QCM : Enseigner le temps au cycle 1 — 18 questions

Explication

Le semestre vise à découvrir le cycle 1, à comprendre son inscription dans le domaine « questionner le monde » et à construire des scénarios d’apprentissage. L’étude principale de l’histoire ne correspond donc pas à l’objectif annoncé.

Explication

Le semestre comprend douze heures, six séances réparties en trois chapitres, un contrôle intermédiaire autour de la quatrième séance et un contrôle terminal après la sixième. Une organisation comportant cinq séances ne reprend pas ce cadre.

Explication

Le temps est une notion abstraite que l’on définit par le changement, par exemple le passage de la graine au développement de la plante. Le ressenti personnel relève plutôt du temps affectif et ne définit pas le temps en général.

Explication

Le temps naturel correspond aux cycles directement observables dans la nature, comme l’alternance du jour et de la nuit. Les heures et les minutes appartiennent au temps conventionnel, tandis que la rentrée relève du temps social.

Explication

Le temps conventionnel est construit et mesuré par les hommes au moyen d’unités comme les heures, les semaines et les années. Les saisons relèvent du temps naturel, alors que les fêtes communes relèvent du temps social.

Explication

Le temps social rassemble des repères collectifs associés aux moments de l’année, notamment la rentrée scolaire en septembre. Le 14 juillet correspond à juillet, la fête des pères à juin et Noël à décembre.

Explication

Jean Piaget distingue trois phases d’appréhension du temps selon la maturité de l’enfant. Les autres propositions décrivent des calendriers, des cycles naturels ou des outils pédagogiques, et non les phases du développement étudiées par Piaget.

Explication

Le temps vécu s’appuie sur l’expérience personnelle, alors que le temps conçu permet de comprendre des événements historiques ou des personnes jamais connues. Les autres associations confondent l’expérience, les perceptions, les conventions sociales et la conceptualisation.

Explication

Le temps perçu se construit de cinq-six à huit ans et devient quantifiable vers six ans, notamment avec l’heure et la notion d’après-demain. Vers sept-huit ans apparaissent plutôt les mois de l’année et la conceptualisation progressive du temps.

Explication

Après huit ans, le temps conçu permet de se repérer dans le temps et de contextualiser les événements historiques, notamment vers dix ans. Les alternances naturelles et les premiers repères horaires correspondent à des acquisitions plus élémentaires.

Explication

La construction du temps vécu part des besoins physiologiques, passe par la prise de conscience des activités quotidiennes et s’organise progressivement avec les repères temporels. L’ordre des jours et des événements apparaît donc après les premières expériences liées aux besoins et aux activités.

Explication

Après la prise de conscience des activités quotidiennes, l’enfant construit des repères comme avant et après, puis les moments de la journée et les jours de la semaine. Les conséquences historiques et les traces du passé relèvent du temps historique, pas de cette progression initiale.

Explication

L’histoire s’appuie sur les traces laissées dans le présent, leur donne un sens et cherche ce qui s’est passé, pourquoi cela est arrivé et quelles conséquences en ont résulté. Le classement des saisons concerne plutôt les cycles temporels.

Explication

Les sept composantes sont la chronologie, l’abstraction, la durée, l’évocation ou mise en discours, la simultanéité ou concomitance, la rationalité et le sens du changement. Les autres regroupements mélangent des notions historiques avec des éléments qui ne constituent pas cette liste.

Explication

La durée correspond à l’espace de temps écoulé entre deux moments, alors que l’irréversibilité signifie qu’un événement passé est terminé et ne revient pas. La simultanéité et la succession concernent les relations entre événements, non cette distinction.

Explication

La simultanéité, aussi appelée concomitance, désigne des événements qui se produisent au même moment, même s’ils ont lieu dans des endroits différents. La succession correspond au contraire à des événements qui se suivent dans le temps.

Explication

L’exploitation pédagogique associe la description de la première de couverture, les interactions, la présentation de la source et de la nature de l’ouvrage, ainsi que le travail des temps, des indicateurs spatio-temporels, des illustrations et des actions mimées. Les autres démarches écartent plusieurs supports et interactions essentiels en maternelle.

Explication

Replacer les événements à partir d’illustrations puis les verbaliser permet de vérifier que l’élève comprend leur ordre chronologique. Mimer ou observer les scènes peut soutenir l’activité, mais ne suffit pas à établir cette compréhension.