QCM : Émotions dans le sport et l’éducation (21 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle évolution caractérise les recherches sur les émotions des enseignants décrite par Visioli, Petiot et Ria (2015) ?

Elles passent des comportements aux processus cognitifs et aux émotions en situation, puis à la coordination émotionnelle en classe.
Elles passent de la coordination en classe à l’autorégulation individuelle, puis à l’étude des émotions hors situation.
Elles passent des émotions collectives aux comportements individuels, puis à la régulation des émotions des élèves.
Elles passent des processus cognitifs à l’étude des comportements, puis à la mesure de la performance scolaire.

Elles passent des comportements aux processus cognitifs et aux émotions en situation, puis à la coordination émotionnelle en classe.

Explication

Cette évolution va de l’étude des comportements vers les processus cognitifs et les émotions en situation, avant de porter sur la coordination émotionnelle en classe. L’option qui place les processus cognitifs avant les comportements inverse la première étape de cette progression.

2. À quels éléments l’étude de Petiot, Visioli et Desbiens associe-t-elle les émotions des enseignants ?

Les émotions négatives aux difficultés matérielles, et les positives notamment aux résultats sportifs des élèves
Les émotions négatives aux comportements inappropriés, et les positives notamment à la reconnaissance des élèves
Les émotions négatives à la reconnaissance des élèves, et les positives notamment à leurs comportements inappropriés
Les émotions négatives à la charge de travail, et les positives notamment à la réussite des évaluations

Les émotions négatives aux comportements inappropriés, et les positives notamment à la reconnaissance des élèves

Explication

L’étude associe les émotions négatives des enseignants aux comportements inappropriés des élèves, et leurs émotions positives notamment à la reconnaissance manifestée par ceux-ci. Elle ne présente pas la reconnaissance comme le facteur associé aux émotions négatives.

3. Un professionnel modifie ce qu’il ressent pour éprouver l’émotion attendue, plutôt que de changer seulement son expression visible : de quel processus s’agit-il ?

De la régulation passive, qui laisse évoluer l’émotion ressentie
De l’expression authentique, qui associe ressenti et expression attendus
Du jeu en profondeur, qui agit sur le ressenti
Du jeu en surface, qui agit sur l’expression montrée

Du jeu en profondeur, qui agit sur le ressenti

Explication

Le jeu en profondeur consiste à agir sur ce que la personne ressent afin de rapprocher son émotion de celle qui est attendue. Le jeu en surface porte surtout sur l’expression affichée, sans nécessairement transformer le ressenti.

4. Quelle liste regroupe les cinq composantes de l’émotion distinguées par Sander et Scherer ?

Réactions physiologiques, comportements expressifs, expériences émotionnelles, tendances à l’action et évaluation cognitive.
Expériences émotionnelles, besoins corporels, attentes partagées, dispositions durables et décisions conscientes.
Réactions physiologiques, règles sociales, émotions primaires, ressources personnelles et comportements appris.
Humeur, mémoire autobiographique, expressions culturelles, traits de personnalité et réactions physiologiques.

Réactions physiologiques, comportements expressifs, expériences émotionnelles, tendances à l’action et évaluation cognitive.

Explication

Sander et Scherer distinguent les réactions physiologiques, les comportements expressifs, les expériences ou sentiments, les tendances à l’action et l’évaluation cognitive. Les règles sociales et les traits de personnalité ne remplacent pas ces cinq composantes.

5. Que conclut l’étude de Crombie, Lombard et Noakes sur l’intelligence émotionnelle des équipes de cricket ?

Elle cause à elle seule les performances et garantit les victoires des équipes
Elle est négativement associée à la performance lorsque la compétition est nationale
Elle est sans lien avec la performance, laquelle dépend principalement de la technique
Elle est positivement associée à la performance et constitue un prédicteur significatif

Elle est positivement associée à la performance et constitue un prédicteur significatif

Explication

L’étude observe une association positive entre l’intelligence émotionnelle des équipes et leurs performances, ainsi qu’un pouvoir prédictif significatif. Cette association ne suffit pas à démontrer que l’intelligence émotionnelle cause à elle seule les performances.

6. Dans l’étude de Petiot, Desbiens et Visioli sur les élèves du secondaire en EPS, quels facteurs constituent les inducteurs émotionnels les plus saillants ?

Les résultats obtenus, notamment leur comparaison avec ceux des camarades
La difficulté des exercices, notamment leur durée et leur intensité physique
Les caractéristiques des installations, notamment leur équipement et leur disposition
La perception de l’enseignant, notamment de ses comportements interpersonnels

La perception de l’enseignant, notamment de ses comportements interpersonnels

Explication

Les incidents critiques rapportés par les élèves mettent en évidence la perception de l’enseignant, en particulier de ses comportements interpersonnels. La difficulté des exercices peut susciter des émotions, mais ce n’est pas le facteur le plus saillant décrit dans cette étude.

7. Quelle opposition caractérise les conceptions de Patrick Mouratoglou et de Catherine Gueguen sur les émotions dans l’apprentissage ?

Mouratoglou les considère comme une aide à l’apprentissage, tandis que Gueguen les voit comme un obstacle à la réflexion et à la décision.
Mouratoglou les voit comme un obstacle à la réflexion et à la décision, tandis que Gueguen les considère comme une aide à l’apprentissage.
Mouratoglou les associe aux normes sociales, tandis que Gueguen les relie principalement aux réactions physiologiques.
Mouratoglou les décrit comme durables et diffuses, tandis que Gueguen les définit comme des réactions brèves et intenses.

Mouratoglou les voit comme un obstacle à la réflexion et à la décision, tandis que Gueguen les considère comme une aide à l’apprentissage.

Explication

Mouratoglou présente les émotions comme pouvant entraver la réflexion et la décision, alors que Gueguen leur attribue un rôle favorable à l’apprentissage. Les réactions physiologiques et les normes sociales renvoient à d’autres approches des émotions.

8. Quel effet les expressions émotionnelles d’un entraîneur peuvent-elles avoir sur ses joueurs ?

Elles peuvent influencer leurs émotions, leurs perceptions et leurs comportements
Elles peuvent influencer leurs perceptions, mais pas leurs émotions ni leurs comportements
Elles peuvent agir sur leurs comportements, mais pas sur leurs émotions ni leurs perceptions
Elles peuvent modifier leurs performances, sans agir sur leurs perceptions ou leurs émotions

Elles peuvent influencer leurs émotions, leurs perceptions et leurs comportements

Explication

L’étude de Van Klerk, Cheshin et leurs collègues indique que les expressions émotionnelles des entraîneurs influencent les émotions, les perceptions et les comportements des joueurs. Leur influence ne se limite donc pas aux perceptions ou aux comportements.

9. Quelles compétences composent les cinq dimensions émotionnelles présentées ?

Identifier, comprendre, exprimer, réguler et utiliser les émotions
Identifier, mémoriser, exprimer, contrôler et éviter les émotions
Exprimer, comparer, déclencher, supprimer et interpréter les émotions
Comprendre, partager, anticiper, masquer et évaluer les émotions

Identifier, comprendre, exprimer, réguler et utiliser les émotions

Explication

Ces cinq compétences portent sur l’identification, la compréhension, l’expression, la régulation et l’utilisation des émotions. La mémorisation et l’évitement ne font pas partie de cette liste.

10. Une personne garde pendant plusieurs jours une disposition d’esprit positive, sans événement soudain ni réaction intense. Quel concept décrit le mieux cet état ?

L’émotion, car il s’agit d’une réaction intense et brève à une situation.
La passion, car il s’agit d’un état qui pousse à agir et devient incontrôlable.
Le sentiment, car il s’agit d’une réaction corporelle liée à l’action.
L’humeur, car il s’agit d’un état affectif durable et diffus.

L’humeur, car il s’agit d’un état affectif durable et diffus.

Explication

L’humeur est un état affectif durable, de tonalité positive ou négative, plus long et diffus qu’une émotion. Une réaction intense et brève correspond davantage à la définition de l’émotion.

11. Quelle distinction oppose les théories darwiniennes des émotions aux théories sociales ?

Les premières mettent l’accent sur des émotions innées et universelles, tandis que les secondes soulignent leur façonnement par les relations et les normes sociales.
Les premières insistent sur les ressources personnelles, tandis que les secondes distinguent les expressions universelles des règles culturelles.
Les premières expliquent les émotions par les normes sociales, tandis que les secondes les considèrent comme innées et universelles.
Les premières décrivent les émotions comme des évaluations cognitives, tandis que les secondes les réduisent aux réactions physiologiques.

Les premières mettent l’accent sur des émotions innées et universelles, tandis que les secondes soulignent leur façonnement par les relations et les normes sociales.

Explication

Les théories darwiniennes mettent l’accent sur le caractère inné et universel des émotions, alors que les théories sociales les rattachent aux relations et aux normes de la vie sociale. L’idée d’émotions innées et universelles ne caractérise donc pas la distinction sociale.

12. Un élève cherche à refaire une action associée à une émotion agréable et évite une autre action associée à une émotion pénible : quel rôle des émotions cela illustre-t-il ?

Un rôle cognitif qui transforme directement les émotions en connaissances acquises
Un rôle relationnel qui détermine les comportements interpersonnels de l’enseignant
Un rôle proactif qui oriente la recherche d’expériences à revivre ou à éviter
Un rôle rétrospectif qui sert principalement à évaluer les résultats obtenus

Un rôle proactif qui oriente la recherche d’expériences à revivre ou à éviter

Explication

Les émotions peuvent orienter activement la recherche d’occasions de revivre ou d’éviter des expériences liées à certaines actions. Leur rôle ne consiste pas à transformer directement chaque émotion en connaissance acquise.

13. Quels phénomènes la revue de Tammine, Wolf, Dunn et Bissett (2022) inclut-elle dans l’étude des émotions interpersonnelles en sport ?

La sélection des athlètes, la dynamique des supporters, l’arbitrage et la prévention des blessures
La régulation entre acteurs, les émotions collectives, la contagion et l’effervescence émotionnelles
La communication tactique, la prise de décision, l’apprentissage moteur et la gestion du stress
La motivation individuelle, la cohésion d’équipe, la performance et la satisfaction sportive

La régulation entre acteurs, les émotions collectives, la contagion et l’effervescence émotionnelles

Explication

La revue traite notamment de l’autorégulation des athlètes, de la régulation entre coéquipiers, adversaires et entraîneurs, ainsi que de phénomènes émotionnels collectifs. La cohésion et la performance sont des thèmes liés au sport, mais ne correspondent pas à la liste des phénomènes interpersonnels décrite ici.

14. Lors d’une évaluation cognitive d’une situation, que désigne l’appraisal ?

La réaction physiologique immédiate, suivie d’une interprétation des expressions faciales des autres personnes.
L’évaluation de la situation, comprenant une appréciation primaire puis un examen de ses liens avec les ressources personnelles.
La reconnaissance d’une expression émotionnelle universelle, indépendamment des ressources personnelles.
La règle sociale qui prescrit une réponse émotionnelle conforme aux attentes partagées par un groupe.

L’évaluation de la situation, comprenant une appréciation primaire puis un examen de ses liens avec les ressources personnelles.

Explication

L’appraisal est une évaluation cognitive qui comprend une évaluation primaire et une évaluation secondaire reliant la situation aux ressources personnelles. Il ne désigne pas une réaction corporelle ou une règle sociale.

15. Quelle définition Arlie Hochschild donne-t-elle du travail émotionnel ?

Une règle collective qui détermine les émotions qu’un professionnel doit afficher
Une aptitude à reconnaître les émotions d’autrui et à anticiper ses réactions
Une stratégie destinée à éviter les situations professionnelles émotionnellement difficiles
Un effort visant à modifier le degré ou la qualité d’une émotion ou d’un sentiment

Un effort visant à modifier le degré ou la qualité d’une émotion ou d’un sentiment

Explication

Pour Hochschild, le travail émotionnel est l’effort par lequel un professionnel tente de modifier le degré ou la qualité de ce qu’il ressent. Une règle d’affichage peut encadrer le travail, mais ne constitue pas sa définition.

16. Quelle limite des recherches sur le coaching Potrac, Smith et Nelson mettent-ils en évidence ?

Elles ont principalement examiné les résultats des équipes et négligé les décisions tactiques des entraîneurs
Elles ont surtout étudié les émotions des joueurs et écarté l’analyse de leurs comportements
Elles ont longtemps privilégié les émotions et négligé les dimensions rationnelles de la préparation sportive
Elles ont longtemps privilégié les dimensions rationnelles et négligé les émotions pourtant présentes dans l’intervention

Elles ont longtemps privilégié les dimensions rationnelles et négligé les émotions pourtant présentes dans l’intervention

Explication

Potrac, Smith et Nelson soulignent que les recherches ont longtemps favorisé les dimensions rationnelles du coaching et négligé les émotions des entraîneurs, pourtant constamment présentes dans leur intervention. Leur constat porte sur cette négligence des émotions, et non sur l’excès de recherches consacrées à celles-ci.

17. Dans la roue des émotions de Plutchik, quelle émotion secondaire est associée à la joie ?

La confiance.
La surprise.
Le dégoût.
L’anticipation.

La confiance.

Explication

Dans la roue de Plutchik, la confiance est l’émotion secondaire associée à la joie. Le dégoût est associé à la tristesse, l’anticipation à la colère et la surprise à la peur.

18. Comment Damasio définit-il une émotion ?

Comme une réponse socialement prescrite, liée à des normes ou à des attentes partagées.
Comme une composante consciente et verbalisable de l’expérience affective.
Comme une disposition affective diffuse, de tonalité positive ou négative, qui persiste dans le temps.
Comme une réaction psychophysiologique intense, de début brutal et de durée relativement brève.

Comme une réaction psychophysiologique intense, de début brutal et de durée relativement brève.

Explication

Damasio caractérise l’émotion par une réaction psychophysiologique intense, au début brutal et de durée relativement brève. La disposition diffuse et durable correspond plutôt à l’humeur.

19. Quelle conclusion ressort de l’étude de Petiot et Renaud sur les discours officiels concernant les émotions des élèves en EPS entre 1938 et 2015 ?

Leur place augmente régulièrement et devient centrale dans les discours officiels.
Leur place reste négligeable, malgré des variations selon les périodes étudiées.
Leur place diminue jusqu’à disparaître des discours officiels sur l’EPS.
Leur place reste stable et importante tout au long de la période étudiée.

Leur place reste négligeable, malgré des variations selon les périodes étudiées.

Explication

L’étude couvre la période 1938-2015 et conclut que la place des émotions demeure négligeable, tout en variant selon les périodes. Une progression continue vers une position centrale ne correspond donc pas à sa conclusion.

20. Une personne ressent de la peur après avoir remarqué l’accélération de son rythme cardiaque. Quelle théorie explique cette séquence par les réactions corporelles qui causent les sensations émotionnelles ?

La théorie de James et Lange.
La théorie de l’appraisal cognitif.
La théorie de Cannon et Bard.
La théorie sociale des émotions.

La théorie de James et Lange.

Explication

Pour James et Lange, les réactions physiologiques précèdent et causent les sensations émotionnelles. Cannon et Bard proposent plutôt que des processus cognitifs précèdent les modifications corporelles.

21. Comment l’interprétation des émotions peut-elle contribuer aux apprentissages des élèves en EPS ?

Elle peut remplacer la pratique par une réflexion uniquement théorique
Elle peut amorcer la construction de nouvelles connaissances
Elle peut réduire l’apprentissage à l’identification des émotions ressenties
Elle peut garantir la mémorisation de toutes les consignes enseignées

Elle peut amorcer la construction de nouvelles connaissances

Explication

L’interprétation des émotions peut amorcer la construction de connaissances nouvelles chez les élèves en EPS. Elle ne se substitue pas à la pratique et ne garantit pas à elle seule la mémorisation de toutes les consignes.

Révisez avec les flashcards

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Comment Patrick Mouratoglou considère-t-il les émotions dans le sport ?

Comme un obstacle à la réflexion et à la décision.

Comment Catherine Gueguen considère-t-elle les émotions dans l’apprentissage ?

Comme une aide à l’apprentissage.

Quelle relation James et Lange établissent-ils entre réactions physiologiques et sensations émotionnelles ?

Les réactions physiologiques causent les sensations émotionnelles.

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