QCM : Innovations et transformations en EPS (30 questions)

Explication

Transmettre consiste à faire passer des savoirs, notamment des traditions ou des connaissances, d’une génération à la suivante. Modifier un support relève de l’adaptation, et non de la transmission.

Explication

Adapter consiste à modifier une pensée, un comportement ou un support afin de l’accorder à une situation nouvelle ou à son destinataire. Relayer un savoir entre générations correspond plutôt à la transmission.

Explication

L’innovation désigne l’action d’introduire une nouveauté, qui peut prendre la forme d’une découverte, d’une invention, d’un changement ou d’une création. L’adaptation ajuste un élément à une situation, sans impliquer nécessairement l’introduction d’une nouveauté.

Explication

Pour F. Cros, l’innovation est une action locale, alors que l’expérimentation déploie une pratique nouvelle à plus grande échelle et l’évalue afin d’examiner ses conditions de généralisation. Inverser ces deux échelles constitue une confusion fréquente.

Explication

L’innovation peut influencer directement les APS en modifiant les choix programmatiques, la manière de les enseigner, ou ces deux dimensions. L’évaluation destinée à tester les conditions de généralisation caractérise plutôt l’expérimentation.

Explication

P. Arnaud associe l’intégration d’une pratique comme discipline à ses finalités, à sa représentativité culturelle et à son cadre institutionnel. Les groupes, les exercices, les contenus et l’évaluation concernent plutôt son assimilation comme matière d’enseignement.

Explication

Marsenach indique qu’une pratique scolaire doit pouvoir s’enseigner, respecter les valeurs scolaires, être évaluable et convenir à un enseignement collectif en établissement. La représentativité culturelle et le cadre institutionnel caractérisent plutôt l’intégration d’une discipline selon P. Arnaud.

Explication

Une innovation est crédible lorsqu’elle articule un contexte singulier, un projet de formation, un objet, un protocole, un modèle scientifique et une visée d’influence sur la discipline. La présence de résultats mesurables et d’une application uniforme ne suffit pas à réunir ces critères.

Explication

La loi Haby permet aux établissements publics et privés de déroger au code de l’éducation afin de mener des expériences pédagogiques. Elle n’accorde pas pour autant un pouvoir général de modification des examens nationaux.

Explication

Cette période voit apparaître des courants pédagogiques portés par des précurseurs, mais l’objet enseigné demeure confus et les méthodes sont traversées par une guerre qui favorise l’éclectisme. L’idée d’un objet clairement stabilisé ne correspond donc pas à cette période.

Explication

L’adaptation de cette période consiste principalement à classer strictement les élèves selon leur âge et leur sexe. La répartition par niveaux de pratique caractérise plutôt des périodes ultérieures.

Explication

Les lendits deviennent des concours sportifs scolaires destinés à encourager les exercices en plein air et à observer l’état physique des générations successives. La sélection des élèves pour des clubs n’est pas leur double objectif indiqué ici.

Explication

L’École des Roches s’inspire d’un modèle éducatif anglais et valorise le particularisme, le self-help et l’enfant acteur de sa propre éducation. Une organisation centralisée et uniforme va à l’encontre de cette orientation.

Explication

Inventée par Étienne-Jules Marey en 1882, la chronophotographie enregistre des images successives à intervalles égaux pour analyser le mouvement. Une image fixe peut montrer une posture, mais elle ne restitue pas cette succession temporelle.

Explication

La Palestra est créée par Georges Hébert en 1918 comme enceinte héberto-naturiste féminine, en lien avec sa méthode naturelle élaborée en 1903-1904. Un centre de gymnastique analytique ne correspond pas à la nature de cet établissement.

Explication

La méthode héberto-naturiste vise à fortifier l’organisme et à tremper le caractère grâce aux déplacements en nature et au travail extérieur. Les mouvements réglés et répétés relèvent plutôt de la gymnastique analytique à laquelle cette méthode s’oppose.

Explication

Durant cette période, le sport devient progressivement l’objet central de l’éducation physique et de nouvelles préoccupations éducatives valorisent davantage le statut de l’élève. La période ne se caractérise pas par l’abandon du sport au profit de la gymnastique analytique.

Explication

Entre 1936 et 1981, l’adaptation se déplace progressivement des pratiques sociales de référence vers les niveaux de pratique des élèves. L’individualisation des parcours correspond plutôt à la tendance associée à la période qui commence en 1981.

Explication

Le brevet sportif populaire est institué le 10 mars 1937 afin d’encourager la pratique de l’éducation physique et des sports et de promouvoir le développement physique de la jeunesse. Les années 1931 et 1932 renvoient à l’expérimentation lyonnaise du mi-temps pédagogique.

Explication

Les épreuves comprennent les courses de vitesse et de demi-fond, le lancer, le saut en hauteur, la natation et le grimper de corde, avec des barèmes selon l’âge et le sexe. Le saut en longueur et le cyclisme ne figurent pas dans cet ensemble d’épreuves.

Explication

L’expérimentation remplace deux heures sur dix de travail scolaire par deux heures d’éducation physique et d’hygiène. Il ne s’agit pas d’ajouter ces heures aux dix heures ni d’en remplacer la moitié.

Explication

Les stages Baquet visent à articuler théorie et pratique autour d’une innovation intégrant le sport à l’éducation des enfants. Une approche centrée sur la seule performance compétitive ne correspond pas à cet objectif éducatif.

Explication

M. Baquet propose de partir de l’observation des matchs pour comprendre la compétition et déterminer l’entraînement. Commencer par les exercices inverse cette démarche et constitue la confusion associée à cette unité.

Explication

Le bilan de 1936-1981 décrit un élève devenu actif grâce à une méthode incitative, voire appropriative. La transmission hiérarchique et autoritaire correspond à une conception antérieure, et non à cette évolution.

Explication

Depuis 1981, l’institution cherche des réponses didactiques à l’échec scolaire et entend constituer l’EPS en discipline d’enseignement. Le recentrage sur la seule organisation de rencontres ne rend pas compte de cette ambition didactique.

Explication

La progression indiquée commence par le DEUG en 1975 et la licence en 1977, puis comprend la maîtrise et le DEA en 1982, avant le doctorat en 1984. Une réponse qui permute les dates de la licence et de la maîtrise déforme cette chronologie.

Explication

La FPS vise à faire vivre à l’élève une pratique authentique d’une APSA tout en ciblant les apprentissages fondamentaux. La préparation à des sélections fédérales ne constitue pas l’objectif défini pour cette forme scolaire.

Explication

L’apprentissage de la citoyenneté est associé à l’expérience d’une vie commune et à l’appartenance à un collectif. Le respect des règles sans participation à la vie collective ne reprend qu’un aspect partiel et manque cette dimension d’appartenance.

Explication

Cette évolution associe le passage de l’éclectisme au sport puis aux formes scolaires à une intellectualisation des savoirs et à un rôle plus actif de l’élève. L’idée d’un élève surtout exécutant ne correspond pas à cette évolution.

Explication

Dans le bilan contemporain, l’élève devient concepteur de sa pratique et l’adaptation personnalise les parcours dans des projets communautaires. La gradation des exercices selon l’âge caractérise plutôt une conception antérieure de l’adaptation.