QCM : EPS à l’école primaire — 54 questions

Explication

L’EC 234 porte sur les activités aquatiques et la danse, la conception et l’analyse de situations d’EPS, ainsi que la préparation de l’oral du CRPE. Les autres propositions remplacent ces objectifs par des contenus ou des épreuves qui ne correspondent pas à l’organisation annoncée.

Explication

L’investissement dans les tâches du semestre compte pour 5 points, tandis que le travail individuel de type sujet de concours compte pour 15 points. La confusion fréquente consiste à inverser ces deux pondérations, et non à les répartir également.

Explication

La natation de course appartient à une logique de performance mesurable, alors que le savoir nager s’inscrit dans des parcours variés liés à l’adaptation et à la sécurité. L’inversion des finalités constitue la confusion principale entre ces deux pratiques.

Explication

La natation de course est un sport aquatique fondé sur la recherche de la vitesse minimale nécessaire pour parcourir une distance donnée. Les autres réponses décrivent plutôt des objectifs d’adaptation, de sécurité ou d’aisance propres au savoir nager.

Explication

Le savoir nager confronte l’élève à une succession d’actions comprenant l’entrée dans l’eau, l’immersion, le surplace, les déplacements ventral ou dorsal et l’ancrage. Une épreuve centrée sur la vitesse et le chronomètre relève davantage de la natation de course.

Explication

La poussée d’Archimède s’exerce vers le haut et correspond au poids du volume de fluide déplacé par la partie immergée. Elle ne se confond donc ni avec le poids total de l’objet ni avec une force horizontale liée à sa vitesse.

Explication

Dans l’eau, l’élève doit construire un équilibre horizontal avec des appuis fuyants et l’action de la poussée d’Archimède, contrairement à l’équilibre terrestre vertical fondé sur les appuis plantaires. La conservation d’appuis fixes ne correspond pas aux contraintes du milieu aquatique.

Explication

La respiration aquatique demande une inspiration aérienne brève puis une expiration longue dans l’eau, généralement active. La respiration terrestre est plutôt spontanée, avec une inspiration active et une expiration passive, ce qui rend la troisième proposition inadaptée.

Explication

Dans l’eau, les bras jouent principalement le rôle de moteurs malgré des appuis fuyants, alors que la locomotion terrestre s’appuie surtout sur les jambes et des appuis fixes. Les autres réponses inversent ces caractéristiques ou attribuent la propulsion à des segments qui ne sont pas centraux.

Explication

L’arrêté du 28 février 2022, publié le 3 mars 2022, est le texte unique de référence pour la natation scolaire. Les autres propositions modifient la nature du texte ou ses dates de publication.

Explication

Le Pass-Nautique vérifie une capacité donnant accès à certaines activités, alors que l’ASNS atteste la maîtrise du savoir nager en sécurité. La confusion consiste à attribuer à ces deux dispositifs la même fonction.

Explication

La responsabilité de l’enseignement reste celle du professeur de la classe, même si d’autres personnels contribuent à l’encadrement. Le surveillant est chargé de la sécurité et l’intervenant agréé participe à l’activité dans son cadre autorisé.

Explication

L’accès est conditionné par la présence d’un personnel qualifié exclusivement affecté à la surveillance et à la sécurité. Cette mission ne se confond pas avec l’enseignement assuré par le professeur et les intervenants autorisés.

Explication

La progression va de la découverte de l’aisance aquatique au cycle 1 vers des apprentissages structurés au cycle 2, puis vers la validation de l’ASNS au cycle 3. La proposition erronée inverse notamment les objectifs des cycles 1 et 3.

Explication

Le Pass-Nautique comprend notamment une flottaison dorsale de cinq secondes et une nage ventrale de vingt mètres. Les autres propositions introduisent des éléments propres à l’ASNS ou modifient les distances et les durées demandées.

Explication

Le troisième palier ajoute les changements d’orientation, la flottaison et un déplacement de dix mètres sans appui solide. L’entrée, l’immersion et la sortie caractérisent le premier palier, tandis que la remontée passive relève du deuxième.

Explication

Le parcours de l’ASNS se réalise en continuité, sans appui solide, sans lunettes et sans contrainte de temps, avec un départ dans une profondeur minimale de 1,50 m. Les autres réponses ajoutent des conditions contraires à ces modalités.

Explication

En maternelle, un effectif compris entre vingt et trente élèves nécessite au moins trois adultes. Le seuil de deux adultes concerne un effectif inférieur à vingt élèves, tandis que quatre adultes sont requis au-delà de trente.

Explication

Une séquence comprend généralement trois à quatre ensembles de dix à douze séances, avec au moins une séance par semaine et quarante à quarante-cinq minutes de pratique effective. Les autres propositions réduisent la durée, la fréquence ou la structure attendue.

Explication

La sécurité repose sur une préparation structurée comprenant l’information, la constitution des groupes, la délimitation des espaces, le contrôle des déplacements et des comptages réguliers. Les autres démarches affaiblissent le contrôle des effectifs ou l’organisation des déplacements.

Explication

Le formateur anime les rendez-vous synchrones, dépose les situations-problèmes et veille sur les forums. Les étudiants, eux, participent aux échanges et réalisent les travaux demandés.

Explication

Les étudiants ont pour rôle de participer aux échanges, aux travaux de groupe et aux rendez-vous synchrones. L’animation des rendez-vous et la gestion des situations-problèmes relèvent du formateur.

Explication

Un adulte sécurise la sortie, fait ranger les élèves deux par deux et sort le dernier après avoir vérifié le bus. L’adulte qui sort le premier ne peut donc pas être celui qui effectue cette vérification finale.

Explication

Les vestiaires doivent préserver l’intimité grâce à une séparation selon le sexe lorsque cela est possible, tandis que l’enseignant intervient lorsque la sécurité est menacée. Une absence totale d’adulte ne convient donc pas aux situations de chahut ou de violence.

Explication

Avant la mise à l’eau, les adultes regroupent et comptent les élèves, répartissent les groupes à partir de listes nominatives, vérifient la présence du maître-nageur et gardent une perche à portée de main. Le comptage et les contrôles doivent donc précéder l’entrée dans le bassin.

Explication

Lorsque les élèves n’ont pas pied, le responsable reste hors du bassin et doit voir tous les élèves simultanément. La position dans l’eau dos à la profondeur concerne la petite profondeur, pas cette situation.

Explication

La danse artistique mobilise le mouvement pour symboliser et communiquer avec un spectateur au moyen d’une création chorégraphique. Elle ne se réduit donc pas à la reproduction technique de mouvements.

Explication

La danse de création peut intégrer différents styles et centre l’élève sur la production d’une création. Elle se distingue ainsi d’un apprentissage fondé sur la reproduction d’un modèle unique.

Explication

Le geste dansé s’analyse à partir du corps, de l’espace, du temps, de l’énergie et de la relation entre les danseurs. Les autres propositions regroupent des facteurs d’exécution ou des éléments scéniques qui ne constituent pas cette liste.

Explication

Le processus comprend une exploration par improvisation, une composition en petits groupes et un réinvestissement par la présentation de la danse. La mémorisation d’un modèle imposé ne correspond pas à cette progression créative.

Explication

Le comportement moteur évolue par autonomisation, dissociation, équilibration, coordination et interaction, sous l’influence de facteurs comme le stress, le milieu, la complexification et la fatigue. La spécialisation et la compétition ne constituent pas les dimensions centrales décrites pour cette évolution.

Explication

Entre 3 et 6 ans, les mouvements deviennent progressivement automatisés et coordonnés, tandis que la latéralisation, la motricité fine et les notions spatiales de base se développent. L’acquisition de qualités physiques maximales et de compétences tactiques spécialisées correspond à des enjeux différents.

Explication

Piaget situe le stade préopératoire entre 2 et 7 ans et le subdivise en période préconceptuelle de 2 à 4 ans et période intuitive de 4 à 7 ans. L’inversion des deux sous-stades constitue la confusion la plus proche, mais elle ne respecte pas cette chronologie.

Explication

La pratique physique effective doit représenter environ 60 à 70 % du temps de séance, ce qui nécessite de limiter les prises de parole et les attentes. Une proportion de 20 à 30 % donnerait une place trop faible à l’activité motrice des élèves.

Explication

L’enseignant prépare minutieusement la séance, évite de tourner le dos aux élèves, distribue le matériel après les consignes et le fait ranger avant le bilan. Distribuer le matériel avant les explications augmente les risques de dispersion et ne respecte pas l’ordre recommandé.

Explication

Avant la séance, l’enseignant repère l’espace, prévoit le regroupement, anticipe le matériel, donne les consignes, distribue les rôles, constitue les groupes et définit les codes communs. Laisser les groupes et les règles se construire spontanément ne correspond pas à cette préparation anticipée.

Explication

Selon Hauw, un groupe de niveau est constitué à partir de la performance des élèves, alors qu’un groupe de besoin répond à des besoins particuliers d’apprentissage. Les affinités et la mixité renvoient à d’autres critères de constitution des groupes.

Explication

L’OMS définit la santé comme un état complet de bien-être physique, mental et social. La réduire à l’absence de maladie correspond à une conception strictement médicale qui ne prend pas en compte les dimensions mentale et sociale.

Explication

À l’école maternelle, les activités physiques permettent d’éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort, de mieux connaître son corps et de construire une hygiène de vie saine. Elles ne sont pas d’abord conçues comme un entraînement sportif spécialisé ou une sélection fondée sur la performance.

Explication

Au cycle 2, l’EPS contribue à entretenir la santé par une activité régulière et demande d’éviter un engagement dont l’intensité excède les qualités physiques de l’élève. Imposer une intensité supérieure à ces qualités contredit l’objectif de préserver un engagement adapté et favorable à la santé.

Explication

En maternelle, l’EPS associe plaisir du mouvement et de l’effort, respect du corps et acquisition de savoirs liés à une hygiène de vie saine. La mesure systématique de la condition physique relève d’une approche différente et plus formalisée.

Explication

Au cycle 3, l’élève apprend à évaluer la quantité et la qualité de son activité physique dans et hors l’école, puis à adapter son engagement. L’entretien régulier de l’activité correspond davantage à l’accent mis au cycle 2.

Explication

L’enseignant accompagne l’élève pour qu’il devienne acteur, informé, lucide, responsable et progressivement autonome. Le soin, le diagnostic et la prescription relèvent d’un rôle médical, non de celui de l’enseignant.

Explication

L’aptitude a priori implique que tous les élèves participent à l’EPS, sauf si une contre-indication médicale est établie. L’enseignant ne remplace pas le médecin pour établir une inaptitude.

Explication

Le certificat établi par le médecin traitant ou scolaire précise le type d’inaptitude et sa durée, inférieure à un an. La dispense d’enseignement est une décision administrative et ne constitue pas le contenu médical du certificat.

Explication

L’inaptitude partielle concerne certains efforts, mouvements ou situations, alors que l’inaptitude totale correspond à une incapacité complète, y compris avec un aménagement pédagogique. La différence porte donc sur l’étendue des capacités motrices préservées.

Explication

La dispense est une autorisation administrative de ne pas suivre un enseignement et ne relève pas du médecin de famille. Une adaptation permet au contraire de maintenir la participation lorsque cela est possible.

Explication

L’évaluation diagnostique intervient au début du module afin d’identifier le niveau des élèves et de construire le projet. La réorientation pendant les apprentissages relève de l’évaluation formative.

Explication

L’évaluation formative se déroule pendant les apprentissages et permet d’ajuster les situations ainsi que les aides proposées. La vérification des acquisitions finales correspond à l’évaluation sommative.

Explication

L’évaluation sommative est réalisée à la fin du module afin de vérifier les acquisitions et l’atteinte des objectifs visés. L’observation destinée à modifier les apprentissages en cours relève de l’évaluation formative.

Explication

L’enseignant doit limiter les indicateurs et les relier aux apprentissages engagés ainsi qu’aux objectifs des programmes. Vouloir tout observer en permanence disperse l’attention et éloigne l’évaluation des apprentissages visés.

Explication

Le nombre de points marqués est une donnée chiffrée qui mesure un résultat individuel ou collectif. Un indicateur qualitatif porterait plutôt sur la qualité du comportement ou de la prestation, sans se limiter à une mesure numérique.

Explication

L’indicateur qualitatif apprécie un comportement adapté et cohérent avec les objectifs, ou la qualité d’une prestation. Un indicateur quantitatif mesurerait plutôt un résultat, comme un score ou une performance chiffrée.

Explication

L’évaluation s’inscrit dans la durée, car une même compétence peut être travaillée à plusieurs reprises durant l’année ou le cycle. Une seule séance ou une prestation finale ne suffit donc pas nécessairement à rendre compte de son développement.