★ À maîtriser
📌 L’évaluation du second semestre attribue 5 points à l’investissement dans les tâches du semestre et 15 points à un travail individuel de type sujet de concours.
Compléments
📌 La natation de course relève du champ d’apprentissage 1, centré sur la performance mesurable, tandis que le savoir nager relève du champ d’apprentissage 2, centré sur des parcours variés.
CA1 : aller plus vite ; CA2 : se déplacer en sécurité
★ À maîtriser
En natation, l’élève passe d’un équilibre vertical avec appuis plantaires et pesanteur à un équilibre horizontal avec appuis fuyants et poussée d’Archimède.
La respiration aquatique associe une inspiration aérienne brève et une expiration aquatique longue, alors que la respiration terrestre est spontanée, avec inspiration active et expiration passive.
La propulsion aquatique utilise principalement les bras moteurs et des appuis fuyants, tandis que la locomotion terrestre utilise les jambes motrices et des appuis fixes.
Compléments
Les principales ressources mobilisées sont:
L’hyperextension de la tête peut provoquer une fatigue, une perte d’horizontalité et des déséquilibres, car la tête joue le rôle de gouvernail du corps.
Terrien vertical et stable ; nageur horizontal, flottant et propulsé par les bras
L’arrêté du 28/02/2022, publié au Bulletin officiel n°9 du 03/03/2022, constitue le texte unique de référence pour l’enseignement de la natation scolaire.
L’aisance aquatique constitue une étape fondamentale du parcours de formation du nageur sécurisé, le Pass-Nautique permet l’accès à certaines activités nautiques et aquatiques, et l’ASNS est normalement validée au cycle 3.
📌 L’enseignement de la natation relève de la responsabilité du professeur de la classe, même lorsque des personnels de surveillance ou des intervenants agréés participent à l’encadrement.
📌 La surveillance du bassin doit être assurée par un personnel qualifié exclusivement affecté à la surveillance et à la sécurité, et aucun élève ne peut accéder au bassin ou aux plages en son absence.
Cadre réglementaire → enseignement sécurisé et parcours de formation
🔄 Le parcours de formation progresse ainsi:
Le test vérifie la capacité à: sauter dans l’eau, flotter sur le dos pendant cinq secondes, réaliser une sustentation verticale pendant cinq secondes, nager vingt mètres sur le ventre, franchir une ligne d’eau ou passer sous un obstacle flottant
Les trois paliers de l’aisance aquatique conduisent successivement à entrer, s’immerger et sortir seul, à accepter la remontée passive après contact avec le fond, puis à basculer, flotter et parcourir dix mètres sans appui solide.
Le parcours de l’ASNS est réalisé en continuité, sans reprise d’appui solide, sans lunettes et sans contrainte de temps, avec une profondeur minimale de 1,50 m au départ.
Dans l’ASNS, l’élève franchit un obstacle en immersion, nage sur le ventre puis sur le dos, réalise deux surplaces de quinze secondes et revient s’ancrer sur un élément fixe et stable.
Aisance aquatique → Pass-Nautique → ASNS
★ À maîtriser
📌 Le taux minimal d’encadrement dépend du niveau scolaire et de l’effectif : en maternelle, il faut au moins deux adultes sous vingt élèves, trois de vingt à trente et quatre au-delà de trente, tandis qu’en élémentaire il faut respectivement deux, deux et trois adultes.
Une séquence de natation devrait comprendre trois à quatre séquences d’apprentissage de dix à douze séances chacune, avec au minimum une séance hebdomadaire et quarante à quarante-cinq minutes de pratique effective dans l’eau par séance.
La sécurité repose notamment sur:
Compléments
📌 Lors de l’arrivée à la piscine, les élèves sont rangés par deux, comptés et accompagnés par des adultes qui vérifient qu’aucun élève ne reste dans le bus ou les vestiaires.
Informer → organiser → compter → sécuriser
★ À maîtriser
À l’arrivée à la piscine, un adulte sécurise la sortie du bus, fait ranger les élèves deux par deux, sort le dernier après avoir vérifié le bus, compte le groupe et transmet au personnel le nombre d’élèves ainsi que les noms et qualifications des adultes.
Les vestiaires doivent préserver l’intimité par une séparation selon le sexe lorsque cela est possible, tandis que l’enseignant intervient si nécessaire pour prévenir le chahut, les violences, les retards et les autres risques pour la sécurité. — BO n°32 du 9/9/04, 9/9/04
Avant toute mise à l’eau, les adultes regroupent et comptent les élèves, répartissent les groupes à partir de listes nominatives, vérifient la présence du maître-nageur et disposent d’une perche à portée de main.
Si les élèves n’ont pas pied, le responsable reste hors du bassin ; en petite profondeur, il peut être dans l’eau dos à la profondeur avec tout le groupe devant lui, et il doit toujours voir tous les élèves simultanément.
Lorsqu’un seul élève réalise une consigne dans l’eau, les autres se tiennent au bord avec les deux mains et ne doivent jamais les lâcher jusqu’au retour correct du premier élève.
Tout tremblement, toute pâleur ou tout bleuissement des lèvres impose la sortie immédiate du bain, sans remise à l’eau le même jour, et les parents doivent être avertis par l’enseignant.
À la fin de la séance, les élèves sont rassemblés et comptés avant de quitter le bassin, accompagnés aux vestiaires par deux adultes, douchés, surveillés pendant le rhabillage, comptés de nouveau, puis regroupés dans le hall avant la sortie deux par deux et la montée dans le bus.
Compléments
📌 Avant de rejoindre le bassin, les élèves passent aux toilettes, prennent une douche avant et après l’activité, sont comptés, et le groupe entier quitte les vestiaires avec un adulte en tête et un autre en dernière position.
Arrivée, vestiaires, bassin, mise à l’eau, retour, sortie
★ À maîtriser
📌 La danse de création ne renvoie pas à un style particulier, permet d’inclure différents styles et centre l’élève sur la création plutôt que sur la reproduction d’un modèle unique.
Les fondamentaux de l’activité sont:
🔄 Le processus de création comprend trois phases:
📌 L’évaluation en danse se construit progressivement et prend en compte le projet expressif ainsi que les rôles de danseur, chorégraphe et spectateur, plutôt qu’une performance mesurée par des critères standardisés.
Compléments
Le créateur transmet une intention ; le spectateur éprouve et interprète
★ À maîtriser
Le comportement moteur évolue par autonomisation, dissociation, équilibration, coordination et interaction, sous l’influence notamment du stress, du milieu, de la complexification et de la fatigue.
Au cycle 1, de 3 à 6 ans, les mouvements deviennent progressivement automatisés et coordonnés, tandis que la latéralisation, la motricité fine et les notions spatiales de base se développent.
Selon Piaget, le stade préopératoire s’étend de 2 à 7 ans et comprend un stade préconceptuel de 2 à 4 ans puis un stade intuitif de 4 à 7 ans.
Compléments
Les syncinésies, qui sont des mouvements symétriques accompagnés de gestes parasites, disparaissent à 80 % vers 6 ans.
Au cycle 2 et au cycle 3, la coordination, la force, la rapidité, la précision et l’endurance progressent, tandis que courir, sauter et lancer constituent des activités courantes entre 6 et 12 ans.
Selon Freud, la période de latence de 6 à 12 ans se caractérise par la mise en veille des manifestations sexuelles et la sublimation des pulsions vers des activités socialement valorisées.
Autonomisation, dissociation, équilibration, coordination, interaction
★ À maîtriser
📌 En EPS, le temps de pratique physique effective doit représenter environ 60 à 70 % du temps de séance, ce qui implique de limiter les prises de parole et les temps d’attente.
📌 L’enseignant doit préparer minutieusement la séance, éviter de se placer dos aux élèves, ne distribuer le matériel qu’après les consignes et faire ranger le matériel avant le bilan.
Avant la séance, l’enseignant repère l’espace, prévoit le regroupement, anticipe le matériel, donne les consignes, distribue les rôles, constitue les groupes et définit les codes communs.
Les six formes de groupement sont (Hauw, 2000):
Compléments
📌 Pendant les explications, les élèves doivent poser ou ranger le matériel, s’asseoir face à l’enseignant et rester visibles, y compris lorsqu’ils sont observateurs.
Préparation précise → pratique effective et groupe mieux régulé
★ À maîtriser
📌 À l’école maternelle, les activités physiques contribuent à l’éducation à la santé en faisant éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort, en aidant les enfants à connaître leur corps et en favorisant une hygiène de vie saine.
📌 Au cycle 2, l’EPS contribue à entretenir la santé par une activité physique régulière, à découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie et à éviter un engagement physique dont l’intensité excède ses qualités physiques.
Compléments
★ À maîtriser
📌 En maternelle, l’EPS contribue à l’éducation à la santé en faisant éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort, en aidant les enfants à connaître et respecter leur corps, et en leur faisant acquérir des savoirs et savoir-faire liés à une hygiène de vie saine.
Au cycle 3, l’EPS apprend à évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l’école, à appliquer des principes d’hygiène de vie et à adapter l’intensité de son engagement à ses possibilités.
🔄 Pour éduquer à la santé en EPS, l’enseignant doit:
Compléments
Activité physique régulière → santé, bien-être et autonomie
★ À maîtriser
Le principe de l’aptitude a priori signifie que tous les élèves sont présumés aptes à suivre l’enseignement de l’EPS et doivent y participer, sauf contre-indication médicale établie. — circulaire 90-107, 17 mai 1990
Un certificat médical d’inaptitude partielle ou totale, établi par le médecin traitant ou le médecin scolaire, précise le type d’inaptitude et sa durée, qui est inférieure à un an.
L’inaptitude partielle désigne l’incapacité à supporter certains efforts, à réaliser certains mouvements ou à pratiquer dans certaines situations, tandis que l’inaptitude totale correspond à l’incapacité complète de réaliser une activité motrice, même avec un aménagement pédagogique.
La dispense est un acte administratif autorisant un élève à ne pas suivre un enseignement et ne relève pas de la compétence du médecin de famille.
Pour accueillir tous les élèves, l’enseignant adapte l’enseignement et les évaluations aux besoins liés notamment au handicap, à l’aptitude partielle ou à l’inaptitude temporaire.
Compléments
📌 La dispense doit être utilisée en dernier lieu, lorsque aucune adaptation ou aucun aménagement de l’enseignement ne peut être mis en œuvre.
Pour l’asthme, l’EPS est en principe possible dans toutes les activités avec un échauffement progressif et un aménagement des situations d’endurance et de jeux collectifs.
Pour l’obésité, la natation, les jeux d’opposition au sol et la marche sportive sont conseillés, tandis que le lancer est privilégié en athlétisme et que les sauts sont évités ou fortement aménagés.
Inaptitude médicale ≠ dispense administrative
★ À maîtriser
L’évaluation diagnostique se réalise au début du module pour connaître le niveau des élèves et orienter le projet de module.
L’évaluation formative se déroule pendant les apprentissages pour réorienter et différencier les propositions de l’enseignant.
L’évaluation sommative se réalise en fin de module pour vérifier le niveau d’acquisition et l’atteinte des objectifs souhaités.
L’enseignant doit limiter les indicateurs, les relier aux apprentissages réellement engagés et aux objectifs des programmes, et éviter de vouloir observer tous les élèves tout le temps.
Compléments
📌 En EPS, l’évaluation s’appuie sur une situation de référence complète du module ou sur une situation précise correspondant à ce que l’enseignant souhaite analyser.
Diagnostiquer, former, formater, sommer
★ À maîtriser
📌 Les indicateurs quantitatifs mesurent un résultat individuel ou collectif, comme le gain d’un match, le nombre de points marqués, une performance ou sa régularité.
📌 Les indicateurs qualitatifs évaluent l’observation d’un comportement adapté et cohérent avec les objectifs ou d’une prestation individuelle ou collective sans performance ni comparaison.
Compléments
L’outil associé aux indicateurs quantitatifs est un recueil de données.
L’outil associé aux indicateurs qualitatifs est une grille d’observation comportant des critères choisis en fonction de ce que l’enseignant souhaite évaluer.
Quantitatif : résultat mesuré ; qualitatif : comportement observé
| Dimension | Natation de course | Savoir nager |
|---|---|---|
| Champ d’apprentissage | CA1 | CA2 |
| Finalité | Performance maximale mesurable | Déplacement et sécurité |
| Activité | Nager rapidement sur une distance | Réaliser un parcours aquatique varié |
| Cycle | Objectif principal |
|---|---|
| Cycle 1 | Découvrir le milieu aquatique et construire l’aisance |
| Cycle 2 | Se déplacer environ quinze mètres sans appui après immersion |
| Cycle 3 | Valider l’ASNS et poursuivre les apprentissages aquatiques |
Teste tes connaissances sur EPS à l’école primaire avec 54 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quel ensemble d’objectifs caractérise l’EC 234 ?
2. Comment les points de l’évaluation du second semestre sont-ils répartis ?
Mémorisez les concepts clés de EPS à l’école primaire avec 71 flashcards interactives.
Quels sont les objectifs principaux de l'EC 234 ?
Traiter les activités aquatiques et la danse, observer, concevoir et analyser des situations d’apprentissage ou des séances d’EPS, et préparer l’épreuve orale du CRPE.
Quels types d'activités alternent durant le semestre ?
Rendez-vous synchrones, travail individuel, travail collaboratif asynchrone, lectures, situations-problèmes et synthèses à rendre.
Comment est répartie l'évaluation du second semestre ?
5 points pour l’investissement dans les tâches et 15 points pour un travail individuel de type sujet de concours.
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Générateur de fiches