QCM : Jeu et éveil du jeune enfant (20 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Pour un jeune enfant, que représente le fait de jouer dans sa découverte du monde ?

Un temps consacré surtout à se reposer des découvertes quotidiennes
Un exercice destiné à reproduire les gestes montrés par un adulte
Une manière d’apprendre et d’explorer ce qui l’entoure
Une activité qui sert principalement à se divertir après l’apprentissage

Une manière d’apprendre et d’explorer ce qui l’entoure

Explication

Le jeu permet au jeune enfant d’apprendre tout en découvrant le monde qui l’entoure. Le réduire à un simple divertissement après l’apprentissage méconnaît son rôle dans les découvertes de l’enfant.

2. Une enfant joue à construire une tour, invente une histoire avec ses camarades et exprime sa joie ou sa déception. Quels domaines de son développement le jeu peut-il soutenir ?

Les domaines langagier et social, sans lien avec les émotions
Les domaines moteur et cognitif, sans lien avec les autres domaines
Les domaines moteur, cognitif, langagier, social et affectif
Les domaines affectif et moteur, sans lien avec la pensée

Les domaines moteur, cognitif, langagier, social et affectif

Explication

Le jeu contribue à plusieurs dimensions du développement, notamment les dimensions motrice, cognitive, langagière, sociale et affective. Le limiter à deux domaines néglige les autres aspects auxquels il participe.

3. Pour choisir une activité pour un enfant fatigué, peu attentif et peu intéressé par le jeu proposé, quels éléments faut-il prendre en compte ?

Son âge et le type de jouet, en laissant de côté son intérêt et son état du moment
Ses capacités motrices et sensorielles, en considérant son envie et sa fatigue comme secondaires
Son âge, son développement, ses capacités, son intérêt, son attention, son envie, sa fatigue et ses besoins particuliers
Son intérêt et son attention, en choisissant un jeu identique pour les enfants du même âge

Son âge, son développement, ses capacités, son intérêt, son attention, son envie, sa fatigue et ses besoins particuliers

Explication

Le choix du jeu doit considérer plusieurs caractéristiques de l’enfant, dont son âge, son développement, ses capacités, son intérêt, son attention, son envie, sa fatigue et ses besoins particuliers. Se fonder principalement sur l’âge et le jouet écarte des facteurs essentiels liés à l’enfant.

4. Un jouet porte une indication d’âge qui correspond à l’âge d’un enfant, mais celui-ci ne parvient pas à s’y intéresser ou à l’utiliser. Quelle démarche est la plus pertinente ?

Considérer l’indication d’âge comme une preuve que le jeu lui convient
Attendre que l’enfant grandisse, en se fondant uniquement sur l’indication d’âge
Choisir le jouet en fonction de son apparence, sans observer l’enfant
Observer l’enfant pour déterminer si le jeu lui convient réellement

Observer l’enfant pour déterminer si le jeu lui convient réellement

Explication

L’âge indiqué fournit un repère, mais l’observation de l’enfant permet d’évaluer si le jeu lui est réellement adapté. L’indication d’âge ne garantit donc pas à elle seule que le jouet lui convient.

5. De zéro à trois mois, par quels moyens le bébé découvre-t-il principalement son environnement ?

Par ses sens et ses mouvements
Par les échanges verbaux et les jeux symboliques
Par l’exploration autonome de son environnement à distance de l’adulte
Par la manipulation d’objets complexes et la résolution de problèmes

Par ses sens et ses mouvements

Explication

De zéro à trois mois, le bébé découvre principalement son environnement grâce à ses sens et au mouvement. Les jeux symboliques et les échanges verbaux élaborés ne correspondent pas à ces principaux moyens de découverte à cet âge.

6. Un adulte souhaite éveiller un bébé de quelques mois sans accumuler les jouets. Sur quoi peut-il s’appuyer ?

Sur une grande variété de jouets adaptés à chaque sens
Sur des objets renouvelés fréquemment pour maintenir l’attention du bébé
Sur sa voix, son visage, ses gestes et sa présence
Sur des jouets sonores et lumineux qui occupent le bébé à distance

Sur sa voix, son visage, ses gestes et sa présence

Explication

Le bébé n’a pas besoin d’une multitude de jouets : la voix, le visage, les gestes et la présence de l’adulte constituent déjà des supports d’éveil. Multiplier les jouets n’est donc pas une condition nécessaire pour proposer des stimulations adaptées.

7. Quelle évolution caractérise le bébé de trois à six mois dans ses mouvements et ses interactions ?

Il se déplace de façon autonome et commence à imiter des gestes complexes.
Il contrôle progressivement mieux ses mouvements et recherche davantage l’interaction.
Il manipule des objets pour comprendre les relations de cause à effet.
Il développe surtout le jeu symbolique et les échanges verbaux.

Il contrôle progressivement mieux ses mouvements et recherche davantage l’interaction.

Explication

Entre trois et six mois, le bébé améliore progressivement le contrôle de ses mouvements et recherche davantage l’interaction. La manipulation destinée à expérimenter les relations de cause à effet caractérise plutôt une étape ultérieure.

8. Un adulte propose à un bébé une découverte de différentes textures : quelle démarche correspond à l’objectif d’exploration ?

Présenter un objet à la fois et guider la main du bébé vers la bonne texture.
Disposer quelques objets variés et observer le bébé sans viser une réussite précise.
Demander au bébé de reconnaître chaque texture avant de lui donner un autre objet.
Encourager le bébé à reproduire un geste précis avec chacun des objets proposés.

Disposer quelques objets variés et observer le bébé sans viser une réussite précise.

Explication

L’adulte met à disposition quelques objets différents puis observe, puisque l’objectif est l’exploration plutôt que l’accomplissement d’une tâche. Guider le bébé vers une réponse précise transformerait l’activité en exercice de réussite.

9. Quelle action illustre le mieux le fait qu’entre six et douze mois, l’enfant devient davantage acteur de son environnement ?

Il transfère volontairement un objet d’une main à l’autre, puis cherche un objet caché.
Il associe des mots à des histoires inventées pendant un jeu avec un adulte.
Il observe un objet sans le saisir et attend qu’un adulte le déplace pour lui.
Il fait semblant de nourrir une poupée en reproduisant une scène quotidienne.

Il transfère volontairement un objet d’une main à l’autre, puis cherche un objet caché.

Explication

À cet âge, l’enfant peut saisir volontairement, transférer un objet entre ses mains et rechercher un objet caché, entre autres actions. Faire semblant de nourrir une poupée relève plutôt du jeu symbolique émergent.

10. Un enfant de huit mois secoue un jouet et observe le son produit, puis recommence : que peut-il expérimenter ainsi ?

La coordination nécessaire pour réaliser une construction complexe.
La représentation symbolique d’une situation quotidienne.
La reconnaissance verbale de différentes catégories d’objets.
Les relations de cause à effet en manipulant l’objet.

Les relations de cause à effet en manipulant l’objet.

Explication

En manipulant un objet et en observant ce qui se produit, l’enfant peut expérimenter les relations de cause à effet. Représenter une situation quotidienne par le jeu correspond plutôt au jeu symbolique.

11. Quelle combinaison décrit le mieux les développements marquants chez l’enfant de un à deux ans ?

La maîtrise de constructions complexes, les récits élaborés et les jeux de règles collectifs.
La marche, la manipulation, l’imitation, le langage et l’émergence du jeu symbolique.
Le contrôle progressif des mouvements, le suivi du regard et la découverte des mains et des pieds.
La recherche d’objets cachés, les transferts entre les mains et l’expérimentation de cause à effet.

La marche, la manipulation, l’imitation, le langage et l’émergence du jeu symbolique.

Explication

De un à deux ans, l’enfant développe fortement la marche, la manipulation, l’imitation et le langage, tandis que le jeu symbolique émerge. La recherche d’objets cachés et l’expérimentation de cause à effet sont plutôt décrites pour la période de six à douze mois.

12. Un enfant prend une cuillère et fait semblant de nourrir une poupée : que développe principalement cette situation de jeu ?

La précision des gestes nécessaires pour utiliser correctement des couverts pendant un repas.
La capacité à suivre du regard un objet et à le saisir avec une prise volontaire.
La découverte des propriétés physiques des objets par des essais répétés de manipulation.
L’imitation, le langage, l’imaginaire, les interactions sociales et la compréhension du quotidien.

L’imitation, le langage, l’imaginaire, les interactions sociales et la compréhension du quotidien.

Explication

Faire semblant de nourrir une poupée mobilise l’imitation, le langage, l’imaginaire, les interactions sociales et la compréhension de situations quotidiennes. L’exploration des propriétés physiques par manipulation ne rend pas compte de la dimension symbolique de ce jeu.

13. Quelle évolution caractérise le jeu symbolique entre deux et trois ans ?

Il se limite progressivement à reproduire des gestes familiers.
Il cède progressivement la place aux jeux soumis à des règles.
Il devient progressivement plus établi et plus riche.
Il devient progressivement une activité dirigée par l’adulte.

Il devient progressivement plus établi et plus riche.

Explication

Entre deux et trois ans, le jeu symbolique s’affirme et s’enrichit progressivement. L’apparition de jeux avec davantage de règles concerne une autre évolution et ne remplace pas cette caractéristique du jeu symbolique.

14. Dans un coin restaurant, comment l’adulte peut-il participer au jeu des enfants ?

Il peut jouer avec eux en fixant systématiquement la suite du scénario.
Il peut proposer un scénario que les enfants doivent suivre jusqu’au bout.
Il peut jouer avec eux tout en évitant de diriger systématiquement le scénario.
Il peut observer le jeu sans jamais prendre part aux échanges.

Il peut jouer avec eux tout en évitant de diriger systématiquement le scénario.

Explication

L’adulte peut participer au jeu, à condition de ne pas en diriger systématiquement le scénario. Fixer la suite du jeu réduirait la place laissée aux initiatives des enfants.

15. Quel changement peut caractériser les jeux d’un enfant entre trois et six ans ?

Il peut délaisser les échanges verbaux au profit de jeux moteurs sans consignes.
Il peut participer à des jeux mobilisant davantage de règles, d’attention et de coopération.
Il peut remplacer les jeux partagés par des activités individuelles de production.
Il peut s’orienter vers des jeux exigeant moins de réflexion et d’attention.

Il peut participer à des jeux mobilisant davantage de règles, d’attention et de coopération.

Explication

Avec l’âge, l’enfant peut progressivement participer à des jeux sollicitant plus de règles, d’attention, de coopération, de réflexion et de langage. Le développement de ces capacités ne signifie pas qu’il doive délaisser les échanges ou les jeux partagés.

16. Quelle place le jeu libre sans objectif de production doit-il garder à côté des activités d’apprentissage ?

Il doit être remplacé par des jeux visant régulièrement une production observable.
Il doit rester possible, sans que le jeu soit systématiquement orienté vers un apprentissage.
Il doit être réservé aux moments où aucune activité éducative n’est prévue.
Il doit suivre un objectif d’apprentissage défini avant que l’enfant commence.

Il doit rester possible, sans que le jeu soit systématiquement orienté vers un apprentissage.

Explication

Le jeu ne doit pas devenir systématiquement un moyen d’apprendre quelque chose : l’enfant doit aussi pouvoir jouer sans objectif de production. Une activité orientée vers un apprentissage ne se confond donc pas avec le jeu libre.

17. Qu’est-ce qui caractérise le jeu libre et le rôle de l’adulte dans ce contexte ?

L’adulte propose un scénario et répartit les rôles, tandis que l’enfant choisit le matériel.
L’adulte choisit l’activité et le matériel, tandis que l’enfant détermine la durée et les partenaires.
L’enfant choisit son activité, son matériel, ses partenaires et sa durée, tandis que l’adulte observe et sécurise.
L’enfant choisit le résultat attendu, tandis que l’adulte organise les étapes et les échanges.

L’enfant choisit son activité, son matériel, ses partenaires et sa durée, tandis que l’adulte observe et sécurise.

Explication

Dans le jeu libre, l’enfant choisit ce qu’il fait, avec quoi, comment, avec qui et pendant combien de temps ; l’adulte observe et veille à la sécurité. Quand l’adulte prépare une proposition, il s’agit plutôt d’une activité proposée.

18. Qu’est-ce qui définit une activité proposée par l’adulte ?

L’enfant sélectionne une activité préparée sans intervention de l’adulte.
L’adulte fixe un résultat final que l’enfant doit reproduire.
L’enfant choisit spontanément une activité et son déroulement.
L’adulte prépare un environnement et formule une proposition d’expérience.

L’adulte prépare un environnement et formule une proposition d’expérience.

Explication

Une activité proposée repose sur un environnement préparé par l’adulte et sur une proposition qu’il formule. Le choix spontané de l’activité par l’enfant décrit plutôt le jeu libre.

19. Quel objectif est principalement visé par les arts plastiques avec les jeunes enfants ?

Reproduire un modèle pour fabriquer un joli dessin reconnaissable.
Apprendre des techniques afin de réaliser une production conforme.
Expérimenter les matériaux et les gestes plutôt que fabriquer un joli dessin.
Terminer une œuvre décorative selon un résultat fixé à l’avance.

Expérimenter les matériaux et les gestes plutôt que fabriquer un joli dessin.

Explication

Avec les jeunes enfants, les arts plastiques privilégient l’expérimentation plutôt que la fabrication d’un joli dessin. Reproduire un modèle met l’accent sur un résultat attendu, et non sur l’exploration.

20. Comment un bébé peut-il profiter d’un livre avant de comprendre son histoire ?

En suivant le récit dans l’ordre et en expliquant les actions des personnages.
En regardant les images, en écoutant la voix et les rythmes, et en manipulant les pages.
En mémorisant le texte lu et en reconnaissant le sens de chaque phrase.
En observant les images sans toucher le livre ni écouter la lecture.

En regardant les images, en écoutant la voix et les rythmes, et en manipulant les pages.

Explication

Un bébé peut tirer parti des images, de la voix, des expressions, de la manipulation du livre, des pages et des sons de la langue sans comprendre l’histoire. Comprendre le récit n’est donc pas une condition nécessaire pour profiter du livre.

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Comment le jeune enfant apprend-il et découvre-t-il le monde ?

En jouant.

Quels domaines le jeu développe-t-il chez l’enfant ?

Les domaines moteur, cognitif, langagier, social et affectif.

Quels éléments faut-il considérer pour choisir un jeu adapté à un enfant ?

Son âge, son développement, ses capacités motrices et sensorielles, son intérêt, son attention, son envie de participer, sa fatigue et ses besoins particuliers.

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