QCM : Mémoire implicite et attention (45 questions)

Explication

Une théorie rassemble des propositions cohérentes pour décrire ou expliquer un ensemble de faits réguliers. La loi renvoie à une explication très générale, le modèle à des faits expérimentaux précis et le paradigme à une approche constituée de plusieurs éléments.

Explication

Un modèle porte sur des faits expérimentaux précis et possède une portée moins générale qu’une théorie. Une loi vise des situations variées, une théorie explique un ensemble de faits réguliers et un paradigme définit une approche plus large.

Explication

La mémoire procédurale correspond au savoir-faire et contient une information prescriptive qui spécifie un plan d’action. Le savoir déclaratif concerne des faits accessibles consciemment, tandis que facilitation et conditionnement renvoient à d’autres mécanismes.

Explication

Graf et Schacter définissent la mémoire implicite comme un changement ou une facilitation de la performance due à une présentation antérieure, même sans souvenir des épisodes d’apprentissage. Le rappel conscient relève de la mémoire déclarative, et un plan d’action correspond plus précisément à la mémoire procédurale.

Explication

Un test indirect mesure le rappel ou la reconnaissance d’une information sans intention préalable de la retenir et sans savoir que la mémoire est étudiée. Le rappel conscient et la reconnaissance consciente impliquent une évaluation explicite, tandis que l’apprentissage sensorimoteur désigne un autre domaine de tâches.

Explication

L’amorçage positif facilite le traitement ultérieur d’un stimulus ou d’un item proche, sans rappel conscient de l’amorce. L’amorçage négatif perturbe le traitement, tandis que le rappel explicite suppose une récupération consciente.

Explication

Dans l’expérience de Jacoby et Dallas, les performances en mémoire explicite augmentent avec la profondeur de traitement, du hasard jusqu’à 95 % de réponses correctes. La stabilité autour de 80 % caractérise la mémoire implicite, et non la mémoire explicite.

Explication

L’apprentissage implicite est souvent incident et involontaire : il s’exprime dans l’action et ne requiert pas l’intention d’apprendre spécifiquement le pattern. L’apprentissage intentionnel suppose cette intention, et l’absence de verbalisation ne signifie pas qu’aucun apprentissage n’a eu lieu.

Explication

La mémoire implicite se dégrade peu ou pas au cours du vieillissement, contrairement à la mémoire explicite. Le profil inverse attribue à tort la plus forte dégradation à la mémoire implicite.

Explication

Le cas de HM montre une amnésie antérograde et une absence de mémoire explicite après l’ablation, alors que la mémoire procédurale demeure préservée. Assimiler mémoire procédurale et mémoire explicite conduit à prédire à tort leur atteinte commune.

Explication

Pour Anderson, la mémoire correspond à l’enregistrement relativement permanent de l’expérience qui sous-tend l’apprentissage. L’adaptation du comportement définit l’apprentissage, les phases d’acquisition relèvent de son étude et le rappel ou la reconnaissance sont des types de tests.

Explication

L’apprentissage est généralement étudié au moyen de phases d’acquisition structurées, puis de tests de rétention ou de transfert. Une séance unique suivie d’un rappel ou d’une reconnaissance correspond plutôt à la démarche typique d’étude de la mémoire.

Explication

Pour William James, l’attention consiste à focaliser clairement la conscience sur un objet ou une pensée parmi plusieurs possibilités, en retirant certaines choses pour en traiter d’autres efficacement. La disponibilité après un signal relève de l’alerte phasique, tandis que le traitement simultané et la vigilance prolongée désignent des formes ou mécanismes distincts.

Explication

L’attention sélective consiste à traiter une source particulière aux dépens des autres. Traiter plusieurs informations à la fois relève de l’attention partagée, maintenir le traitement dans la durée de l’attention soutenue, et répondre rapidement à un signal de l’alerte phasique.

Explication

L’attention partagée, ou divisée, permet de traiter simultanément plusieurs informations. Privilégier une source caractérise l’attention sélective, maintenir le traitement d’une information dans le temps caractérise l’attention soutenue, et l’alerte phasique est une disponibilité accrue après un signal.

Explication

L’attention soutenue, aussi appelée vigilance, consiste à traiter une information de manière prolongée. Le traitement simultané relève de l’attention partagée, le choix d’une source de l’attention sélective et la disponibilité brève après un signal de l’alerte phasique.

Explication

L’effet Stroop montre qu’un stimulus habituel et non pertinent, comme le mot lu, est difficile à ignorer et que l’inhibition de la lecture entraîne un coût attentionnel. Une difficulté de perception des couleurs ou une baisse générale de vigilance ne rend pas compte de ce mécanisme.

Explication

Pour Broadbent, une seule entrée est traitée à la fois et les informations non sélectionnées sont filtrées avant le traitement sémantique. L’atténuation laisse subsister un signal affaibli, tandis que traiter le sens avant le filtrage inverse l’ordre proposé.

Explication

La théorie de Treisman propose que les informations non sélectionnées ne sont pas supprimées, mais atténuées en qualité et en intensité par un filtre poreux. Le blocage avant l’analyse sémantique renvoie au filtre précoce de Broadbent, et l’atténuation ne renforce pas le signal.

Explication

Les capacités attentionnelles sont limitées : l’attention se déplace sériellement entre les sources, demande un effort et dépend de l’état d’éveil. Le traitement sans limite et l’absence de déplacement contredisent ces caractéristiques.

Explication

Le paradigme compare les performances en tâches isolées et simultanées ; la dégradation de la tâche secondaire, généralement moins prioritaire, mesure le coût attentionnel de la tâche primaire. Mesurer la tâche primaire ou comparer uniquement des essais isolés ne correspond pas à cet indicateur.

Explication

Wickens propose plusieurs ressources attentionnelles ; des tâches moins semblables puisent moins dans les mêmes ressources et peuvent donc être réalisées plus facilement ensemble. Kahneman défend au contraire l’idée d’une ressource unique à capacité limitée.

Explication

La période réfractaire psychologique désigne le ralentissement du traitement d’un second stimulus lorsqu’il survient pendant le traitement d’un premier. Le coût de double tâche est mesuré par la dégradation de la tâche secondaire, et ne désigne pas spécifiquement ce ralentissement séquentiel.

Explication

La flexibilité attentionnelle comprend le désengagement volontaire et rapide, l’engagement dans une nouvelle tâche, puis le retour à la première. L’attention soutenue concerne le maintien de l’attention, l’attention partagée le traitement simultané, et le désengagement seul omet le changement puis le retour.

Explication

Dans le test de vigilance, la performance chute fortement après la première demi-heure et se stabilise autour de 70 % vers une heure et demie. Le profil situé après une heure et demie décale la chute, la remontée suppose un rétablissement non indiqué, et la stabilisation immédiate omet la baisse initiale.

Explication

Un paradigme fournit un cadre méthodologique pour étudier l’attention, tandis qu’un modèle théorique sert à expliquer ses phénomènes. Inverser ces rôles confond étude et explication, attribuer la mesure au modèle inverse aussi les fonctions, et les tenir pour équivalents efface leur distinction.

Explication

Les fonctions exécutives facilitent l’adaptation aux situations nouvelles ou complexes lorsque les routines ne suffisent pas. L’exécution routinière, la régulation émotionnelle seule et le stockage passif ne rendent pas compte de cette fonction générale.

Explication

L’autorégulation désigne le contrôle intentionnel de sa propre pensée, de ses émotions et de ses comportements. Le contrôle par autrui est externe, tandis que la gestion émotionnelle seule et l’automatisme ne couvrent pas cette définition.

Explication

L’inhibition d’une réponse dominante consiste à réprimer ou stopper délibérément une réponse automatique ou préparée, comme lire le mot au lieu de nommer la couleur. Les distracteurs externes relèvent d’interférences environnementales, la mise à jour concerne le contenu en mémoire et la flexibilité le changement de tâche ou de règle.

Explication

La résistance aux distracteurs externes permet de résister à une interférence provenant de l’environnement et sans rapport avec la tâche. L’interférence proactive concerne des informations anciennes en mémoire, l’inhibition cible une réponse dominante et la flexibilité permet de changer de tâche ou de règle.

Explication

La résistance à l’interférence proactive consiste à empêcher des informations auparavant pertinentes, mais désormais dépassées, d’envahir la mémoire. Les distractions externes viennent de l’environnement, l’inhibition vise une réponse dominante et la mise à jour réactualise puis élimine les informations obsolètes.

Explication

La mise à jour consiste à réactualiser le contenu de la mémoire de travail et à supprimer les informations devenues non pertinentes ou obsolètes. La résistance proactive combat les intrusions d’informations anciennes, tandis que la flexibilité et l’inhibition concernent respectivement le changement de tâche et l’arrêt d’une réponse dominante.

Explication

L’évaluation neuropsychologique vise le fonctionnement clinique et privilégie des tâches multidéterminées, parfois écologiques. L’isolement des processus relève plutôt de la psychologie cognitive, la spécificité théorique ne définit pas l’approche clinique et une mesure pure des fonctions exécutives n’existe pas.

Explication

Une tâche exécutive est impure parce que les fonctions exécutives contrôlent des processus non exécutifs sans être indépendantes d’eux; il n’existe donc pas de mesure pure des fonctions exécutives. L’impureté ne signifie pas que le test est invalide, et elle n’établit ni l’indépendance des processus ni l’équivalence entre tâche et fonction.

Explication

Les fonctions exécutives sont relativement unifiées jusqu’à environ 7 ans, se différencient et maturent jusqu’à l’âge adulte, puis une dédifférenciation est rapportée après 65 ans. Les autres réponses inversent ou déplacent ces étapes développementales.

Explication

Dans la vie quotidienne, la majorité des comportements sont automatisés et s’appuient sur des routines qui demandent peu de contrôle volontaire. La recherche délibérée en mémoire, le nouvel apprentissage et la résolution de problèmes sont plutôt des situations où les fonctions exécutives sont sollicitées.

Explication

Les fonctions exécutives sont mobilisées dans les nouveaux apprentissages, la recherche en mémoire, la compréhension et la mémorisation, ainsi que le raisonnement, la résolution de problèmes et l’adaptation du comportement. Les réduire aux routines ou à la seule récupération d’informations omet plusieurs de ces activités.

Explication

Avec le vieillissement, l’utilisation des stratégies externes de mémoire augmente tandis que celle des stratégies internes diminue; après 60 ans, les stratégies externes sont davantage utilisées. L’inversion de ces tendances ou l’affirmation d’une égalité ne correspond pas à l’évolution décrite.

Explication

La métacognition associe la connaissance de son propre fonctionnement cognitif et le contrôle que le système exerce sur celui-ci. La cognition désigne l’activité mentale, la métamémoire concerne plus spécifiquement la mémoire et l’évaluation cognitive n’en couvre qu’un aspect.

Explication

Les connaissances métacognitives sont des connaissances et croyances acquises par l’expérience, stockées en mémoire à long terme et portant sur l’esprit humain et ses activités. Les stratégies sont des processus de régulation, les connaissances mnésiques concernent la mémoire plus étroitement et les connaissances sur la tâche portent sur ses exigences.

Explication

Les connaissances métacognitives portent notamment sur la personne, la tâche et la stratégie : capacités et limites, exigences, ainsi que moyens de planifier, d’organiser, de contrôler et d’évaluer. Les autres choix substituent à l’une de ces variables des notions qui ne forment pas cette classification.

Explication

Les connaissances métacognitives sont déclaratives et stockées en mémoire à long terme, tandis que les stratégies sont des processus procéduraux de régulation intervenant pendant l’activité, sans être nécessairement verbalisables. Le choix qui inverse ces propriétés confond connaissance et processus, et celui qui affirme que les stratégies sont toujours verbalisables leur attribue une exigence absente.

Explication

Les stratégies métacognitives dirigent et ajustent le fonctionnement cognitif pendant l’activité grâce à l’autocontrôle et à l’autorégulation. Les connaissances métacognitives sont des connaissances déclaratives, tandis qu’une prédiction de performance concerne un jugement portant sur un résultat attendu.

Explication

Dans ce modèle, l’autocontrôle informe sur le déroulement et la progression de l’activité, puis l’autorégulation utilise ces informations pour organiser ou modifier le comportement cognitif. Inverser les deux fonctions confond supervision et ajustement ; les connaissances déclaratives relèvent d’une autre distinction.

Explication

Une expérience métacognitive est une pensée ou un sentiment concernant l’état d’avancement et le progrès réalisé ou attendu dans une activité cognitive. Une connaissance métacognitive est une connaissance sur l’esprit, une stratégie cognitive est un moyen d’effectuer la tâche et une mesure objective du résultat ne désigne pas ce ressenti.