★ À maîtriser
📌 La loi George du 27 janvier 1880 prévoit l’enseignement des exercices sans appareils et des exercices militaires élémentaires afin de cultiver santé, force et adresse et de discipliner le corps.
Compléments
📌 La circulaire du 20 mai 1880 prescrit dans les lycées, collèges et écoles normales au moins quatre séances de gymnastique par semaine, d’une demi-heure chacune.
Le manuel de 1881 comprend les parties suivantes :
Le décret du 6 juillet 1882 est consacré à l’instruction militaire et à la création des bataillons scolaires.
La circulaire du 7 juillet 1890 critique les exercices militaires adoptés en 1880 et dénonce le maniement du fusil.
La contestation parentale des exercices militaires contribue à remplacer les militaires par des médecins et à orienter la gymnastique vers une conception hygiéniste.
Gymnastique militaire d’abord, hygiène ensuite
★ À maîtriser
Le manuel de 1907, intitulé Manuel d’exercices physiques et des jeux scolaires, fait suite aux travaux de la commission de 1904 et subit notamment l’influence de Demenÿ et de Tissié.
Le règlement de 1925 comporte trois parties :
Dans les pratiques enseignantes des années 1920 et 1930, la méthode française dominante est enseignée de manière autoritaire et transmissive, avec des élèves rangés et une pédagogie du modèle. - D. Gomet, 2012
Compléments
Le manuel de 1907 associe la gymnastique utilitaire de Demenÿ à la gymnastique suédoise de Tissié, notamment centrée sur le geste.
Le règlement cherche à concilier les méthodes et pratiques suivantes :
La commission interministérielle d’éducation physique créée en décembre 1904 vise l’unification des méthodes et contribue aux travaux du manuel de 1907.
Dans les années 1920, la leçon d’éducation physique se déroule souvent hors des heures scolaires et les quatre séances hebdomadaires prescrites sont rarement assurées.
L’entraînement physique général comporte :
La leçon comporte trois parties :
Dans les années 1930, le sport sert souvent de support à la partie d’application de la leçon, tandis que la méthode naturelle de G. Hébert gagne en influence.
★ À maîtriser
Sous le régime de Vichy, la formation des corps devient un objectif primordial et le commissariat à l’Éducation générale et aux Sports est confié à Jean Borotra.
Les instructions officielles du 1er juin 1941 introduisent les activités d’éducation générale sous l’appellation d’Éducation générale et sportive.
Les activités d’éducation générale proposées en 1941 comprennent l’éducation physique générale, l’initiation et la formation sportives, les jeux, les exercices rythmiques, la danse et le chant choral, les travaux manuels, les sorties et activités de plein air, ainsi que le secourisme.
Compléments
Les activités d’éducation générale visent une vie plus conforme à l’existence naturelle sur le plan physique, des capacités d’organisation et de réalisation sur le plan intellectuel, et l’action comme moyen éducatif sur le plan moral.
Pendant la période 1940-1944, la méthode naturelle et la pratique sportive progressent au détriment de la méthode française, tandis que la gymnastique suédoise perd de l’importance.
Sous Vichy, l’enseignement des techniques sportives et des exercices de méthode naturelle reste autoritaire, démonstratif et fondé sur la position du professeur comme modèle. - D. Gomet
★ À maîtriser
Les instructions officielles de 1945 prévoient deux types de séances : la leçon d’éducation physique et la demi-journée de plein air.
Les instructions officielles du 20 juin 1959 réaffirment la distinction entre gymnastique construite, de type néo-suédois, et gymnastique fonctionnelle, fondée sur des gestes naturels et sportifs.
Compléments
📌 Après 1945, les autorités conservent certaines structures et décisions sportives de Vichy tout en changeant les appellations et en cherchant à s’en démarquer, notamment parce que le sport y avait servi la ségrégation et une intervention autoritaire de l’État.
Les séances de 1945 peuvent s’appuyer sur la méthode naturelle et la méthode française, tandis que l’éducation sportive est réservée aux heures de plein air.
Le plan de leçon comporte :
Les instructions officielles de 1945 répartissent la scolarité en quatre périodes et prévoient une organisation annuelle en 40 semaines autour de thèmes précis.
Les instructions officielles de 1945 confient au médecin scolaire le classement des élèves en quatre groupes, du suivi d’un entraînement normal à la dispense d’éducation physique normale.
Les enseignants d’éducation physique d’après-guerre aménagent des préaux, sous-sols et locaux désaffectés pour pallier le manque d’installations adaptées. - B. Michon B. Caritey
La leçon peut comporter : (B. During, 2005) :
Dans les années 1945-1950, des enseignants s’investissent dans la gymnastique corrective et la rééducation d’enfants ayant des problèmes morphologiques. - B. Michon B. Caritey
L’apparition de grands gymnases et de piscines dans les années 1950 permet d’ajouter notamment le basket, le volley et la natation aux activités enseignées. - B. Michon B. Caritey
Les instructions officielles de 1959 imposent de doser et de programmer l’activité physique sur l’année et dans chaque séance.
Le nouveau plan de séance comporte :
Le décret du 28 août 1959 rend obligatoire l’épreuve d’éducation physique au baccalauréat, jusque-là facultative depuis 1941.
Méthodes éclectiques en 1945, recadrage en 1959
★ À maîtriser
En 1961, la demi-journée de plein air devient une demi-journée de sport, organisée autour de deux heures d’éducation physique et de trois heures de sport.
La sportivisation est organisée en trois étapes :
Les instructions officielles du 19 octobre 1967 présentent les activités physiques et sportives comme des moyens de l’éducation physique et rappellent que l’éducation physique ne se confond pas avec ces moyens.
Les activités sont classées selon trois finalités :
Compléments
📌 La circulaire de 1962 fait de l’éducation physique un réceptacle du sport, ce qui risque de confondre l’éducation physique scolaire avec le sport et de fragiliser son statut de discipline scolaire. - P. Néaumet
Pour la maîtrise du milieu, les instructions de 1967 associent les activités sportives individuelles, les activités physiques de pleine nature et les activités préparatoires à la vie professionnelle.
Pour la maîtrise du corps, les instructions de 1967 retiennent les activités gymniques et les activités physiques d’expression, où le geste est porteur de sens et d’intentions.
Les trois priorités du professeur sont :
Les instructions officielles de 1967 visent à uniformiser les pratiques pédagogiques par la programmation des activités et l’organisation des contenus d’enseignement.
Entre 1960 et 1968, le nombre de postes d’enseignants d’éducation physique passe de 7 798 à 15 833, soit un doublement en huit ans. - D. Gomet
Initiation, entraînement, compétition
★ À maîtriser
Les instructions officielles de 1985 pour le collège considèrent l’élève comme acteur de son apprentissage et poursuivent la démocratisation et la valorisation de la réussite.
Les instructions officielles de 1985 au collège poursuivent trois finalités : développer les capacités motrices, les habiletés réinvestissables et l’équilibre, la santé et le développement de l’élève.
Au collège, les instructions de 1985-1988 font des activités physiques et sportives des moyens de l’éducation physique plutôt que des fins, et encouragent des contenus d’enseignement scolaires ainsi que des formes de pédagogie différenciée.
Les trois finalités sont :
Compléments
Les instructions de 1985 prévoient sept groupements d’activités physiques et sportives, deux niveaux de pratique selon les classes et des cycles de douze leçons.
Les compléments aux instructions de 1985 précisent les contenus, les niveaux d’habileté, l’évaluation et le projet pédagogique, et cherchent à guider l’interprétation des textes.
Au lycée, l’évaluation prévue en 1986 est formative et terminale, avec des critères associant pour moitié la performance et pour moitié le progrès et l’investissement.
Selon J. Marsenach, les pratiques enseignantes évoluent par antériorité ou simultanéité avec les prescriptions officielles et par adaptation des décisions prises. - Dynamique évolutive des pratiques enseignantes de 1967 à nos jours. Autonomie ? Dépendance ?, 1995
Selon J. Marsenach, la période 1977-1986 est marquée par le développement des activités physiques de pleine nature, l’élargissement des activités proposées et la préoccupation d’assurer une éducation physique de base.
Selon J. Marsenach, entre 1967 et 1977, les enseignants retiennent surtout les propositions les plus faciles, directes et attrayantes. - A. Chervel
Selon J. Marsenach, entre 1977 et 1986, les habiletés sont souvent conçues comme un découpage fin des techniques gestuelles conduisant à des progressions. - Dynamique évolutive des pratiques enseignantes de 1967 à nos jours. Autonomie ? Dépendance ?, 1995
Dans les années 1960, l’enseignement reste souvent transmissif et centré sur des modèles techniques, tandis que des expérimentations pédagogiques et la formation continue contribuent à faire évoluer certaines pratiques.
Les APS deviennent des moyens, l’élève devient acteur
★ À maîtriser
📌 Les objectifs éducatifs évoluent de normes techniques tirées de la haute performance en 1969 à des contenus fermés en 1980, puis à des actions motrices avec modèle gestuel en 1983-1984 et à des analyses techniques traditionnelles en 1989. - J. Marsenach
Compléments
📌 Les situations d’apprentissage passent d’une situation aménagée pour trouver rapidement la bonne solution en 1969 à une variété de situations en 1979, puis à une différenciation en 1989.
Transmissive (1969) → incitative (1979) → appropriative (1989)
★ À maîtriser
Compléments
La réforme des programmes s’inscrit dans un contexte de montée de l’échec scolaire, d’inégalités sociales et de chômage, alors que l’objectif est que 80 % d’une tranche d’âge atteigne le baccalauréat.
La quatrième heure hebdomadaire d’EPS en sixième est obtenue en 1995, ce qui élargit la diffusion de la discipline auprès des élèves.
★ À maîtriser
Les programmes du collège sont publiés progressivement pour la sixième en 1996, le cycle central en 1997 et la troisième en 1998, et distinguent deux niveaux de scolarité : sixième-cinquième et quatrième-troisième.
Les trois finalités sont :
Les compétences sont de trois types :
Les programmes du lycée de 2000-2002 définissent une finalité centrée sur l’accès au patrimoine culturel, le développement du jugement et la formation de citoyens responsables, ouverts, cultivés, lucides et autonomes.
Compléments
📌 Au collège, les niveaux de compétence des programmes de 1996 correspondent à 10 heures de pratique effective pour le niveau 1 et à 20 heures minimum pour le niveau 2.
Le collège formalise des compétences par niveaux ; le lycée organise des ensembles d’APSA et des objectifs de formation
★ À maîtriser
Compléments
Thérèse Perez-Roux distingue trois profils d’enseignants selon leur conception des APSA : l’APSA comme pratique fédérale, comme moyen éducatif ou comme savoirs. - T. Perez-Roux, Évolution des textes, interprétations des enseignants et rapport à la discipline : le cas de l’EPS, 2009
Sylvaine Deltour observe une diminution de la gymnastique au profit des activités physiques artistiques, des activités de raquette, des APPN, du cirque et de l’acrosport. - Osons la gym
J. Marsenach rapporte que certains enseignants allongent les cycles d’enseignement de 20 à 40 heures, soit 20 séances de 2 heures.
Les situations d’apprentissage observées suivent trois tendances : (J. Marsenach) :
★ À maîtriser
La loi d’orientation de 2005 et le socle commun de connaissances et de compétences, défini par décret le 11 juillet 2006 en sept domaines, placent l’EPS surtout dans les domaines méthodologiques et sociaux.
Les programmes du collège de 2008 fixent pour l’EPS la finalité de former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.
Les programmes du collège de 2008 articulent quatre compétences propres aux activités physiques et sportives et quatre compétences méthodologiques et sociales.
Compléments
📌 Les programmes du collège de 2008 définissent deux niveaux de compétences attendues par APSA, correspondant chacun à 10 heures de pratique.
Les programmes du lycée professionnel de 2009 et du lycée général et technologique de 2010 ajoutent la compétence propre 5, consacrée aux activités d’entretien de soi.
Les programmes de lycée établissent des niveaux de compétence attendue 3 pour la certification en lycée professionnel, 4 pour la certification en lycée général et technologique, et 5 plutôt pour l’enseignement optionnel.
★ À maîtriser
La réforme du collège de 2015 articule directement les programmes disciplinaires au socle commun afin d’éviter une double prescription entre programme du socle et programmes des disciplines.
Les cinq compétences générales sont :
Les quatre champs d’apprentissage sont :
Compléments
Le socle commun de 2015 est organisé en cinq domaines, et l’EPS est citée dans quatre d’entre eux.
Le programme d’EPS de 2015 décline les compétences générales par cycle et prévoit des compétences attendues par champ d’apprentissage, sans liste exhaustive d’APSA.
★ À maîtriser
Les programmes de lycée de 2019 visent à former un citoyen épanoui et cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire.
Les cinq objectifs des programmes de lycée de 2019 portent sur la motricité, la préparation et l’entraînement, la responsabilité individuelle et collective, la santé durable et l’accès au patrimoine culturel.
Les programmes de lycée de 2019 reprennent les quatre champs d’apprentissage du collège et ajoutent un cinquième champ consacré à l’activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir.
Compléments
📌 Les programmes de lycée de 2019 entrent en vigueur en seconde et en première à la rentrée 2019, puis en terminale à la rentrée 2020.
★ À maîtriser
Le rapport de l’IGEN publié par Éduscol en 2018 indique que neuf collèges sur dix organisent leur enseignement autour des quatre champs d’apprentissage. - La situation de l’EPS au collège en 2016 – Quelques Repères
La conclusion du cours présente la légitimité scolaire et l’affirmation de la spécificité comme deux exigences complémentaires entre lesquelles l’EPS cherche un équilibre fragile.
Compléments
Au collège, les élèves passent environ 70 % de leur temps en EPS dans des activités de performance ou de confrontation.
Le demi-fond est l’activité la plus souvent évaluée au collège et celle dans laquelle les élèves obtiennent les meilleures notes, filles et garçons confondus.
Dans la majeure partie des académies, plus de 95 % des élèves obtiennent une note supérieure à 10 en EPS et 40 % une note supérieure à 15.
À la fin du collège, certains élèves n’ont pas validé le niveau 1 du savoir nager et le niveau 2 est validé par un peu plus de 10 % des élèves.
La natation constitue une priorité des programmations, mais son enseignement est principalement freiné par le manque de structures ou de créneaux et par le coût des transports.
J. Marsenach distingue des pratiques enseignantes dominantes, innovantes ou régressives, dont le rythme d’évolution est propre à la profession.
Manque de créneaux ou de structures → frein à l’enseignement de la natation
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1. Après la défaite française contre la Prusse en 1870, quel rôle politique la Troisième République assigne-t-elle notamment à l’école et à l’éducation physique ?
2. Dans une école de 1880, un enseignant prépare une séance conforme aux exercices prévus par la loi George du 27 janvier. Quel contenu doit-il privilégier ?
Mémorisez les concepts clés de Évolution des textes officiels en EPS avec 10 flashcards interactives.
Après la défaite de 1870, quels sentiments l’école et l’éducation physique développent-elles ?
Le sentiment de citoyenneté républicaine et l’identité nationale.
Selon la loi George du 27 janvier 1880, que visent les exercices scolaires ?
À cultiver la santé, la force et l’adresse, et à discipliner le corps.
Quel manuel de 1907 succède aux travaux de la commission de 1904 ?
Le Manuel d’exercices physiques et des jeux scolaires.
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