★ À maîtriser
📌 L’amnésie antérograde correspond à une difficulté plus ou moins sévère à se souvenir des événements récents survenus depuis le début de l’affection, tandis que l’amnésie rétrograde concerne la perte de souvenirs antérieurs à l’événement pathologique.
Compléments
La mémoire participe aux activités quotidiennes comme faire du café, lire, apprendre un cours ou lacer ses chaussures.
Piaget (1968) affirme que tout participe de la mémoire, sans laquelle il n’y aurait ni compréhension du présent ni invention.
Tiberghien (1997) présente la mémoire non seulement comme une forme de cognition, mais comme la forme même de la cognition.
Les syndromes amnésiques démentiels associent des déficits cognitifs multiples, parmi lesquels les troubles de la mémoire dominent, comme dans la maladie d’Alzheimer.
★ À maîtriser
📌 Théodule Ribot distingue la mémoire des savoir-faire de la mémoire des savoirs.
Compléments
Wilhelm Wundt a étudié les processus mentaux élémentaires, dont les sensations et les perceptions, au moyen de l’introspection, de l’entraînement des observateurs et de contrôles.
William James a étudié les expériences psychologiques quotidiennes, dont l’état où un mot est sur le bout de la langue.
★ À maîtriser
📌 Le cours distingue les mémoires temporaires, dont la mémoire à court terme, de la mémoire à long terme, qui comprend des formes explicites et des formes non déclaratives implicites.
Dans le modèle d’Atkinson et Shiffrin (1968), les systèmes sont le magasin sensoriel (MS), la mémoire à court terme (MCT) et la mémoire à long terme (MLT).
Le stockage à long terme dépend de la répétition : le taux de répétition mentale en MCT est directement lié à la force de la trace stockée en MLT.
Compléments
Le magasin sensoriel accueille brièvement, la MCT maintient, la MLT conserve.
★ À maîtriser
Compléments
L’empan mnésique est évalué en lisant chaque séquence, en fermant les yeux pour la répéter, puis en continuant jusqu’à l’échec aux deux essais d’une séquence ; l’empan correspond au niveau d’échec moins un.
Dans l’étude d’Ehrlich, le rappel immédiat est resté relativement constant lorsque le nombre total de mots passait de 10 à 20–40 grâce à des phrases regroupant les éléments.
En situation de mémorisation, la capacité dépend du nombre d’unités de groupement plutôt que du nombre total d’éléments regroupés.
★ À maîtriser
📌 L’effet de primauté correspond au meilleur rappel des premiers éléments d’une liste, tandis que l’effet de récence correspond au meilleur rappel des derniers éléments.
L’interférence rétroactive survient lorsque l’acquisition de nouvelles informations rend plus difficile le rappel d’informations antérieures.
Le syndrome amnésique se caractérise par l’oubli à mesure de nouvelles informations et par une amnésie rétrograde de sévérité variable.
Compléments
Murdock (1962) a étudié les effets de primauté et de récence au moyen d’une courbe de position sérielle.
Dans le paradigme de Postman et Phillips (1965), les listes comportaient 10, 20 ou 30 mots et le rappel était immédiat ou précédé d’un intervalle de 15 secondes occupé par un calcul mental. - Postman & Phillips
Le calcul mental effectué pendant une quinzaine de secondes atténue le rappel des derniers éléments de la liste.
Le patient HM pouvait retenir pendant quelques minutes une série de 3 chiffres ou une paire de mots, mais perdait ces éléments lorsqu’un événement détournait son attention. - Milner et al., 1966
Le patient HM présentait une amnésie antérograde et une amnésie rétrograde partielle, notamment l’oubli de la mort de son oncle survenue trois ans avant l’opération. - Milner et al., 1966
La primauté favorise le début, la récence favorise la fin.
★ À maîtriser
📌 La MCT stocke temporairement un petit nombre d’informations, tandis que la mémoire de travail maintient et manipule temporairement l’information pour soutenir des activités cognitives complexes. - Baddeley, 1986,1992
Compléments
Dans une tâche de raisonnement grammatical étudiée par Baddeley (1981), le temps de vérification augmentait de près de 50 % entre un empan de 1 et de 8 chiffres, tandis que le taux d’erreur restait constant.
Les traces du stockage phonologique s’effacent au bout d’environ 1,5 à 2 secondes si elles ne sont pas réactivées.
Le contrôle articulatoire réactive l’information stockée par subvocalisation et transforme les éléments écrits en code phonologique pour le stockage.
L’effet de similarité phonologique rend le rappel de mots phonologiquement proches, comme « pas, bas, chat », moins bon que celui de mots non similaires, comme « pneu, jour, rat ».
L’écoute inattentive de mots ou de syllabes prononcés gêne le rappel immédiat de chiffres présentés visuellement, même lorsque les sons doivent être ignorés.
📌 Les mots longs polysyllabiques sont plus difficiles à rappeler que les mots courts monosyllabiques, car la durée de prononciation est le facteur critique de l’effet de longueur des mots. - Baddeley, 1990
★ À maîtriser
📌 Les représentations verbales sont reconnues plus rapidement après une présentation séquentielle, tandis que les représentations géométriques sont reconnues plus rapidement après une présentation spatiale. - Santa, 1977
Dans l’étude de Quinn et Mac Donnell (1996), l’apprentissage de mots par imagerie mentale résistait à une tâche concurrente verbale, mais était affecté par une tâche concurrente visuelle, avec le profil inverse pour l’apprentissage par répétition.
Lorsque le même matériel peut être stocké verbalement et visuellement, sa mémorisation est améliorée.
Compléments
Dans l’étude de Frost (1972), les participants reconnaissaient des dessins après mémorisation, et les réponses étaient 180 ms plus rapides pour les stimuli visuellement identiques.
Dans les tâches de rotation mentale, le temps nécessaire pour juger une lettre normale ou en miroir, ou pour comparer deux figures, dépend du degré de rotation. - Cooper et Shepard et Metzler, 1973
Dans la tâche de parcours mental de Kosslyn et al. (1978), le temps de réponse augmente avec la distance à parcourir sur la carte fictive, comme si les participants la parcouraient mentalement à vitesse constante. - Kosslyn, et al.
📌 L’apprentissage par cœur mobilise la boucle phonologique, tandis que l’apprentissage imagé mobilise le calepin visuo-spatial.
Un même matériel peut être représenté mentalement sous une forme verbale ou imagée.
Pour une tâche combinant plusieurs processus, l’administrateur central répartit les ressources mentales entre les différents aspects de la tâche.
★ À maîtriser
Compléments
Après un traumatisme crânien, la rééducation des déficits de mémoire de travail a des effets favorables sur la mémoire à long terme, les fonctions exécutives et les activités de la vie quotidienne.
Dans l’exercice cognitif, l’examinateur présente à l’improviste une liste de 4, 6, 8 ou 10 consonnes, et le patient doit rappeler dans l’ordre les 4 dernières consonnes.
Dans l’exercice écologique de location de ski, le patient doit transmettre sans erreur la pointure 45, le poids de 85 kg et la taille de 1,90 m de son frère, en exposant les stratégies qu’il compte utiliser pour s’en souvenir.
★ À maîtriser
Compléments
📌 La mémoire à long terme est dite « relative » parce que la permanence de l’information n’est pas absolue.
★ À maîtriser
Le rappel après jugement du caractère plaisant ou déplaisant ne différait pas de celui obtenu après mémorisation explicite et intentionnelle.
Avoir l’intention d’apprendre ne suffit pas à améliorer la mémorisation.
Compléments
Dans l’étude de Hyde et Jenkins (1969), les participants devaient mémoriser 24 mots, dont 16 étaient soumis à des tâches d’orientation.
Les tâches d’orientation consistaient à compter le nombre de lettres pour 10 mots, à détecter la présence de E pour 9 mots ou à juger le caractère plaisant ou déplaisant de 16 mots.
Dans l’étude de Nilson (1987), les proportions de rappel libre à long terme étaient de 0,17, 0,17 et 0,18 selon les conditions de motivation comparées.
Intention d’apprendre ≠ meilleure mémorisation
★ À maîtriser
Craik et Tulving (1975) ont observé une meilleure rétention après traitement sémantique qu’après traitement superficiel.
L’effet de profondeur de traitement s’explique par la qualité du traitement plutôt que par sa quantité ou sa durée.
Compléments
Le temps de latence augmente avec la profondeur d’analyse, et un encodage sémantique prend près de 200 ms de plus qu’un encodage visuel structural.
Lorsque la durée d’étude est dissociée de la profondeur de traitement, le traitement profond produit une rétention supérieure malgré des latences de traitement plus élevées pour le traitement superficiel.
Dans l’étude de Craik et Tulving (1975), le contexte d’encodage sémantique variait selon trois niveaux de complexité.
Traitement profond : meilleure rétention, malgré une durée dissociée
Hypermnésie volontaire ≠ hyperthymésie autobiographique
Dans l’expérience d’Anderson (1974), le temps de reconnaissance augmentait avec le nombre de faits étudiés au sujet d’une même personne ou d’un même lieu.
L’effet d’interférence est plus marqué lorsque l’activation de l’information cible est partagée avec des éléments interférents.
Dans l’étude de Nelson (1971), deux semaines après l’apprentissage de 20 paires d’items, 75 % étaient rappelés correctement et 25 % ne l’étaient pas.
Lors du nouvel apprentissage des items précédemment non rappelés, les items inchangés étaient mieux rappelés que les items modifiés, avec 78 % contre 43 %.
★ À maîtriser
Dans l’étude d’Eich, Macaulay et Ryan (1994), le rappel d’événements personnels était plus élevé lorsque l’état émotionnel au rappel concordait avec celui induit lors de l’encodage.
Dans l’étude de Godden et Baddeley (1975), les participants ayant appris sous l’eau rappelaient mieux sous l’eau que sur terre.
Compléments
Contexte d’encodage congruent au rappel → meilleur souvenir
★ À maîtriser
Dans l’étude de Baddeley et Longman (1978) sur la formation des postiers à la frappe au clavier, l’apprentissage intensif produisait les résultats les plus faibles et la formation faiblement intensive les plus favorables.
Après une semaine, la rétention est supérieure avec un apprentissage comprenant un test qu’avec une simple réétude, alors que les taux d’apprentissage sont identiques après cinq minutes, selon Roediger et Karpicke (2006).
L’auto-évaluation peut guider l’allocation du temps de réétude : dans l’expérience de Nelson (1993), une allocation positive réservant la réétude aux paires de mots les moins bien apprises a produit une performance supérieure aux allocations de contrôle ou négative.
Compléments
La technique des loci, associée au poète Simonidas vers 500 av. J.-C. d’après Cicéron, était populaire chez les orateurs tels que Cicéron.
Avec la technique des loci, Bower (1973) a observé un rappel moyen de 72 % pour des listes de 20 mots, contre 28 % sans cette technique.
Ross et Lawrence (1968) ont rapporté qu’avec la technique des loci, des personnes pouvaient rappeler jusqu’à 95 % d’une liste de 40 à 50 items après une seule exposition.
Baddeley conseillait d’attendre peu et souvent pour répartir l’apprentissage.
Selon Dunlosky et al. (2013), les stratégies d’apprentissage des étudiants ont une utilité faible ou modérée.
Le surlignage est inefficace pour maintenir les informations à long terme selon Rovers et al. (2018).
Le résumé a une utilité faible et exige un entraînement pour extraire l’information importante et les liens entre les notions.
La relecture a une utilité faible, mais elle est facile à mettre en œuvre et demande généralement moins de temps qu’une lecture initiale.
Les relectures espacées produisent de meilleures performances que les relectures rapprochées.
Les tests répétés améliorent la consolidation à long terme et le rappel ultérieur davantage qu’un test suivi d’expositions répétées.
Lorsque les tests de rappel successifs sont rendus plus difficiles par l’allongement des intervalles et l’introduction d’événements entre les tests, le rappel à long terme est considérablement amélioré.
Des rappels successifs plus difficiles sollicitent des encodages plus élaborés et des processus de récupération plus variés et plus substantiels.
Interférences en mémoire
| Type | Direction | Effet |
|---|---|---|
| Rétroactive | Nouvel apprentissage → ancien | Le nouveau gêne le rappel de l’ancien |
| Proactive | Ancien apprentissage → nouveau | L’ancien gêne le nouvel apprentissage |
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Qu’est-ce que la mémoire ?
L’aptitude à réactiver les événements passés, véridiquement ou non, afin de se reconnaître dans le présent et d’avoir un passé ou un futur.
Comment la mémoire oriente-t-elle les anticipations ?
Elle façonne le présent perceptif et génère des schémas et des cadres d’interprétation.
Quelle est la différence entre amnésie antérograde et rétrograde ?
L’antérograde touche les événements récents depuis le début de l’affection, tandis que la rétrograde concerne les souvenirs antérieurs à l’événement pathologique.
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