Fiche de révision : Émotions dans le sport et l’éducation

📋 Plan du Cours

1. Émotions et résistances éducatives
2. Théories psychologiques des émotions
3. Définir et décomposer les émotions
4. Intelligence émotionnelle et travail émotionnel
5. Émotions de l’élève et du pratiquant
6. Émotions de l’enseignant et de l’entraîneur
7. Coordination des émotions collectives

📖 1. Émotions et résistances éducatives

★ À maîtriser

📌 Dans le sport, Patrick Mouratoglou présente les émotions comme un obstacle à la réflexion et à la décision, tandis que Catherine Gueguen les considère comme une aide à l’apprentissage.

Compléments

• L’étude d’O. Petiot et J. N. Renaud sur les discours officiels relatifs aux émotions des élèves en EPS couvre la période 1938-2015 et conclut que leur place reste négligeable malgré des variations selon les périodes. - O.Petiot et J.N Renaud

💡 Astuce mémo

L’émotion peut freiner la décision, mais aussi soutenir l’apprentissage

📖 2. Théories psychologiques des émotions

🔑 Notions clés & Définitions

• Appraisal : Évaluation cognitive d’une situation, qui comprend une évaluation primaire et une évaluation secondaire mettant la situation en lien avec les ressources personnelles.
• Rôles sociaux transitoires : J.Averill, 1963 - Ensemble transitoire de réponses socialement prescrites, référées à des normes sociales ou à des attentes partagées.

★ À maîtriser

📌 Pour James et Lange, les réactions physiologiques causent les sensations émotionnelles, tandis que Cannon et Bard considèrent que les processus cognitifs précèdent les modifications physiologiques et que l’émotion ne se réduit pas à leur perception périphérique. - James & Lange

📌 Les théories darwiniennes considèrent les émotions comme innées et universelles, tandis que les théories sociales les conçoivent comme façonnées par les relations et les normes de la vie sociale. - C. Darwin, The expression of the emotions in man and animals, 1972

Compléments

• P. Ekman reprend les recherches de Darwin et distingue la reconnaissance universelle de certaines expressions émotionnelles primaires des règles d’expression qui varient selon les cultures. - P.Ekman, 1993

💡 Astuce mémo

Du corps à l’évaluation, puis à l’inné et au social

📖 3. Définir et décomposer les émotions

🔑 Notions clés & Définitions

• Émotion : Damasio, 2003 - Réaction psychophysiologique intense à une situation, de début brutal et de durée relativement brève.
• Humeur : État affectif durable qui se traduit par une disposition d’esprit à tonalité positive ou négative et qui est plus longue et diffuse qu’une émotion.
• Flow : Csikszentmihalyi, 1900 - État mental d’immersion, de concentration, d’engagement et de satisfaction, correspondant à un compromis entre le niveau de compétence et le défi de l’activité.

★ À maîtriser

• Dans la roue de Plutchik, les émotions primaires et leurs associations secondaires sont :

  • la peur, associée à la surprise
  • la colère, associée à l’anticipation
  • la joie, associée à la confiance
  • la tristesse, associée au dégoût

• Les cinq composantes de l’émotion sont : (Sander et Scherer, 2008) :

  • les réactions physiologiques
  • les comportements expressifs
  • les expériences émotionnelles ou sentiments
  • les tendances à l’action
  • l’évaluation cognitive ou appraisal

Compléments

📌 Le sentiment est la composante consciente et verbalisable de l’émotion, tandis que l’affect est une émotion d’arrière-plan liée à l’adaptation continue de l’individu et toujours présente sans être nécessairement perçue.

📌 La passion est un état émotionnel qui pousse à agir et peut devenir dangereux lorsque l’individu peine à le contrôler.

📖 4. Intelligence émotionnelle et travail émotionnel

🔑 Notions clés & Définitions

• Burnout sportif : Phénomène lié au stress, au sentiment d’être piégé, à une identité sportive exclusive, au contrôle perçu d’autrui, à l’insatisfaction des besoins psychologiques fondamentaux, à une faible motivation autodéterminée, aux buts d’évitement et au perfectionnisme inadapté.

★ À maîtriser

• Les compétences émotionnelles comprennent :
  • l’identification des émotions
  • la compréhension des émotions
  • l’expression des émotions
  • la régulation des émotions
  • l’utilisation des émotions

📌 Le travail émotionnel est l’effort par lequel un professionnel tente de modifier le degré ou la qualité d’une émotion ou d’un sentiment, selon la définition d’Arlie Hochschild dans Le prix des sentiments (1983).

📌 Le jeu en profondeur agit sur ce que la personne ressent, le jeu en surface agit sur l’expression montrée sans nécessairement modifier le ressenti, et l’expression authentique consiste à ressentir et exprimer l’émotion attendue.

Compléments

• Selon Goleman (1996), le QI ne représente que 20 % du succès, tandis que les 80 % restants dépendent de l’éducation, du caractère et de la société. - L'intelligence émotionnelle intégrale

• La méthode du feu tricolore propose de s’arrêter et de se calmer, d’exprimer le problème et son ressenti, de définir et envisager plusieurs solutions, d’en examiner les conséquences, puis d’essayer le meilleur plan.

📌 Dans le modèle de Chelladurai, le jeu en surface est associé au burnout et à l’insatisfaction, tandis que l’expression authentique est associée à la satisfaction et à l’absence de burnout. - P.Chelladurai, 2015

💡 Astuce mémo

Au feu rouge, on s’arrête ; au vert, on agit

📖 5. Émotions de l’élève et du pratiquant

★ À maîtriser

• L’étude de Petiot, Desbiens et Visioli (2014), fondée sur des incidents critiques rapportés par des élèves du secondaire en EPS, montre que la perception de l’enseignant et notamment ses comportements interpersonnels constituent les inducteurs émotionnels les plus saillants. - O.petiot, JF Desbiens, J.Visioli, Perceptions d’élèves du secondaire concernant leurs inducteurs émotionnelles en EPS

• Terré, Saury et Sève (2016) caractérisent les relations entre émotions et connaissances des élèves en EPS en montrant que l’interprétation des émotions peut amorcer la construction de nouvelles connaissances.

• Dans l’expérience des élèves en EPS, les émotions peuvent jouer un rôle proactif en orientant la recherche d’occasions de revivre ou d’éviter des émotions associées à des actions.

• L’étude de Crombie, Lombard et Noakes (2009) observe que l’intelligence émotionnelle des équipes de cricket est positivement associée à leurs performances et constitue un prédicteur significatif de celles-ci. - C.Lombard, T.Noakes, Emotional Intelligence scores predict team sports performance in a national cricket competition

Compléments

• L’étude de Visioli, Petiot et Guérin (2023) décrit la carrière d’un pongiste français de haut niveau comme une trajectoire en dents de scie fortement imprégnée d’émotions. - Visioli, Petiot & Guérin, Carrière sportive et émotions : le cas d’un pongiste français de très haut niveau

• Selon Terré, Saury et Sève (2016), les émotions-types participent aux transformations de l’engagement des élèves, lequel est décrit dans le cours comme l’anticipation comportementale de la motivation.

• L’étude interventionnelle de Campo, Laborde et Mosley (2016) menée auprès de 67 joueurs de rugby montre qu’une formation peut développer leur intelligence émotionnelle, y compris chez les joueurs sans motivation préalable à cet égard. - Michael Campo, Sylvain Laborde, Emma Mosley, emotional intelligence training in team sport

💡 Astuce mémo

Interpréter une émotion → construire des connaissances et ajuster son engagement

📖 6. Émotions de l’enseignant et de l’entraîneur

★ À maîtriser

• L’étude de Petiot, Visioli et Desbiens (2015) associe les émotions négatives des enseignants aux comportements inappropriés des élèves et leurs émotions positives notamment à la reconnaissance manifestée par les élèves. - Petiot, Visioli & Desbiens

• Potrac, Smith et Nelson (2017) soulignent que les recherches sur le coaching ont longtemps privilégié les dimensions rationnelles de l’activité et négligé les émotions des entraîneurs, pourtant constamment présentes dans leur intervention. - Paul Botrac, Andy Smith, Lee Nelson, Emotions in sport coaching : an introductory essay

• L’étude de Van Klerk, Cheshin et leurs collègues montre que les expressions émotionnelles des entraîneurs influencent les émotions, les perceptions et les comportements des joueurs. - Gerben Van Klerk, Arik Cheshin, Emotional games : how coaches’ emotional expressions shape players’ emotions, inferences and team performance

Compléments

📌 Dans l’étude de Petiot, Visioli et Kermarrec (2023), la position active de régulation émotionnelle concerne 57,1 % des enseignants étudiés et est principalement liée à la violence des élèves, tandis que la position passive concerne 42,9 % et est principalement liée à la qualité des relations. - Oriane Petiot, Jérôme visioli, Gilles kermarrec, The emotional labor of physical education teachers in difficult contexts : an inductive analysis of the most significant moments of their career

• Le suivi sur trois saisons d’un entraîneur de handball de haut niveau indique que le jeu en surface peut devenir délétère pour sa santé mentale. - Oriane petiot, visioli, kermarrec, The coachs’ emotional labor in sport : lessons from a three-season collaboration with an elite handball coach, 2023

💡 Astuce mémo

L’expression authentique favorise la satisfaction, le jeu en surface le burnout

📖 7. Coordination des émotions collectives

📝 Points essentiels

• Les phénomènes émotionnels interpersonnels étudiés en sport comprennent : (K.Tammine, S. A.Wolf, R. Dunn and J. E.Bissett, 2022) : l’autorégulation émotionnelle des athlètes en contexte social, la régulation entre coéquipiers, adversaires et entraîneurs, les émotions collectives et de groupe, la contagion émotionnelle, l’effervescence émotionnelle

• Visioli, Petiot et Ria (2015) décrivent un déplacement des recherches sur les émotions des enseignants, des comportements vers les processus cognitifs et les émotions en situation, puis vers les processus de coordination émotionnelle en classe. - J.Visioli, O.Petiot, L.Ria, Vers une conception sociale des émotions des enseignants ?