QCM : Massification scolaire et mobilité sociale — 21 questions

Explication

La massification scolaire correspond à l’augmentation de l’accès à l’école et à l’obtention de diplômes plus élevés par des catégories auparavant exclues. La démocratisation scolaire va plus loin, car elle suppose aussi une réduction des inégalités.

Explication

Les diplômes peuvent permettre aux enfants d’accéder à des emplois plus qualifiés que ceux de leurs parents, ce qui explique l’image de l’école comme ascenseur social. Les autres situations décrivent plutôt une continuité ou une reproduction des positions sociales.

Explication

Le triangle de la mobilité sociale met en relation l’origine sociale, le diplôme obtenu et la destination professionnelle. Les autres ensembles regroupent des caractéristiques sociales qui ne constituent pas les trois sommets de ce modèle.

Explication

L’origine sociale agit directement grâce au capital social familial et indirectement en influençant le niveau de diplôme obtenu. Le diplôme constitue donc une voie d’influence parmi d’autres et ne résume pas tous les effets de l’origine.

Explication

La mobilité absolue mesure les changements liés à l’évolution de la structure professionnelle, tandis que la fluidité sociale évalue les différences de chances entre origines sociales. Une hausse des emplois qualifiés peut donc accroître la mobilité absolue sans modifier la fluidité.

Explication

La progression de la part des cadres traduit une transformation de la structure des emplois et implique une mobilité ascendante importante. Elle ne suffit pas à établir une hausse de la fluidité sociale, qui dépend de la répartition des chances selon l’origine.

Explication

L’étude examine des données provenant de 40 pays, recueillies dans l’European Social Survey et l’International Social Survey Programme. L’analyse de Vallet porte, elle, sur des cohortes françaises nationales et ne correspond donc pas à ce dispositif comparatif.

Explication

Les expansions scolaires sont évaluées à partir de la proportion de diplômés et des réformes concernant l’âge obligatoire de scolarisation ainsi que la durée du cursus uniformisé. Les dépenses, l’emploi ou la mobilité internationale ne constituent pas les mesures indiquées.

Explication

L’expansion scolaire diminue l’association entre l’origine sociale et la destination sociale, ce qui accroît la fluidité sociale. La reproduction sociale désigne au contraire le maintien ou le renforcement de ce lien.

Explication

La progression de la fluidité provient à parts approximativement égales d’un effet indirect, lié à une moindre prédiction du diplôme par l’origine, et d’une réduction du lien direct entre origine et destination à diplôme donné. Elle ne résulte donc pas d’un seul mécanisme scolaire ou professionnel.

Explication

La dépendance contextuelle considère que l’association entre origine et destination sociales varie selon le contexte, en particulier selon l’organisation du système scolaire. La persistance directe affirme au contraire que l’origine conserve son effet malgré l’expansion scolaire.

Explication

La persistance directe souligne que les familles peuvent conserver un avantage grâce à l’accès différencié à des diplômes dont les rendements varient et grâce à leurs ressources. Le déplacement des distinctions scolaires vers des niveaux supérieurs relève plutôt de la théorie du contexte ineffectif.

Explication

À partir de 1959, la durée de la scolarité obligatoire a été prolongée, l’âge limite passant de 14 à 16 ans. L’objectif des 80 % au baccalauréat et l’ouverture du supérieur caractérisent surtout la seconde phase de massification.

Explication

En 1975, le collège unique a remplacé le lycée et le collège d’enseignement général afin d’unifier le cursus jusqu’au collège. Le relèvement de l’âge obligatoire appartient à la réforme engagée à partir de 1959.

Explication

À partir des années 1980, l’objectif de conduire 80 % d’une génération au baccalauréat a fortement accru le nombre de diplômés et l’accès au supérieur. Le passage à 16 ans relève d’une phase antérieure, tandis que les deux autres propositions ne décrivent pas cet objectif.

Explication

Selon l’analyse de Vallet, la fluidité progresse surtout parce que davantage de personnes accèdent à des diplômes élevés, auxquels l’origine sociale est moins fortement associée. L’égalisation des chances d’accès à ces diplômes joue un rôle secondaire plutôt que principal.

Explication

Une massification au début du secondaire peut produire des effets différents d’une massification à la fin du secondaire ou dans l’enseignement supérieur, selon les périodes et les cohortes étudiées. L’ampleur des financements, la sélection des enseignants et la durée des études ne constituent pas ici le principe explicatif central.

Explication

Les 40 pays étudiés appartiennent principalement au Nord Global, alors que les pays du Sud Global sont moins documentés et peuvent avoir des marchés du travail moins structurés par les compétences. L’idée d’une couverture équilibrée ou d’une forte représentation du Sud Global contredit cette limite de généralisation.

Explication

La massification scolaire désigne l’élargissement de l’accès à l’éducation, alors que la méritocratie renvoie à un principe de hiérarchisation par le mérite. Les autres réponses inversent ces notions ou les remplacent par des mécanismes d’évaluation et de sélection.

Explication

Van de Werfhorst montre que la massification scolaire réduit la force du lien entre origine sociale et position atteinte, mais ne fait pas disparaître les fortes inégalités sociales. L’affaiblissement d’une association ne signifie donc ni sa suppression ni l’instauration d’une égalité complète.

Explication

L’évaluation doit être rigoureuse et contextualisée, en considérant les pays, les périodes et les groupes sociaux concernés. Une moyenne commune ou le seul accroissement des effectifs peut masquer des effets différents selon les contextes et les populations.