QCM : Sciences de l’éducation et inégalités scolaires (37 questions)

Explication

Pierre Merle souligne que des pratiques pédagogiques et évaluatives peuvent défavoriser les élèves issus de milieux défavorisés. Les résultats comparables ne garantissent donc pas que les pratiques d’évaluation soient neutres.

Explication

La réforme Berthoin de 1959 a porté la durée de la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans. L’instauration du collège unique relève des réformes Capelle-Fouchet et Haby.

Explication

Un meilleur résultat à PISA ne signifie pas nécessairement que le système éducatif est le meilleur, d’où la nécessité d’interpréter les palmarès avec recul. Un score élevé ne prouve pas, à lui seul, que les inégalités sociales sont les plus faibles.

Explication

L’ethnologie de l’éducation étudie comment les pratiques éducatives varient selon les cultures et dépasse le seul cadre scolaire. L’histoire de l’éducation s’intéresse plutôt aux conditions, aux faits et aux réflexions éducatifs dans le temps.

Explication

L’effet Pygmalion se déroule des attentes précoces au traitement particulier, puis à des changements de perceptions, de comportements et de résultats conformes aux attentes. L’idée que les résultats précèdent les attentes inverse l’enchaînement décrit.

Explication

En 1966, J. Chateau, M. Debesse et G. Mialaret œuvrent à un projet de diplôme universitaire en sciences de l’éducation. La création de cursus dans trois universités expérimentales a lieu à la rentrée suivante, en 1967.

Explication

Durkheim définit l’éducation comme la socialisation méthodique des jeunes générations et l’analyse dans une perspective fonctionnaliste. Cette approche ne vise pas à instaurer l’égalité scolaire.

Explication

Duru-Bellat défend une action des politiques éducatives en amont et en aval de l’école, orientée vers l’égalité des résultats, l’épanouissement et l’accès aux places d’élite. Se limiter à l’accès à ces places omet les autres objectifs qu’elle met en avant.

Explication

Un cours de science de l’éducation est créé à la Sorbonne en 1883, puis de nombreux cours apparaissent entre 1883 et 1914. Les cursus de Caen, Paris et Bordeaux relèvent d’une étape ultérieure, à la rentrée 1967.

Explication

La didactique questionne les savoirs et la relation triangulaire entre l’enseignant, l’élève et le savoir. L’analyse des examinateurs, des examinés et des systèmes de notation relève des sciences de l’évaluation.

Explication

Les réformes Capelle-Fouchet et Haby instaurent le collège unique et participent à la massification scolaire. La prolongation de la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans est associée à la réforme Berthoin.

Explication

Rosenthal et Jacobson étudient en 1968 un processus par lequel les attentes de l’enseignant influencent le comportement des élèves. Cette idée porte sur l’effet des attentes enseignantes, et non sur celui des attentes des élèves envers leur établissement.

Explication

Les milieux très favorisés privilégient les apprentissages moteurs et recherchent un équilibre entre les champs d’activités. La valorisation de la socialisation et des sports collectifs caractérise davantage les milieux défavorisés.

Explication

L’interdisciplinarité construit une analyse commune tout en préservant la singularité des disciplines. La pluridisciplinarité juxtapose leurs points de vue sans les intégrer dans une analyse commune.

Explication

Les sciences de l’éducation décrivent, comprennent et expliquent les situations éducatives, évaluent l’efficacité des pratiques, contribuent à leur amélioration et forment des intervenants. La construction d’une analyse commune entre disciplines renvoie plutôt à l’interdisciplinarité.

Explication

Cogérino rapporte que les garçons reçoivent deux tiers des retours, plus techniques, et les filles un tiers, plus affectifs. L’idée que les retours techniques s’adressent davantage aux filles inverse le contraste constaté.

Explication

PISA examine les performances, la préparation à la vie adulte, les facteurs exogènes qui influencent les résultats et les systèmes éducatifs des pays participants. Il ne se limite donc pas aux diplômes ou aux résultats d’examens.

Explication

Les sciences de l’évaluation analysent les systèmes de notation et les comportements des examinateurs comme des examinés. La didactique porte plutôt sur les savoirs et leur relation avec l’enseignant et l’élève.

Explication

Le CNESCO propose de mobiliser l’expertise professionnelle, de prévenir dès le plus jeune âge, de rompre avec les inégalités de traitement, de fournir des repères et de rendre l’enseignement plus équitable. Renforcer la sélection et maintenir des traitements distincts va à l’encontre de ces orientations.

Explication

Les sciences de l’éducation relèvent de l’observation, de la description et de l’explication, alors que la pédagogie relève du prescriptif et de l’action éducative, sans que l’un des domaines soit supérieur à l’autre. L’idée que la pédagogie explique les faits tandis que les sciences de l’éducation prescrivent inverse leurs rôles.

Explication

L’effet maître renvoie à la personnalité et aux pratiques pédagogiques de l’enseignant, tandis que les effets de classe et d’établissement sont liés à leur composition et à l’établissement fréquenté. Attribuer la composition de l’établissement à l’effet maître confond ces niveaux d’influence.

Explication

La structure scolaire reposait alors sur deux ordres séparés : le primaire et le secondaire. Cette organisation ne correspondait pas à un ordre unique, mais à des parcours distincts.

Explication

Les cursus sont créés à la rentrée 1967 dans les universités expérimentales de Caen, Paris et Bordeaux. Lyon, Paris et Toulouse ne correspondent pas aux trois universités mentionnées pour cette étape.

Explication

Avant l’entrée à l’école, les développements cognitifs, notamment langagiers, diffèrent selon l’origine sociale en lien avec la socialisation primaire. Les pratiques d’évaluation et les attentes enseignantes interviennent dans un contexte scolaire.

Explication

Les objets des sciences de l’éducation incluent l’âge du sujet, les institutions responsables de l’éducation, ses dimensions et les processus éducatifs. Les résultats mesurés par les établissements ne constituent pas, à eux seuls, la définition de ces objets.

Explication

L’institutionnalisation se manifeste notamment par des corps d’enseignants-chercheurs, des formations et diplômes nationaux, des revues ainsi que des instances et réseaux d’échanges nationaux et internationaux. Des cursus expérimentaux et des diplômes provisoires ne décrivent pas l’ensemble de ces structures établies.

Explication

Boudon explique les inégalités scolaires par des choix rationnels dépendant de la classe sociale, sans considérer les individus comme entièrement déterminés par les structures. La valorisation d’une culture scolaire proche des milieux aisés caractérise plutôt la théorie de la reproduction.

Explication

Mialaret définit les sciences de l’éducation comme un ensemble de disciplines étudiant les situations et faits d’éducation selon des perspectives différentes et coordonnées. Une discipline qui édicte des règles pour guider l’action correspond davantage à une approche prescriptive.

Explication

Dans Les héritiers, Bourdieu et Passeron montrent que les élèves des milieux riches disposent de meilleures chances de réussite scolaire, malgré l’idée d’ascenseur social. L’explication par la variation culturelle des pratiques relève plutôt de l’ethnologie de l’éducation.

Explication

L’histoire de l’éducation examine les conditions locales et générales, les faits éducatifs et les réflexions sur l’avenir de l’éducation. L’économie de l’éducation porte plutôt sur les liens entre éducation, croissance, emploi et revenus.

Explication

PISA évalue tous les trois ans des jeunes de 15 ans, notamment en compréhension de l’écrit, en mathématiques, en sciences et en compétences numériques. Il ne s’agit pas d’un examen annuel de fin de scolarité.

Explication

Pour lutter contre cette menace, il est recommandé de ne pas survaloriser les qualités attribuées à un groupe, de lier l’habileté à l’effort et à la répétition, et de sensibiliser les enseignants. Présenter l’habileté comme innée renforce une conception opposée à celle préconisée.

Explication

La menace du stéréotype correspond à la crainte de confirmer un stéréotype négatif visant son groupe et peut entraîner stress, anxiété et contre-performance. L’ascenseur du stéréotype, qui peut favoriser un groupe non visé, désigne un mécanisme différent.

Explication

Vigneron rapporte des résultats des filles inférieurs à ceux des garçons, avec un écart moyen de 1,5 point. Un écart en faveur des filles inverserait le sens du résultat observé.

Explication

La gratuité, la laïcité et l’obligation scolaire transforment l’école et font émerger le besoin d’un enseignement consacré à l’éducation. L’idée d’une école payante et sélective inverse le changement associé aux lois Ferry.

Explication

L’étude analyse conjointement le statut socioéconomique de l’établissement, le sexe des élèves et leur réussite, auprès de 1 800 lycées, dans une approche intersectionnelle. L’étude ne porte pas sur les associations sportives ni sur les pratiques des enseignants.

Explication

Pour Edgar Morin, une pensée parcellaire et compartimentée conduit à une intelligence aveugle, alors que l’articulation des disciplines permet de naviguer dans la complexité. L’idée que cette articulation fragmente les situations inverse le rôle que Morin lui attribue.