moteur comme une succession d’états plus ou moins instables émergeant de l’interaction de composantes multiples en développement. Gesell insiste sur la maturation du système nerveux, Skinner sur le renforcement environnemental, et Bernstein sur l’adaptation du mouvement à une fonction et à une tâche.

Explication

En 1911, l’évaluation est étendue jusqu’à l’âge adulte et vise aussi une quantification de l’intelligence, notamment pour repérer les enfants supérieurement intelligents avec des items plus complexes. La version de 1908 concerne les 3 à 13 ans, tandis que celle de 1905 vise à distinguer développement normal et arriération.

Explication

Pour Binet, un résultat de test doit être interprété par un professionnel, relié à des informations cliniques et ne pas réduire la personne à un chiffre. Réduire la personne au score, isoler le résultat du contexte clinique ou déléguer l’interprétation à la personne testée méconnaît ces principes.

Explication

La loi proximo-distale décrit une progression du centre du corps vers la périphérie, tandis que la loi céphalo-caudale va de la tête vers les pieds. Inverser les axes ou attribuer à l’un la direction de l’autre constitue la confusion visée.

Explication

Pour Darwin, les différences d’intelligence entre l’être humain et les mammifères supérieurs sont quantitatives : elles concernent le degré, non la nature. La différence qualitative confond degré et nature, l’absence de différence nie l’écart observé, et l’interprétation morphologique porte sur l’anatomie plutôt que sur l’intelligence.

Explication

Binet rejoint le laboratoire en 1891 et en prend la direction en 1894; il y développe une psychologie expérimentale fondée sur l’observation et l’expérimentation. L’inversion des dates confond arrivée et direction, la fondation est attribuée à tort à Binet, et l’approche philosophique contredit la démarche expérimentale.

Explication

La comparaison indique que les humains consomment un quart de l’énergie nécessaire aux chimpanzés pour se déplacer, ce qui traduit une dépense plus faible. La réponse qui inverse le rapport, celle qui attribue le quart aux chimpanzés et celle qui porte sur l’usage des mains changent le sens ou l’objet de la comparaison.

Explication

Seul sur un parcours connu, le sujet aveugle ralentit par rapport à sa vitesse préférée, réduit la longueur de ses pas et en augmente la durée. Allonger les pas inverse l’adaptation observée, réduire leur durée contredit l’allongement temporel, et accélérer ou conserver la vitesse ne correspond pas au ralentissement mesuré.

Explication

La maturation biologique désigne une séquence de changements programmés génétiquement, physiques ou hormonaux, qui ne dépend pas de la pratique. L’apprentissage par la pratique suppose un entraînement, l’horloge sociale concerne des trajectoires associées à l’âge, et le changement qualitatif porte sur une transformation de nature.

Explication

Chez Piaget, les stades se succèdent dans un ordre immuable et aucun ne peut être sauté. Une progression flexible ou l’omission d’un stade contredit cette règle, tandis que l’identité des mécanismes selon l’âge caractérise plutôt la conception continue associée à Bandura et Skinner.

Explication

Pour Bandura et Skinner, le développement est continu et les mécanismes d’apprentissage restent identiques quel que soit l’âge. Les stades immuables renvoient à Piaget, les mécanismes variables contredisent cette conception, et l’imitation sans essais graduels ne décrit pas ici l’apprentissage par renforcement.

Explication

La marche transporte le corps et relève donc de la fonction effectrice, tandis que le sourire exprime une émotion et relève de la fonction expressive. Classer la marche comme expressive confond locomotion et communication, et classer le sourire comme effecteur confond expression et transport ou manipulation.

Explication

Pour Gesell, le système nerveux central organise les évolutions motrices et les réflexes primitifs servent de base aux étapes du développement. Skinner met l’accent sur l’apprentissage et le renforcement, Bernstein sur le caractère fonction-spécifique du mouvement, et Thelen sur l’interaction de composantes multiples.

Explication

Une augmentation progressive du poids est un changement quantitatif, continu et graduel, tandis qu’une transformation de la façon de penser est qualitative et discontinue. Inverser les catégories confond leurs caractéristiques; classer les deux changements dans une même catégorie ignore cette distinction.

Explication

L’acquisition de la marche comporte une intégration de la posture et du mouvement d’environ 3 à 5 mois, suivie d’ajustements durant 5 à 6 années de marche indépendante. La durée de 5 à 6 ans appartient à l’ajustement, quelques semaines raccourcissent à tort l’intégration, et quelques mois sous-estiment la période d’ajustement.

Explication

Les postures symétriques soutiennent la défense, la vigilance et les réactions antigravitaires, alors que les postures asymétriques facilitent l’exploration, l’adaptation perceptive et les interactions. Les propositions inversées échangent ces fonctions, tandis que les regrouper efface la distinction.

Explication

Une locomotion adaptée intègre les contraintes posturales, dynamiques et environnementales afin d’anticiper, de réagir aux imprévus et de minimiser le coût énergétique. Négliger le corps omet les contraintes posturales, ignorer les déséquilibres confond événements prévisibles et imprévus, et privilégier la vitesse s’écarte de l’économie d’énergie.