QCM : Langage, surdité et bilinguisme (28 questions)

Explication

La surdité correspond à une perte auditive totale ou partielle qui constitue un handicap sensoriel. La malentendance désigne plutôt une audition diminuée, sans impliquer nécessairement une perte totale.

Explication

Une perte comprise entre 40 et 70 décibels correspond à une surdité moyenne. La surdité légère se situe entre 20 et 40 décibels, tandis que les degrés sévère et profond concernent des pertes plus importantes.

Explication

La surdité de transmission touche l’oreille externe ou moyenne, alors que la surdité de perception touche l’oreille interne. Les autres réponses inversent ou déplacent ces localisations anatomiques.

Explication

Une surdité prélinguale survient avant ou pendant l’acquisition du langage. Une surdité postlinguale apparaît après cette acquisition, tandis que les termes de transmission et congénitale renvoient à d’autres distinctions.

Explication

La langue des signes est une langue visuo-gestuelle avec son propre lexique et sa propre syntaxe, complétée par des expressions faciales et corporelles. Le français signé sert plutôt d’intermédiaire avec le français écrit et ne se confond pas avec une langue des signes autonome.

Explication

La LSF est la langue des signes française, tandis que l’ASL est la langue des signes américaine. Cette distinction montre que les langues des signes ne sont pas universelles.

Explication

Environ 99 % des enfants sourds naissent dans des familles entendantes, qui ne maîtrisent pas nécessairement une langue des signes dès la naissance. Cette situation peut retarder l’exposition à un input signé riche et précoce.

Explication

L’implant capte d’abord les sons avec un microphone, puis les convertit grâce au processeur vocal. Le code est transmis par une antenne au récepteur implanté, qui envoie ensuite des impulsions électriques aux électrodes cochléaires.

Explication

La qualité et la précocité de l’input langagier favorisent un développement typique, qu’il soit oral ou signé. Une exposition tardive ou un système dépourvu de structure linguistique peut limiter les possibilités d’acquisition.

Explication

Le dépistage vise l’identification la plus précoce possible de la surdité, tandis que la prise en charge adapte les moyens à l’environnement familial. Les autres réponses confondent les fonctions respectives de ces deux étapes.

Explication

L’analyse distingue les niveaux phonético-phonologique, lexico-sémantique, morpho-syntaxique et pragmatique. La pragmatique se rapporte à l’usage du langage, mais elle fait néanmoins partie des quatre niveaux considérés.

Explication

La pragmatique concerne l’usage de la communication dans les échanges sociaux et l’adaptation du langage au contexte. La morpho-syntaxe décrit plutôt la structure des phrases et les relations grammaticales.

Explication

L’adaptation au contexte, le respect des règles conversationnelles et la compréhension de l’implicite relèvent des compétences pragmatiques. La phonologie et l’articulation concernent les sons, tandis que la morphologie concerne la formation des mots.

Explication

Un trouble pragmatique primaire affecte directement l’usage de la communication malgré une structure du langage préservée. Un trouble secondaire est associé à une autre difficulté, comme une surdité ou une déficience intellectuelle.

Explication

Une demande indirecte nécessite de comprendre une intention qui n’est pas exprimée littéralement, ce qui constitue une difficulté pragmatique fréquente. Les autres situations concernent principalement la phonologie ou la morpho-syntaxe.

Explication

Le TLE, le MEC et le SEA sont cités comme des tests psychométriques permettant d’évaluer les compétences pragmatiques. Les inventaires et l’observation des interactions relèvent d’approches indirectes ou écologiques plutôt que de cette catégorie de tests.

Explication

Les systèmes de codification et d’analyse des interactions sont écologiques parce qu’ils examinent des échanges proches de la vie réelle, mais ils demandent du temps. La remédiation pragmatique peut notamment s’appuyer sur des groupes d’entraînement aux habiletés sociales.

Explication

Le bégaiement est un trouble du neurodéveloppement marqué par des disfluences involontaires de la parole. La fluence désigne au contraire une parole continue et sans effort, ce qui en fait un concept distinct.

Explication

Les répétitions de phonèmes, de syllabes ou de mots monosyllabiques font partie des disfluences du bégaiement, avec les allongements et les blocages. Un vocabulaire moins diversifié concerne le développement lexical et ne constitue pas une disfluence.

Explication

Le bégaiement apparaît généralement entre 2 et 4 ans, concerne environ 5 % des enfants et persiste chez environ 1 % des adultes. L’inversion de ces deux proportions constitue la confusion la plus plausible.

Explication

Anne Smith et Christine Weber décrivent le bégaiement comme le résultat d’interactions entre plusieurs catégories de facteurs, et non comme l’effet d’une cause unique. Une explication centrée sur les émotions néglige notamment les dimensions motrice, langagière et épigénétique.

Explication

Le bilinguisme se définit par l’usage régulier de deux langues, dans des profils d’acquisition et d’exposition variés. La maîtrise de l’écrit n’est pas requise, et les deux langues ne doivent pas nécessairement être utilisées avec un niveau identique.

Explication

Le bilinguisme précoce successif correspond à l’apprentissage d’une deuxième langue après la première, mais avant la puberté. Le bilinguisme précoce simultané implique l’acquisition des deux langues ensemble, tandis que le bilinguisme tardif commence après l’adolescence.

Explication

Les estimations indiquent qu’environ 60 % de la population est bilingue et que deux tiers des enfants grandissent dans un environnement bilingue. Les autres réponses modifient l’une ou l’autre de ces proportions.

Explication

Un bébé peut acquérir simultanément deux langues sans difficulté particulière, en mobilisant les mêmes processus généraux que pour une seule langue. L’exposition bilingue ne signifie donc pas que l’enfant doit achever l’apprentissage d’une langue avant de commencer l’autre.

Explication

Le code-switching désigne le passage d’une langue à l’autre pendant les échanges et constitue un phénomène courant chez les bilingues qui partagent ces langues. Il ne correspond pas à une traduction systématique ni à une perte de compréhension.

Explication

Chez l’enfant, l’apprentissage d’une deuxième langue repose davantage sur des mécanismes implicites, alors que l’adulte mobilise davantage un apprentissage explicite. L’idée selon laquelle l’enfant apprend principalement de manière consciente inverse la distinction établie entre les deux périodes de la vie.

Explication

L’acquisition d’une deuxième langue tend à décliner avec l’âge, sans qu’une période précise permette d’en fixer le début ou la fin. L’idée d’une disparition après une fenêtre temporelle déterminée transforme à tort cette tendance en impossibilité absolue.