QCM : Didactique et contrat didactique (10 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel est l’objet d’étude de la didactique ?

Les étapes historiques de la création des disciplines scolaires
Les relations entre élèves et l’organisation de la classe au quotidien
Les questions liées à l’enseignement et à l’acquisition des connaissances dans les disciplines scolaires
Les méthodes générales d’évaluation du comportement des élèves

Les questions liées à l’enseignement et à l’acquisition des connaissances dans les disciplines scolaires

Explication

La didactique étudie les questions posées par l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. Les relations entre élèves et l’organisation de la classe relèvent plutôt des préoccupations pédagogiques.

2. Quel événement est associé à l’origine historique de l’usage du terme « didactique » ?

La publication de La grande didactique par Comenius en 1649
La création d’un traité de pédagogie par Comenius en 1649
La publication d’un ouvrage sur les sciences cognitives en 1649
La création d’un dictionnaire de l’enseignement par Comenius en 1649

La publication de La grande didactique par Comenius en 1649

Explication

En 1649, Comenius publie La grande didactique, ouvrage associé à l’origine historique de l’usage du terme. L’association porte sur cet ouvrage et non sur un traité de pédagogie ou un dictionnaire.

3. Comment distinguer la didactique de la pédagogie ?

La didactique porte sur les pratiques en classe, tandis que la pédagogie réfléchit à la transmission des savoirs
La didactique réfléchit à la transmission des savoirs, tandis que la pédagogie porte sur les pratiques en classe
La didactique organise les relations entre élèves, tandis que la pédagogie étudie les disciplines scolaires
La didactique analyse l’organisation de la classe, tandis que la pédagogie étudie les difficultés propres aux savoirs

La didactique réfléchit à la transmission des savoirs, tandis que la pédagogie porte sur les pratiques en classe

Explication

La distinction repose sur les objets privilégiés : la didactique réfléchit à la transmission des savoirs et la pédagogie aux pratiques en classe. L’inversion de ces deux rôles constitue une confusion fréquente.

4. Une enseignante cherche à améliorer les apprentissages en réorganisant les échanges entre élèves et les relations avec elle. Quelle préoccupation cela illustre-t-il ?

Une préoccupation didactique portant sur la transmission d’un savoir disciplinaire
Une préoccupation pédagogique portant sur les relations et l’organisation de la classe
Une analyse didactique des représentations initiales et des difficultés des élèves
Une recherche sur les fondements épistémologiques des connaissances enseignées

Une préoccupation pédagogique portant sur les relations et l’organisation de la classe

Explication

La pédagogie s’intéresse aux relations entre élèves, aux relations entre maître et élèves et à l’organisation de la classe pour favoriser les apprentissages. L’analyse des savoirs et des difficultés des élèves relève davantage de la didactique.

5. Comment Brousseau caractérise-t-il la didactique des mathématiques ?

Comme la science de la production, de la communication et de l’emploi des connaissances mathématiques dans la société
Comme l’étude de la transformation des savoirs savants en savoirs à enseigner puis en savoirs enseignés
Comme l’étude des processus de transmission et d’acquisition des contenus mathématiques et des phénomènes associés
Comme l’analyse des relations entre les élèves et l’enseignant pendant les activités mathématiques

Comme la science de la production, de la communication et de l’emploi des connaissances mathématiques dans la société

Explication

Brousseau la définit comme la science qui étudie la production et la communication des connaissances mathématiques, ainsi que leur création et leur emploi dans la société. La définition de Douady, distracteur proche, porte plutôt sur les processus de transmission et d’acquisition des contenus mathématiques.

6. Quel auteur affirme qu’un concept s’apprend progressivement en coexistence avec un réseau d’autres concepts ?

Yves Chevallard
Guy Brousseau
Gérard Vergnaud
Régine Douady

Gérard Vergnaud

Explication

Gérard Vergnaud souligne qu’un concept se construit progressivement avec d’autres concepts qui lui sont liés. Yves Chevallard est associé à l’ancrage social et institutionnel des savoirs, et non à cette affirmation sur l’apprentissage conceptuel.

7. Quel rôle joue la modification d’une variable didactique dans une situation de résolution de problème ?

Elle adapte le rythme des activités à l’histoire scolaire de chaque élève.
Elle peut modifier les stratégies mobilisées et amener l’élève à changer de procédure.
Elle répartit les rôles entre les élèves et détermine la composition des groupes.
Elle définit les objectifs d’enseignement que l’enseignant doit poursuivre.

Elle peut modifier les stratégies mobilisées et amener l’élève à changer de procédure.

Explication

La modification d’un paramètre didactique peut changer la hiérarchie des stratégies et conduire l’élève à adopter une autre procédure. La répartition des rôles et la composition des groupes relèvent plutôt des variables pédagogiques.

8. Dans une classe, à quel moment l’effet Topaze se manifeste-t-il ?

Lorsque l’enseignant prend un comportement ordinaire pour la preuve d’une connaissance acquise.
Lorsque les élèves supposent que chaque problème possède une réponse unique à partir des données fournies.
Lorsque les attentes réciproques entre l’enseignant et les élèves restent implicites autour des connaissances.
Lorsque l’enseignant guide l’élève vers la réponse attendue sans vérifier qu’il en comprend le raisonnement.

Lorsque l’enseignant guide l’élève vers la réponse attendue sans vérifier qu’il en comprend le raisonnement.

Explication

L’effet Topaze se produit lorsque les indices ou suggestions de l’enseignant amènent l’élève à donner la réponse attendue sans établir sa compréhension. L’effet Jourdain, en revanche, consiste à interpréter un comportement banal comme la preuve d’un savoir.

9. En quoi le sens ancien du terme « didactique » se distingue-t-il de sa définition actuelle ?

Il désignait une intention d’instruire et des procédés méthodiques, tandis qu’il désigne aujourd’hui l’étude des questions d’enseignement et d’acquisition des connaissances disciplinaires.
Il désignait l’étude des apprentissages dans les disciplines, tandis qu’il désigne aujourd’hui la description des procédés propres à un art ou à une science.
Il désignait l’organisation des relations en classe, tandis qu’il désigne aujourd’hui la transmission des savoirs entre enseignant et élèves.
Il désignait la création des connaissances dans la société, tandis qu’il désigne aujourd’hui la gestion des interactions entre élèves et enseignant.

Il désignait une intention d’instruire et des procédés méthodiques, tandis qu’il désigne aujourd’hui l’étude des questions d’enseignement et d’acquisition des connaissances disciplinaires.

Explication

Le sens ancien met l’accent sur l’intention d’instruire et l’explicitation méthodique des procédés, alors que la définition actuelle porte sur l’étude de l’enseignement et de l’acquisition des connaissances dans les disciplines. La gestion des relations en classe relève plutôt de la pédagogie.

10. Pourquoi la didactique s’intéresse-t-elle aux représentations initiales et aux difficultés des élèves lors de la transmission des savoirs ?

Parce qu’ils servent à évaluer les règles de conduite et les rôles de chacun en classe.
Parce que ces éléments influencent la manière dont les connaissances sont transmises et acquises.
Parce qu’ils permettent de remplacer le savoir disciplinaire par des activités de groupe.
Parce qu’ils déterminent principalement les relations entre les élèves et l’organisation de la classe.

Parce que ces éléments influencent la manière dont les connaissances sont transmises et acquises.

Explication

Les représentations initiales et les difficultés des élèves peuvent influer sur l’acquisition des savoirs, ce qui en fait un objet de réflexion didactique. Les relations entre élèves et l’organisation de la classe relèvent plutôt des préoccupations pédagogiques.

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Qu’étudie la didactique dans les disciplines scolaires ?

Les questions liées à l’enseignement et à l’acquisition des connaissances.

Qu’étudie la didactique par rapport à la pédagogie ?

La transmission des savoirs.

À quels éléments la didactique s’intéresse-t-elle ?

Au savoir savant, aux représentations initiales et difficultés des élèves, et aux problématiques issues de l’observation d’un monde complexe.

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