QCM : Évolution des textes officiels en EPS (11 questions)

Question 1

1. Après la défaite française contre la Prusse en 1870, quel rôle politique la Troisième République assigne-t-elle notamment à l’école et à l’éducation physique ?

Améliorer la santé individuelle sans objectif politique ou collectif

Préparer les élèves à intégrer directement l’armée professionnelle

Accélérer la reconstruction industrielle et l’amélioration des conditions de vie

Développer le sentiment de citoyenneté républicaine et l’identité nationale

Explication

L’école et l’éducation physique doivent contribuer à former des citoyens républicains et à renforcer l’identité nationale. La préparation militaire seule, la relance économique et la santé individuelle isolée ne rendent pas compte de cette finalité politique.

Answer

Développer le sentiment de citoyenneté républicaine et l’identité nationale

Question 2

2. Dans une école de 1880, un enseignant prépare une séance conforme aux exercices prévus par la loi George du 27 janvier. Quel contenu doit-il privilégier ?

Un entraînement militaire complet centré sur le maniement des armes

Des exercices sans appareils et des exercices militaires élémentaires

Des jeux scolaires et des mouvements physiologiques sans exercices militaires

Des exercices sur appareils associés à des jeux collectifs

Explication

La loi George prévoit l’enseignement d’exercices sans appareils et d’exercices militaires élémentaires, destinés notamment à cultiver santé, force et adresse et à discipliner le corps. Les jeux relèvent de la place accrue donnée par le manuel de 1891, tandis que l’entraînement militaire complet et le travail sur agrès ne correspondent pas à la règle énoncée.

Answer

Des exercices sans appareils et des exercices militaires élémentaires

Question 3

3. Un enseignant présente les deux influences associées au manuel de 1907 : comment faut-il distinguer celles de Demenÿ et de Tissié ?

Demenÿ est associé à la gymnastique suédoise centrée sur le geste, tandis que Tissié relève de la gymnastique utilitaire

Demenÿ est associé à la gymnastique militaire, tandis que Tissié relève de la gymnastique suédoise centrée sur le geste

Demenÿ relève de la gymnastique utilitaire, tandis que Tissié est associé à la gymnastique suédoise centrée sur le geste

Demenÿ relève de la gymnastique utilitaire, tandis que Tissié est associé à la gymnastique militaire

Explication

Le manuel associe la gymnastique utilitaire de Demenÿ à la gymnastique suédoise de Tissié, centrée sur le geste. Inverser ces attributions, ou remplacer l’une par la gymnastique militaire, confond les influences mentionnées.

Answer

Demenÿ relève de la gymnastique utilitaire, tandis que Tissié est associé à la gymnastique suédoise centrée sur le geste

Question 4

4. Quel auteur décrit les pratiques enseignantes dominantes des années 1920 et 1930 comme autoritaires et transmissives, avec des élèves rangés et une pédagogie du modèle ?

Philippe Tissié

D. Gomet

Léon Bourgeois

Georges Demenÿ

Explication

Cette caractérisation des pratiques enseignantes des années 1920 et 1930 est attribuée à D. Gomet. Demenÿ et Tissié sont associés aux influences du manuel de 1907, tandis que Léon Bourgeois est lié à la circulaire de 1890.

Answer

Une conception élargie de l’éducation réunissant notamment activités physiques, sportives, artistiques, manuelles et de plein air.

Answer

Un déficit moyen de 6 kg

Answer

Uniformiser les pratiques pédagogiques dans l’enseignement de l’éducation physique

Answer

Le 19 octobre 1967

Answer

Elle donne aux élèves une part d’autonomie, d’autoévaluation et de choix du niveau d’exigence.

Answer

La Charte des programmes

Answer

Elle élargit la diffusion de l’EPS auprès des élèves.

Question 5

5. Quelle signification les instructions officielles du 1er juin 1941 donnent-elles à l’appellation « Éducation générale et sportive » ?

Une organisation centrée sur la gymnastique construite et les exercices de préparation militaire.

Une conception élargie de l’éducation réunissant notamment activités physiques, sportives, artistiques, manuelles et de plein air.

Un dispositif consacrant les compétitions sportives comme finalité principale de l’éducation physique.

Une distinction entre enseignement gymnique scolaire et entraînement réservé aux associations sportives.

Explication

Cette appellation désigne en 1941 un ensemble diversifié d’activités, allant de l’éducation physique et sportive au chant, aux travaux manuels, aux sorties et au secourisme. La conception centrée sur la gymnastique et la préparation militaire ne rend pas compte de cette variété.

Question 6

6. Quel déficit de poids moyen les enfants de 14 ans présentaient-ils après la Libération par rapport à l’avant-guerre ?

Un déficit moyen de 4 kg

Un déficit moyen de 10 kg

Un déficit moyen de 6 kg

Un déficit moyen de 8 kg

Explication

Après la Libération, les enfants de 14 ans présentaient en moyenne un déficit de poids de 6 kg par rapport à l’avant-guerre. Un déficit de 8 kg ne correspond pas au chiffre indiqué pour ce groupe d’âge.

Question 7

7. Quel objectif les instructions officielles de 1967 poursuivent-elles en programmant les activités et en organisant les contenus d’enseignement ?

Uniformiser les pratiques pédagogiques dans l’enseignement de l’éducation physique

Réserver les activités sportives aux compétitions organisées par les associations scolaires

Distinguer les élèves selon leur aptitude à pratiquer des sports individuels

Remplacer l’éducation physique par un entraînement sportif spécialisé

Explication

La programmation des activités et l’organisation des contenus doivent harmoniser les pratiques pédagogiques. La pratique en association et les compétitions relèvent plutôt des étapes de la sportivisation, pas de l’objectif de cette organisation.

Question 8

8. À quelle date les instructions officielles qui font des activités physiques et sportives des moyens de l’éducation physique sont-elles publiées ?

En 1985, avec les instructions pour le collège

Le 20 juin 1959

En 1961, lors du changement de la demi-journée de plein air

Le 19 octobre 1967

Explication

Ces instructions officielles sont publiées le 19 octobre 1967 et précisent que les activités physiques et sportives sont des moyens de l’éducation physique. L’année 1961 marque plutôt le passage à une demi-journée de sport.

Question 9

9. En quoi la pédagogie appropriative de 1989 se distingue-t-elle de l’approche transmissive de 1969 ?

Elle impose des contenus fermés et organise l’apprentissage autour de consignes techniques uniformes.

Elle donne aux élèves une part d’autonomie, d’autoévaluation et de choix du niveau d’exigence.

Elle fixe des normes de haute performance et guide les élèves vers une solution rapidement trouvée.

Elle privilégie des analyses techniques traditionnelles et l’exécution de procédures prescrites.

Explication

La pédagogie appropriative associe l’autonomie à l’autoévaluation et à un contrat permettant de choisir différents niveaux d’exigence. À l’inverse, l’approche transmissive de 1969 s’appuie sur des normes techniques de haute performance.

Question 10

10. Quel texte de 1992 impose la rédaction de programmes disciplinaires dans le contexte de la réforme des programmes de 1996-2002 ?

La Charte des programmes

Le socle commun de connaissances et de compétences

Les instructions officielles pour le collège

La loi d’orientation sur l’éducation

Explication

La Charte des programmes de 1992 impose la rédaction de programmes propres aux disciplines. La loi d’orientation de 1989 place l’élève au centre des préoccupations éducatives, mais n’est pas le texte qui établit cette exigence de rédaction.

Question 11

11. Quel effet l’obtention d’une quatrième heure hebdomadaire d’EPS en sixième en 1995 a-t-elle sur la discipline ?

Elle réserve davantage l’EPS aux élèves ayant des difficultés scolaires.

Elle élargit la diffusion de l’EPS auprès des élèves.

Elle renforce la spécialisation des élèves dans les sports de compétition.

Elle réduit le temps consacré aux autres disciplines scolaires.

Explication

L’ajout d’une quatrième heure hebdomadaire en sixième augmente l’exposition des élèves à l’EPS et en élargit ainsi la diffusion. La réforme s’inscrit dans un contexte d’échec scolaire et d’inégalités, mais ne vise pas à réserver la discipline aux élèves en difficulté.

QCM : Évolution des textes officiels en EPS (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Après la défaite française contre la Prusse en 1870, quel rôle politique la Troisième République assigne-t-elle notamment à l’école et à l’éducation physique ?

2. Dans une école de 1880, un enseignant prépare une séance conforme aux exercices prévus par la loi George du 27 janvier. Quel contenu doit-il privilégier ?

3. Un enseignant présente les deux influences associées au manuel de 1907 : comment faut-il distinguer celles de Demenÿ et de Tissié ?

4. Quel auteur décrit les pratiques enseignantes dominantes des années 1920 et 1930 comme autoritaires et transmissives, avec des élèves rangés et une pédagogie du modèle ?

5. Quelle signification les instructions officielles du 1er juin 1941 donnent-elles à l’appellation « Éducation générale et sportive » ?

6. Quel déficit de poids moyen les enfants de 14 ans présentaient-ils après la Libération par rapport à l’avant-guerre ?

7. Quel objectif les instructions officielles de 1967 poursuivent-elles en programmant les activités et en organisant les contenus d’enseignement ?

8. À quelle date les instructions officielles qui font des activités physiques et sportives des moyens de l’éducation physique sont-elles publiées ?

9. En quoi la pédagogie appropriative de 1989 se distingue-t-elle de l’approche transmissive de 1969 ?

10. Quel texte de 1992 impose la rédaction de programmes disciplinaires dans le contexte de la réforme des programmes de 1996-2002 ?

11. Quel effet l’obtention d’une quatrième heure hebdomadaire d’EPS en sixième en 1995 a-t-elle sur la discipline ?

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