QCM : Facteurs du développement humain — 26 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quel est l’objet principal de la psychologie du développement ?

Les changements quantitatifs et qualitatifs de l’individu humain au cours du temps
Les caractéristiques de l’enfant considérées indépendamment de leur évolution
Les fonctions mentales étudiées uniquement selon leur mode de formation
Les comportements observables sans tenir compte de leur transformation

Les changements quantitatifs et qualitatifs de l’individu humain au cours du temps

Explication

La psychologie du développement étudie et explique les changements quantitatifs et qualitatifs qui se produisent chez l’être humain au cours du temps. L’étude de l’enfant pour lui-même relève plutôt de la psychologie de l’enfant.

2. Quelle distinction caractérise correctement la psychologie de l’enfant et la psychologie génétique ?

La première étudie les changements à court terme, tandis que la seconde étudie les changements à long terme
La première étudie l’enfant pour lui-même, tandis que la seconde étudie la formation et le développement des fonctions mentales
La première étudie les performances observables, tandis que la seconde étudie uniquement les apprentissages scolaires
La première étudie les espèces, tandis que la seconde étudie les individus au cours de leur vie

La première étudie l’enfant pour lui-même, tandis que la seconde étudie la formation et le développement des fonctions mentales

Explication

La psychologie de l’enfant porte sur l’enfant en tant que tel, alors que la psychologie génétique analyse les fonctions mentales selon leur mode de formation et leur développement. Cette distinction est notamment associée à Piaget et Inhelder.

3. Quelle situation illustre une étude ontogénétique plutôt que phylogénétique ?

Comparer l’évolution du langage chez différentes espèces animales
Décrire les caractéristiques communes d’une espèce à une époque donnée
Étudier la transformation d’une espèce humaine sur plusieurs générations
Analyser l’évolution des capacités langagières d’une personne au cours de sa vie

Analyser l’évolution des capacités langagières d’une personne au cours de sa vie

Explication

L’ontogenèse concerne l’évolution individuelle d’un être humain. La phylogenèse désigne, quant à elle, l’évolution d’une espèce.

4. Une recherche suit les transformations psychologiques d’un enfant pendant plusieurs années, tandis qu’une autre analyse les changements produits lors d’une seule activité. Comment qualifier ces deux échelles ?

La première relève de la macrogenèse et la seconde de la microgenèse
La première relève de la phylogenèse et la seconde de l’ontogenèse
La première relève de la microgenèse et la seconde de la macrogenèse
La première relève de l’apprentissage et la seconde du développement

La première relève de la macrogenèse et la seconde de la microgenèse

Explication

La macrogenèse correspond à une évolution psychologique observée sur une longue période, tandis que la microgenèse concerne des transformations produites sur un temps court.

5. Quelle proposition distingue correctement le développement de l’apprentissage ?

Le développement concerne l’évolution des capacités, tandis que l’apprentissage concerne l’appropriation de connaissances ou de savoir-faire nouveaux
Le développement désigne les comportements observables, tandis que l’apprentissage désigne les fonctions mentales inconscientes
Le développement concerne l’acquisition de savoir-faire, tandis que l’apprentissage concerne exclusivement la maturation biologique
Le développement se produit sur un temps court, tandis que l’apprentissage s’étend nécessairement sur une longue période

Le développement concerne l’évolution des capacités, tandis que l’apprentissage concerne l’appropriation de connaissances ou de savoir-faire nouveaux

Explication

Le développement désigne l’évolution des capacités de l’individu. L’apprentissage correspond à l’appropriation de connaissances ou de savoir-faire nouveaux grâce aux capacités disponibles à un moment donné.

6. Quelle définition correspond à la compétence ?

Un résultat concret indépendant de toute activité mentale
Une réponse visible obtenue après une consigne précise
Un comportement effectif mesurable produit dans une situation donnée
Une potentialité ou réalité mentale sous-jacente au comportement, qui n’est pas directement observable

Une potentialité ou réalité mentale sous-jacente au comportement, qui n’est pas directement observable

Explication

La compétence est une potentialité ou une réalité mentale sous-jacente au comportement effectif. Elle n’est pas directement observable, contrairement à la performance.

7. Lequel de ces exemples constitue une performance ?

Le nombre de problèmes correctement résolus par un élève pendant une évaluation
La compétence linguistique qu’un locuteur pourrait mobiliser
La capacité latente d’un élève à raisonner logiquement
La connaissance mentale qu’une personne possède sans l’exprimer

Le nombre de problèmes correctement résolus par un élève pendant une évaluation

Explication

La performance correspond à un comportement effectif observable ou au produit d’une activité. Le nombre de problèmes résolus constitue donc une mesure observable de performance.

8. Comment les chercheurs peuvent-ils estimer une compétence qui n’est pas directement observable ?

En l’identifiant directement sans recueillir de comportement observable
En inférant cette compétence à partir de performances observées et mesurées dans des situations données
En la mesurant indépendamment de toute situation expérimentale
En la déduisant uniquement de l’âge chronologique de l’individu

En inférant cette compétence à partir de performances observées et mesurées dans des situations données

Explication

Les chercheurs infèrent les compétences non observables à partir de performances observées et mesurées dans des situations précises. Cette démarche permet de distinguer la compétence sous-jacente de sa manifestation effective.

9. Quelle méthode compare des participants d’âges différents à un même moment?

L’approche transversale
L’observation clinique
L’approche transversale séquentielle
L’approche longitudinale

L’approche transversale

Explication

L’approche transversale compare des participants d’âges différents à un seul moment, contrairement à l’approche longitudinale qui suit les mêmes participants dans le temps.

10. Quelle étude correspond à une approche longitudinale du développement du langage?

Observer un seul enfant à un âge donné
Comparer des enfants de 18, 24, 30 et 36 mois lors d’une seule séance
Mesurer les mêmes enfants à 18, 24, 30 et 36 mois
Comparer plusieurs générations d’enfants au même âge

Mesurer les mêmes enfants à 18, 24, 30 et 36 mois

Explication

Une étude longitudinale mesure les mêmes participants à plusieurs moments; ici, les mêmes enfants sont évalués de 18 à 36 mois.

11. Lequel de ces exemples illustre un changement quantitatif?

La transformation de la nature d’un comportement social
L’apparition d’une nouvelle stratégie de résolution
Le passage des pleurs à l’utilisation du langage
L’augmentation du nombre de mots connus et employés

L’augmentation du nombre de mots connus et employés

Explication

Un changement quantitatif est une variation graduelle mesurable d’une quantité, comme le nombre de mots connus et employés.

12. Le passage d’une communication par regards, pleurs et cris à une communication par le langage constitue quel type de changement?

Une séquence transversale
Une variation uniquement physique
Un changement quantitatif
Un changement qualitatif

Un changement qualitatif

Explication

Ce passage modifie la nature du comportement communicatif; il s’agit donc d’un changement qualitatif, et non d’une simple variation de quantité.

13. Qu’est-ce qu’une séquence développementale?

Une succession ordonnée d’étapes liées entre elles
Une influence externe provenant du milieu social
Une augmentation graduelle d’une seule caractéristique
Une mesure ponctuelle réalisée auprès de plusieurs groupes d’âge

Une succession ordonnée d’étapes liées entre elles

Explication

Une séquence développementale est une succession ordonnée d’étapes liées, chacune correspondant à un mode particulier de fonctionnement.

14. Quelle distinction caractérise correctement la maturation et l’apprentissage?

La maturation dépend principalement de l’expérience, tandis que l’apprentissage est interne à l’organisme
La maturation est interne à l’organisme, tandis que l’apprentissage dépend de l’expérience et de l’environnement
La maturation concerne uniquement la cognition, tandis que l’apprentissage concerne uniquement la croissance physique
La maturation provient du milieu social, tandis que l’apprentissage résulte exclusivement des modifications hormonales

La maturation est interne à l’organisme, tandis que l’apprentissage dépend de l’expérience et de l’environnement

Explication

La maturation correspond à une croissance anatomo-physiologique interne et séquentielle, alors que l’apprentissage dépend de l’expérience et de l’environnement.

15. Lequel de ces éléments est un facteur environnemental?

La croissance physique
Le développement cérébral
La culture de l’entourage
Les modifications hormonales

La culture de l’entourage

Explication

Les facteurs environnementaux sont externes à l’organisme et incluent notamment la culture et les comportements de l’entourage. Les autres éléments sont biologiques.

16. Que désigne la cognition?

La croissance anatomo-physiologique du système nerveux
Les caractéristiques physiques et sociales du milieu de vie
L’ensemble des activités mentales servant à élaborer et utiliser des connaissances
La succession d’étapes nécessaires à la maturation corporelle

L’ensemble des activités mentales servant à élaborer et utiliser des connaissances

Explication

La cognition regroupe les activités mentales qui permettent d’élaborer des connaissances et de les utiliser pour comprendre, prévoir et s’adapter à l’environnement.

17. Quelle conception explique le développement principalement par la maturation de compétences héritées génétiquement ?

L’innéisme
Le socioconstructivisme
L’interactionnisme
L’empirisme

L’innéisme

Explication

L’innéisme attribue le développement à des facteurs internes et à la maturation progressive de compétences héritées génétiquement. L’empirisme met au contraire l’accent sur l’expérience externe.

18. Comment l’empirisme explique-t-il principalement le développement de l’enfant ?

Par l’action d’une personne plus compétente
Par les conflits entre représentations et réalité
Par l’apprentissage fourni par l’environnement physique et social
Par la maturation de compétences génétiquement héritées

Par l’apprentissage fourni par l’environnement physique et social

Explication

L’empirisme considère que le développement dépend de facteurs externes et résulte de l’apprentissage fourni par l’environnement physique et social. Il ne l’explique donc pas principalement par la maturation interne.

19. Quelle proposition décrit le mieux l’interactionnisme ?

Le développement résulte exclusivement de la maturation biologique
Le développement progresse sans influence de l’environnement
Le développement résulte exclusivement des apprentissages sociaux
Le développement résulte de l’action conjointe de la maturation et de l’expérience environnementale

Le développement résulte de l’action conjointe de la maturation et de l’expérience environnementale

Explication

L’interactionnisme considère que plusieurs facteurs, notamment biologiques et environnementaux, agissent conjointement dans le développement. Il se distingue ainsi des conceptions qui privilégient un facteur unique.

20. Qu’est-ce que la plasticité neuronale ?

La capacité du cerveau à modifier ses réseaux sous l’effet de nouvelles expériences
La maturation interne d’aptitudes génétiquement programmées
La disparition définitive d’une capacité après une stimulation
La transmission d’une compétence par une personne plus expérimentée

La capacité du cerveau à modifier ses réseaux sous l’effet de nouvelles expériences

Explication

La plasticité neuronale désigne la capacité du cerveau à modifier ses connexions et son organisation en fonction de nouvelles expériences ou stimulations. Elle implique donc une transformation influencée par l’expérience.

21. Quel énoncé caractérise une période critique du développement ?

C’est une période où toute acquisition dépend uniquement de la maturation
C’est une période où les apprentissages sociaux remplacent les facteurs biologiques
C’est une période où certains stimuli sont particulièrement nécessaires à une acquisition
C’est une période où l’environnement ne peut plus modifier le cerveau

C’est une période où certains stimuli sont particulièrement nécessaires à une acquisition

Explication

Une période critique est une fenêtre temporelle durant laquelle l’organisme est particulièrement réceptif à certains stimuli. L’absence de ces stimuli peut alors empêcher durablement une acquisition.

22. Selon Piaget, par quel mécanisme le progrès cognitif s’explique-t-il principalement ?

Par les conflits entre les représentations de l’enfant et la réalité explorée
Par la répétition d’activités sociales déjà intériorisées
Par l’étayage fourni par une personne plus compétente
Par la maturation indépendante de toute interaction avec l’environnement

Par les conflits entre les représentations de l’enfant et la réalité explorée

Explication

Pour Piaget, l’enfant construit ses connaissances en explorant l’environnement et en confrontant ses représentations à la réalité. Ces conflits contribuent au progrès cognitif.

23. Quelle relation entre développement et apprentissage correspond à la conception de Piaget ?

L’apprentissage précède toujours le développement, car toute capacité vient d’une tutelle sociale
Le développement précède l’apprentissage, car les capacités cognitives conditionnent ce que l’enfant peut comprendre
Le développement et l’apprentissage sont deux processus entièrement indépendants
L’apprentissage remplace la maturation dans l’acquisition des capacités cognitives

Le développement précède l’apprentissage, car les capacités cognitives conditionnent ce que l’enfant peut comprendre

Explication

Pour Piaget, le développement précède l’apprentissage : l’enfant ne peut apprendre que ce que ses capacités cognitives lui permettent de comprendre. Cette position diffère de celle de Vygotsky.

24. Comment Vygotsky décrit-il le rôle de l’apprentissage dans le développement ?

L’apprentissage avec autrui contribue au développement des capacités cognitives
L’apprentissage devient possible seulement après l’achèvement du développement
L’apprentissage dépend exclusivement de l’exploration individuelle de l’environnement
L’apprentissage n’a qu’un rôle secondaire par rapport à la maturation biologique

L’apprentissage avec autrui contribue au développement des capacités cognitives

Explication

Pour Vygotsky, le développement dépend de l’apprentissage, notamment des interactions avec autrui. L’enfant développe ses capacités cognitives en apprenant avec des personnes plus compétentes.

25. Dans une perspective constructiviste, comment l’individu participe-t-il à son développement ?

En recevant passivement les connaissances déjà organisées par l’environnement
En interprétant les informations et en construisant activement ses connaissances
En reproduisant uniquement les comportements transmis par une personne compétente
En attendant que la maturation rende toutes les connaissances disponibles

En interprétant les informations et en construisant activement ses connaissances

Explication

Le constructivisme considère l’individu comme un acteur actif de son développement. Il interprète les informations et construit ses connaissances dans son interaction avec l’environnement.

26. Selon le socioconstructivisme, comment une fonction psychique supérieure se développe-t-elle ?

Elle est acquise directement par l’observation passive de l’environnement
Elle apparaît uniquement grâce à la maturation biologique interne
Elle apparaît d’abord individuellement, puis devient progressivement sociale
Elle apparaît d’abord dans une activité sociale, puis devient une activité individuelle

Elle apparaît d’abord dans une activité sociale, puis devient une activité individuelle

Explication

Selon Vygotsky, une fonction psychique supérieure est d’abord interpsychique, c’est-à-dire sociale, avant de devenir intrapsychique, c’est-à-dire individuelle. Ce passage traduit l’intériorisation des interactions sociales.

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Qu'étudie la psychologie du développement ?

Les changements quantitatifs et qualitatifs chez l'individu humain au cours du temps.

Quelle différence y a-t-il entre psychologie de l'enfant et psychologie génétique ?

La psychologie de l'enfant étudie l'enfant pour lui-même, la psychologie génétique étudie les fonctions mentales selon leur formation et développement.

Quels auteurs ont défini la distinction entre psychologie de l'enfant et psychologie génétique ?

Piaget et Inhelder en 1966.

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