La formation reçue par les enseignants
Explication
La formation agit directement sur la construction interne de l’identité professionnelle. Les autres éléments relèvent des déterminants externes liés à la société ou au système éducatif.
La formation reçue et les conditions d’exercice
Explication
L’identité professionnelle se forme à partir de la formation et des conditions matérielles et institutionnelles d’exercice. Les programmes, la vie personnelle ou les équipements ne constituent pas l’association centrale définie ici.
Elles traduisent une évolution de la définition du bon professeur
Explication
Les transformations de la formation initiale accompagnent les changements dans la manière de définir le bon professeur. Elles ne signifient ni une stabilité des attentes ni un abandon de la formation.
Aux enseignants destinés à intervenir dans le primaire
Explication
Le CAEG formait notamment des enseignants destinés au primaire durant la période 1869-1945. La formation militaire renvoie plutôt à Joinville, tandis que les autres profils correspondent à d’autres institutions.
Robustesse, préparation militaire, puis finalité sanitaire
Explication
Les objectifs se sont progressivement déplacés de la robustesse vers la préparation militaire, puis vers une finalité sanitaire. La finalité sanitaire ne constitue donc pas le point de départ de cette succession.
Inspiration militaire, exercices d’ordre, agrès et exercices analytiques
Explication
Joinville associait une inspiration militaire à des exercices d’ordre, des agrès et des exercices analytiques, notamment issus de la gymnastique suédoise. La formation médicale et la pédagogie sportive renvoient à d’autres modèles institutionnels.
Une formation hygiénique fondée notamment sur la néo-suédoise
Explication
Rattachés aux universités de médecine, les IREP et IREPS privilégiaient une orientation hygiénique appuyée notamment sur la néo-suédoise. L’orientation militaire appartient à Joinville et l’élitisme sportif aux ENEP et ENSEP.
Les CREGS relèvent de Vichy en temps de guerre, puis les CREPS leur succèdent
Explication
Les CREGS ont été créés par Vichy pendant la guerre pour former à l’EGS, avant d’être remplacés par les CREPS. Les autres propositions inversent les rattachements ou attribuent à ces institutions des orientations étrangères à leur évolution.
Elle a intégré davantage de sport, de pédagogie scolaire et de sciences, tout en restant universitaire
Explication
Les IREPS ont progressivement élargi leur formation au sport, à la pédagogie scolaire et aux sciences, sans perdre leur rattachement aux universités de médecine. Les autres propositions décrivent des orientations ou des ruptures institutionnelles non indiquées.
Un tiers détenait le CAPEPS, un tiers était maître d’EPS et un tiers n’avait aucun diplôme
Explication
Après la guerre, chaque catégorie représentait environ un tiers des 3 000 enseignants. Confondre le CAPEPS avec une qualification détenue par tout le corps professionnel surestime fortement sa diffusion.
La formation passe de trois à quatre ans
Explication
L’intellectualisation du concours s’accompagne d’un allongement de la formation, qui atteint quatre ans au lieu de trois. Une durée restée stable ne correspond donc pas à cette évolution.
Ils deviennent les UEREPS et intègrent le système universitaire
Explication
En 1968, les IREPS deviennent les UEREPS et entrent dans le système universitaire avec une formation véritablement scientifique. Leur rattachement aux universités de médecine correspond à une confusion entre deux évolutions institutionnelles.
Le DEUG STAPS
Explication
La loi Mazeaud de 1975 crée le DEUG STAPS. L’agrégation d’EPS appartient à une étape ultérieure, introduite en 1983.
En 1983
Explication
L’agrégation est introduite dans la formation des enseignants d’EPS en 1983. La date de 1975 renvoie à la création du DEUG STAPS, tandis que 1989 correspond aux IUFM.
Il chute de 98 % à 21 %
Explication
Le taux de réussite passe de 98 % en 1966 à 21 % en 1976, ce qui traduit une forte baisse. Le chiffre de 76 % ne correspond à aucune des deux valeurs indiquées.
Les IUFM sont instaurés et un CAPEPS mixte est créé
Explication
En 1989, les IUFM sont instaurés et un CAPEPS mixte est créé la même année. Les ESPE et les INSPE appartiennent respectivement aux réformes de 2013 et de 2019.
Les ESPE remplacent les IUFM en 2013, puis les INSPE leur succèdent en 2019
Explication
Les IUFM sont remplacés par les ESPE en 2013, avant que les INSPE ne leur succèdent en 2019. Les autres propositions inversent les institutions ou leurs dates d’apparition.
Celui d’un ingénieur capable de s’adapter à la diversité et d’accompagner le parcours de l’élève
Explication
La formation contemporaine vise un enseignant-ingénieur capable de répondre à la diversité et d’accompagner chaque élève dans son parcours. Réduire son rôle à la transmission technique ou à l’exécution de programmes ignore cette capacité d’adaptation.
L’importance des savoirs disciplinaires face à celle des savoirs professionnels et académiques
Explication
Les formations contemporaines mettent en tension les savoirs disciplinaires avec les savoirs professionnels et académiques. Les autres formulations déplacent cette opposition vers des catégories qui ne constituent pas la tension identifiée.
Mémorisez les réponses avec 42 flashcards sur Formation des enseignants d’EPS.
Qu'est-ce qui est un déterminant interne de l'identité professionnelle des enseignants ?
La formation des enseignants.
Quels sont les déterminants externes de l'identité professionnelle des enseignants ?
Les relations avec la société et le système éducatif.
Sur quoi se construit l'identité professionnelle de chaque génération d'enseignants ?
Sur la formation reçue et les conditions matérielles et institutionnelles.
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