📌 Le manuel de 1880 organise les contenus en gymnastique sans appareils et exercices militaires, comprenant notamment le tir.
📌 Le manuel de 1880 prescrit un travail mesuré et demande à l’enseignant d’éviter l’essoufflement des élèves, le surmenage physique étant considéré comme dangereux.
Défaite de 1870 → revanche → gymnastique de mobilisation
★ À maîtriser
📌 Le manuel de 1891 distingue la gymnastique de développement, qui vise l’harmonie corporelle, de la gymnastique d’application, qui familiarise avec des pratiques utiles à la vie courante.
Compléments
Le manuel de 1891 prévoit quatre séances hebdomadaires de 30 minutes pour les enfants de moins de 10 ans et de 45 minutes pour ceux de plus de 10 ans.
Les contenus sont organisés selon six tranches d’âge :
En 1908, les courses de vélocité pour les 13 à 16 ans sont limitées à 30 mètres pour les filles et 80 mètres pour les garçons, tandis que les courses de fond sont limitées à 3 minutes.
Développement prépare le corps ; application prépare à l’action
★ À maîtriser
Le règlement de 1925 place la physiologie au centre de l’éducation physique et présente officiellement l’entraînement comme une adaptation progressive de l’organisme à l’effort.
Le règlement de 1925 prévoit une visite médicale annuelle, le classement des élèves en groupes selon leur valeur physique et une fiche individuelle cosignée par l’enseignant et le médecin.
Compléments
Le règlement comprend trois tomes consacrés :
Le règlement de 1925 distingue les cycles élémentaire de 4 à 13 ans, secondaire de 13 à 18 ans et supérieur de 18 à 35 ans.
Dans le cycle secondaire de 1925, le développement de la poitrine et le simple entraînement du cœur sont recherchés, tandis que le médecin vérifie les résultats en fin de période.
Le règlement de 1925 autorise une initiation sportive de 16 à 18 ans et réserve la pratique sportive après 18 ans, tout en mettant en garde contre une spécialisation prématurée ou excessive.
Médecin contrôle le corps ; professeur conduit l’exercice
★ À maîtriser
📌 Selon les IO de 1941, le sport doit être précédé par l’éducation physique générale et autorisé et contrôlé par un médecin qualifié.
📌 Le texte de 1945 affiche une liberté pédagogique et l’initiative des enseignants, mais sa programmation demeure très stricte et laisse peu de liberté réelle. - Machemehl et Lefèvre
Compléments
📌 Les IO de 1941 réservent l’initiation sportive aux plus jeunes et la recherche de rendement aux élèves de plus de 16 ans, sans dépasser leurs forces.
Les IO de 1941 distinguent trois séances sportives : la préparation aux sports individuels, la préparation aux sports collectifs et les séances d’entraînement.
Le nombre d’examens médicaux scolaires passe de 670 000 en 1941 à 4,5 millions en 1943.
📌 Le texte de 1945 mobilise soit la méthode naturelle, tournée vers le travail foncier et utilitaire, soit la méthode française, axée sur le travail préparatoire et l’effort discipliné.
Base naturelle → initiation sportive → éducation générale
★ À maîtriser
📌 Les textes d’éducation physique de la première moitié du XXe siècle privilégient l’acquisition d’une motricité de base avant une motricité complexe.
En 1945, le classement médical des élèves hérité de Vichy est conservé et différencie les élèves capables de suivre un entraînement normal des élèves moyens ou à ménager, pour lesquels les exercices correctifs ou de maintien sont renforcés.
Les instructions ministérielles du 1er octobre 1945 associent le développement normal de l’enfant, les attitudes correctes et l’amplitude respiratoire à l’éducation physique complétée si nécessaire par une gymnastique de maintien ou corrective.
Compléments
Dans la Méthode française, la méthode suédoise est valorisée.
Andrieu décrit l’éducation physique de 1945 comme semblable à celle d’avant-guerre, car elle reste orientée vers l’utilité pour la santé, l’adaptation à la vie et la préparation à la vie de groupe.
Les qualités principalement développées par le travail foncier sont (Instructions ministérielles, 1er octobre 1945) :
Les finalités associées aux jeux et à l’initiation sportive comprennent (Instructions ministérielles, 1er octobre 1945) :
Andrieu estime que les objectifs de 1945 ne sont pas nouveaux et reprennent, dans leur forme et leur vocabulaire, des analyses antérieures à la guerre du corps en mouvement.
Liberté pédagogique affichée, programmation centralisée réelle
★ À maîtriser
📌 En 1945, les séances en établissement privilégient la gymnastique de maintien et l’hébertisme, tandis que les séances de plein air sont réservées notamment à l’initiation sportive et aux jeux.
Compléments
📌 Le programme annuel de 1945 exige qu’aucune famille d’exercices ne soit négligée au bénéfice d’une autre, et la gymnastique de maintien doit être intégrée aux deux heures hebdomadaires.
Pour les élèves du groupe III en période pubertaire, de 12-13 ans à 15-16 ans, l’ordre prévu est exercices naturels et utilitaires, jeux, exercices de maintien, puis exercices préparatoires; l’ordre est inversé pour les groupes I et II.
Dans le programme annuel de 1945, les activités sportives libres sont concentrées dans les six dernières semaines et ménagent la transition avec les vacances.
Les contenus possibles des séances de plein air comprennent : la marche, l’éducation sensorielle au contact de la nature, les jeux enfantins et scouts, les grands jeux, les danses folkloriques, l’initiation sportive, la natation, les sports collectifs
★ À maîtriser
En 1945, les chefs de groupe servent de relais d’autorité à l’enseignant en transmettant ses consignes et en contribuant à surveiller les élèves.
L’enseignant réalise les mensurations staturales, pondérales et spirométriques, mais seul le médecin peut classer l’élève dans l’un des quatre groupes après une visite médicale.
Compléments
Le nombre de mineurs condamnés passe de 10 879 en 1936 à 23 384 en 1944, puis à 27 638 en 1948.
🔄 La leçon suit trois phases :
📌 Le groupe I autorise l’entraînement normal et les compétitions de l’âge de l’élève; le groupe II concerne les élèves moyens, qui peuvent participer à de petites compétitions sous contrôle médical particulier.
📌 Le groupe III concerne les élèves à ménager, orientés vers des exercices de maintien ou de correction préventive, tandis que le groupe IV correspond à une dispense temporaire d’activité physique pour déficience momentanée.
★ À maîtriser
📌 En 1959, l’EPS est organisée autour de la gymnastique construite, dont la gymnastique de maintien est la base, et de la gymnastique fonctionnelle, qui comprend les gestes naturels, les jeux et les gestes sportifs.
📌 En 1959, les performances et la compétition sont renvoyées principalement à la séance de plein air et à l’Association sportive scolaire, tandis que l’initiation sportive peut être pratiquée pendant la leçon d’EPS.
📌 La circulaire de 1967 distingue l’EPS des moyens qu’elle utilise et désigne l’ensemble de ces moyens par l’expression « activités physiques et sportives »; les APS sont classées selon les finalités éducatives auxquelles elles répondent.
Compléments
📌 La circulaire de 1967 impose à l’enseignant de programmer des activités physiques et sportives pour chaque classe et d’y associer des exercices-tests; l’inspecteur tient compte des choix et des résultats dans sa note pédagogique.
La circulaire de 1967 confie à l’Association sportive d’établissement la formation de sportifs volontaires et de dirigeants.
Les supports non sportifs mentionnés comprennent : les gestes naturels, les techniques de porter et de lever préparant à la profession, la culture physique, la gymnastique volontaire, les jeux sensoriels et moteurs simples
Reconnaissance du sport comme fait culturel → place accrue des activités sportives
★ À maîtriser
Le nombre d’élèves passe de 1 174 400 en 1958 à 3 165 600 en 1975.
Le taux de redoublement des élèves de cinquième passe de 6,5 % en 1976 à 16,4 % en 1985, tandis que celui des élèves de troisième passe de 7,3 % à 14,3 % sur la même période.
📌 Prost estime que le collège réalise une scolarisation de masse par un enseignement uniforme qui favorise l’échec en ignorant la diversité concrète des élèves, et que la réforme initialement démocratique et progressiste s’est révélée inégalitaire et conservatrice.
📌 La démocratisation quantitative de l’enseignement est une réussite, tandis que sa démocratisation qualitative est un échec.
Compléments
La réforme Berthoin de 1959, la réforme Fouchet-Capelle de 1963 et la réforme Haby de 1975 accompagnent la massification de l’enseignement secondaire et la création du collège unique.
Entre octobre 1980 et octobre 1981, le nombre de chômeurs passe de 1 589 100 à 1 895 000, soit une hausse de 19,3 %.
Les violences urbaines apparues dans les banlieues à la fin des années 1970 et au début des années 1980 sont présentées comme les symptômes d’une dégradation économique, sociale et scolaire dans certains quartiers.
La réorientation de l’EPS s’accompagne d’une nouvelle évaluation certificative, de nouveaux programmes pour les collèges et les lycées et de l’achèvement de l’universitarisation des STAPS.
La commission permanente de réflexion sur l’enseignement de l’EPS, dite « commission verticale », est créée par Alain Savary et présidée par Alain Hébrard de 1983 à 1986.
★ À maîtriser
📌 Le programme national obligatoire doit être suivi et traité dans son ensemble, mais le choix des méthodes et des démarches relève de la responsabilité du professeur dès lors que les objectifs sont atteints et les connaissances acquises.
Les textes de 1985 constatent l’hétérogénéité des classes et jugent nécessaires la diversification et l’individualisation de l’enseignement pour répondre aux difficultés des élèves.
Le texte de 1985 affirme que l’EPS ne se confond pas avec les activités physiques et sportives qu’elle propose et organise, lesquelles sont des moyens au service de finalités éducatives plus larges.
📌 Le texte de 1985 fixe un minimum de douze séances par activité et considère que le progrès de chaque élève dans quatre activités de nature différente constitue le niveau minimal d’exigence.
Compléments
Les travaux de la commission de réflexion sur l’EPS, appuyés sur le rapport Legrand, sont publiés en 1986 dans l’ouvrage d’Alain Hébrard, L’EPS. Réflexions et perspectives, et contribuent aux textes officiels publiés en 1985, 1986 et aux compléments de 1987.
Les différences à prendre en compte concernent : l’âge, le sexe, les habitudes, les origines ethniques, sociales et culturelles, les degrés de maturité, les niveaux des résultats
📌 Le texte de 1985 affirme que toutes les disciplines sont fondamentales et que l’activité de l’élève ainsi que sa capacité propre à apprendre doivent occuper une large place dans les apprentissages.
📌 Le professeur peut constituer des groupes de travail homogènes ou hétérogènes selon les moments de son enseignement, et appliquer cette possibilité à la mixité.
📌 Pour les élèves présentant un handicap de développement ou une contre-indication à certaines activités, le professeur propose des modalités de pratique physique sans confondre son action avec une rééducation.
Les sept groupes d’activités sont :
En 6e et 5e, le texte privilégie des exercices de faible intensité et de longue durée ou intenses mais brefs, ainsi que l’affinement et la précision du geste et le développement des habiletés.
★ À maîtriser
📌 Le programme de lycée donne la primauté aux APS comme supports culturels et éducatifs, dans une logique ascendante où leur apprentissage contribue aux objectifs de l’EPS, tandis que la conception développementaliste part des ressources motrices dans une logique transversale et descendante.
Compléments
Les finalités du programme de lycée sont la santé, l’autonomie et la responsabilité, tandis que la solidarité, du collège, disparaît.
Le programme recommande six activités physiques réparties sur les deux années de première et de terminale, y compris celles retenues pour les épreuves du baccalauréat.
📌 Dans chaque lycée, les enseignants doivent établir un projet pédagogique comprenant les objectifs, les contenus, les démarches et l’évaluation.
📌 Le programme de lycée favorise la pédagogie différenciée par des ateliers adaptés aux niveaux d’habileté et la pédagogie du contrat, qui permet de négocier avec l’élève un travail personnel lié à un objectif déterminé.
★ À maîtriser
L’élaboration du projet pédagogique d’EPS au collège comprend l’analyse des contenus d’enseignement, puis la programmation des activités retenues en répartissant dans le temps les installations et les activités selon les niveaux de classe et en déterminant la durée des cycles.
Les compléments demandent de fixer au maximum six niveaux d’habileté hiérarchisés par activité, chacun étant identifié par un ou plusieurs critères de réussite.
L’évaluation en EPS apprécie la qualité des conduites motrices, les performances et les niveaux d’habileté, ainsi que les progrès, les efforts et les connaissances pratiques acquises.
📌 La conception culturaliste part des pratiques réelles et des APSA pour atteindre les finalités éducatives, tandis que la conception développementaliste part des ressources et besoins des élèves pour sélectionner des APSA au service du développement de la personne.
Compléments
L’EPS contribue à l’éducation à :
Le projet pédagogique prend en compte : l’inventaire des ressources et des contraintes, la diversité des élèves et leurs motivations, l’analyse des besoins des élèves, l’hétérogénéité des classes, de l’équipe enseignante et des installations intérieures et extérieures, les possibilités locales d’activités sportives, culturelles et de loisirs
📌 Les barèmes d’évaluation en collège sont élaborés par les enseignants pour leur établissement et tiennent notamment compte du niveau moteur des élèves et des conditions matérielles.
Performance brute ≠ progrès, efforts et habiletés
★ À maîtriser
Le projet de 1995 introduit la classification de Claude Pineau, qui remplace les « groupes d’activités » par les « domaines d’action » ; cette classification avait déjà été utilisée dans l’arrêté du 24 mars 1993 sur la certification au baccalauréat.
Après le rejet des propositions, le Conseil national des programmes impose la suppression des « domaines d’action », et François Bayrou décide en juillet 1995 de retirer le projet de sixième porté par Alain Hébrard et l’inspecteur général Pineau pour le remplacer par un nouveau texte.
📌 Le nouveau texte remplace les cinq domaines d’action par huit groupes d’activités : il reprend les sept groupes des instructions officielles de 1985 et sépare les activités physiques et sportives duelles en activités physiques de combat et sports de raquette ; « danse, activités d’expression » devient « activités physiques artistiques ».
📌 Le programme de sixième de 1996 énonce trois finalités : développer les capacités nécessaires aux conduites motrices, acquérir par la pratique des compétences et connaissances relatives aux APSA, et connaître l’organisation et l’entretien de la vie physique.
Compléments
Le 30 mars 1995 paraît le « projet de programme pour la classe de 6ème », proposé par le GTD 2 conduit par Alain Hébrard.
Le 10 juillet 1995, le Conseil supérieur de l’éducation rejette les propositions du GTD EPS.
L’arrêté du 22 novembre 1995 sur le baccalauréat remplace celui du 24 mars 1993 et reprend la notion de groupes d’activités.
Le programme ajoute l’autonomie et la citoyenneté aux finalités éducatives et utilitaires de l’EPS, qui contribue aussi à l’éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité et à la responsabilité.
Les objectifs généraux maintiennent la performance et la compétition, demandent d’agir en sécurité, de résoudre les problèmes d’opposition et de coopération, de construire des actions artistiques, et de développer les perceptions sensorielles et la prise de décision motrice.
📌 Le programme demande une attention particulière à la natation pour les élèves qui ne savent pas nager à leur arrivée au collège, mais cette injonction reste incitative.
📌 Des actions de soutien peuvent être proposées aux élèves présentant des lacunes, avec pour objectif que le savoir-nager soit acquis à la fin de la sixième, période jugée favorable au rattrapage.
★ À maîtriser
📌 Le programme distingue les compétences spécifiques nécessaires à la réalisation efficace de chaque activité, les compétences propres à un groupe d’activités et les compétences et connaissances générales.
Les compétences spécifiques du programme de sixième sont proches de l’habileté et de la technique, tandis que les compétences et connaissances générales sont transversales aux APS.
L’ensemble des groupes d’activités doit être abordé au cours de la scolarité au collège.
Lorsqu’une activité peut être évaluée en fin de période d’apprentissage, sa durée ne peut être inférieure à dix heures de pratique effective.
Le projet pédagogique d’EPS devient obligatoire au collège et se fonde sur l’analyse des acquisitions antérieures et des besoins des élèves ainsi que sur les objectifs généraux du collège.
Les interventions pédagogiques particulières comprennent : des exercices de prise de conscience des fonctions sensorielles (musculaires, articulaires et perceptives), le renforcement musculaire, le renforcement de la fonction cardio-respiratoire, la relaxation et l’intériorisation sensorielles, l’assouplissement, l’adresse et l’équilibre, la sécurité active par le secourisme, la sécurité passive par les conditions matérielles
Compléments
La Charte des programmes du 20 février 1992 demande que les programmes énoncent les contenus disciplinaires en termes de connaissances et de compétences à acquérir.
En lancer, les compétences visées comprennent tenir et contrôler l’engin ainsi que différencier les formes de lancer et les trajectoires.
En sports collectifs, les compétences visées comprennent s’inscrire dans un jeu collectif pour marquer plus de points que l’adversaire, différencier jouer contre et jouer avec, se reconnaître attaquant ou défenseur et intégrer la notion de cible.
La maîtrise des réactions émotionnelles, le dosage de l’effort et l’identification des facteurs de risques corporels aident l’élève à organiser ses apprentissages, seul ou avec d’autres.
📌 Les équipes d’enseignants doivent fixer des objectifs de compétences à atteindre en fin de sixième dans les activités programmées.
📌 Le projet pédagogique d’établissement précise les éléments à évaluer pour chacune des activités enseignées, selon les choix de l’équipe enseignante.
★ À maîtriser
L’introduction de la notion de compétences priorise une logique utilitariste au détriment, en partie, de la maîtrise des savoirs et des connaissances.
À partir de 2008, les textes officiels font de l’évaluation des élèves le fil rouge de l’activité enseignante, au détriment de l’enseignement des savoirs et des savoir-faire.
L’EPS participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et contribue au partage des valeurs de la République.
La pratique physique régulière favorise le bien-être, l’acquisition d’habitudes de pratique et la lutte contre la sédentarité et le surpoids, contribuant ainsi à l’éducation à la santé.
Compléments
Selon le site Europa, les compétences clés sont essentielles dans une société fondée sur la connaissance et garantissent davantage de souplesse de la main-d’œuvre.
L’inflation des compétences méthodologiques et sociales vise à modeler un citoyen organisé par une efficience contrôlée dans des situations de performance entendues comme des épreuves.
L’EPS occupe une place originale parmi les disciplines parce que le corps, la motricité, l’action et l’engagement de soi sont au cœur des apprentissages.
L’association sportive forme à :
L’association sportive organise des rencontres entre élèves d’un ou de plusieurs établissements, sous des formes compétitives ou promotionnelles.
Les initiatives et responsabilités prises dans l’association sportive permettent un apprentissage concret de la vie associative et favorisent une approche humaniste du sport et de la citoyenneté.
★ À maîtriser
Le programme d’EPS du collège de 2008 décrit six contributions au socle commun : maîtrise de la langue française, démarche d’investigation et connaissances du corps, usage des TIC, culture sportive et sensibilité artistique, respect de la planète, et exercice de la citoyenneté avec autonomie et responsabilité.
Les contenus de l’EPS au collège s’organisent autour des compétences propres à l’EPS et des compétences méthodologiques et sociales.
Les quatre compétences propres à l’EPS au collège sont réaliser une performance motrice mesurable, se déplacer en milieu varié et incertain, réaliser une prestation artistique ou acrobatique, et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.
Les quatre compétences méthodologiques et sociales du collège sont respecter soi-même, les autres et l’environnement par les règles ; organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités ; se mettre en projet et analyser l’efficacité de ses actions ; se connaître, se préparer et préserver sa santé et sa sécurité.
📌 Le premier degré du savoir-nager atteste la capacité à nager en sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé, tandis que le second degré atteste la capacité à nager de manière responsable en milieu naturel surveillé, à faire face à des situations périlleuses et éventuellement à porter secours sans se mettre en danger.
Compléments
Savoir-nager en sécurité en établissement ≠ nager de façon responsable en milieu naturel
★ À maîtriser
📌 Le projet pédagogique d’EPS doit proposer une programmation exigeante, équilibrée et diversifiée permettant aux filles comme aux garçons de réussir et d’acquérir une culture commune.
📌 Le collège doit accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers ou leur situation de handicap, et l’enseignant peut adapter le cours, les contenus, les rôles, les outils et les modalités d’évaluation à leurs possibilités réelles.
Compléments
📌 La durée d’un cycle d’enseignement d’EPS au collège ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective.
★ À maîtriser
En voie professionnelle, la seconde vise le niveau 3 dans chaque activité retenue, la première stabilise le niveau 3 et vise le niveau 4, et la terminale permet d’atteindre le niveau 4 et de viser le niveau 5.
En voie professionnelle, les candidats au CAP et au BEP visent les niveaux 3 et 4, avec le niveau 3 exigible à la certification, tandis que les candidats au baccalauréat professionnel visent les niveaux 4 et 5, avec le niveau 4 exigible.
Dans le programme du lycée général et technologique, les cinq compétences propres comprennent, en plus des quatre compétences du collège, la réalisation et l’orientation de son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi.
Les cinq compétences générales sont :
Les quatre champs d’apprentissage sont :
Compléments
📌 Chaque module de formation en voie professionnelle correspond à un cycle d’apprentissage d’au moins 10 heures de pratique effective.
Au lycée général et technologique, le niveau 4 de la cinquième compétence propre est attendu au cours du cursus du lycéen.
En seconde générale et technologique, au moins trois compétences propres à l’EPS doivent organiser l’offre de formation.
En terminale générale et technologique, le niveau 4 est exigé dans trois APSA relevant de trois compétences propres différentes, et le niveau 5 peut être visé dans certaines d’entre elles.
L’enseignement facultatif d’EPS au lycée repose sur deux APSA et vise une pratique plus exigeante ainsi qu’un degré d’expertise supérieur, sans préparer à une professionnalisation dans les métiers du sport.
L’enseignement exploratoire d’EPS en seconde dure 5 heures hebdomadaires et se poursuit dans le cycle terminal par un enseignement de complément de 4 heures hebdomadaires.
Les huit thèmes sont :
Les équipes pédagogiques choisissent trois thèmes pour l’enseignement exploratoire, dont les pratiques physiques représentent les deux tiers du volume et les connaissances, l’analyse réflexive et la production le tiers restant.
À la fin du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu dans au moins une activité physique de chaque champ d’apprentissage.
Le savoir-nager est une priorité au cycle 2 et reste une priorité au cycle 3.
Conceptions de l’EPS
| Dimension | Culturaliste | Développementaliste |
|---|---|---|
| Point de départ | Pratiques réelles et APSA | Ressources et besoins des élèves |
| Logique | Ascendante, spécifique aux activités | Transversale, horizontale |
| Finalité pédagogique | Atteindre les objectifs par l’apprentissage des APSA | Développer la personne et sa motricité |
Teste tes connaissances sur EPS et socle commun avec 11 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Quelle conséquence politique la défaite de Sedan, le 2 septembre 1870, entraîne-t-elle ?
2. Un exercice vise à familiariser les élèves avec une pratique utile dans la vie courante : de quelle catégorie du manuel de 1891 relève-t-il ?
Mémorisez les concepts clés de EPS et socle commun avec 10 flashcards interactives.
À quelle date la défaite de Sedan entraîne-t-elle la chute de Napoléon III ?
Le 2 septembre 1870.
En quelle année paraît le Manuel de gymnastique et des jeux scolaires ?
En 1891.
Que vise la gymnastique de développement dans le manuel de 1891 ?
L’harmonie corporelle.
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