QCM : Méthodes d’étude de l’enfant — 21 questions

Explication

Le choix de la méthode varie selon l’objectif de l’étude et l’âge de l’enfant, ce qui exclut une méthode universellement idéale. L’environnement de l’enfant peut compter dans certaines recherches, mais il ne constitue pas le critère général indiqué ici.

Explication

La méthode doit être choisie en fonction du but de l’étude et de l’âge des participants. Une méthode identique peut parfois faciliter une comparaison, mais elle ne constitue pas une règle générale adaptée à toutes les situations.

Explication

L’observation consiste à investiguer un phénomène sans intervention du chercheur dans son déroulement. Provoquer directement une situation relève plutôt de l’expérimentation.

Explication

L’observation libre se déroule de manière spontanée, alors que l’observation fermée suit une organisation systématisée. Le caractère direct ou indirect concerne une autre distinction méthodologique.

Explication

Interroger un enseignant sur les comportements de l’enfant constitue une observation indirecte, car le chercheur recueille l’information par l’intermédiaire d’un adulte. L’observation directe aurait nécessité de regarder lui-même l’enfant et ses actions.

Explication

L’observation libre peut être limitée par le caractère ponctuel de la scène, la présence de l’observateur, sa subjectivité et l’accès restreint aux comportements observables. La mise en scène contrôlée correspond davantage à une démarche expérimentale qu’à une limite propre à l’observation libre.

Explication

La WAIS, ou Wechsler Adult Intelligence Scale, évalue l’intelligence des personnes âgées de 16 à 89 ans. La tranche de 6 à 16 ans correspond à la WISC, tandis que les enfants plus jeunes relèvent de la WPPSI.

Explication

La WISC évalue l’intelligence des enfants âgés de 6 à 16 ans. La WAIS concerne les adultes, tandis que la WPPSI vise les enfants plus jeunes et l’empan mnésique mesure la mémoire à court terme.

Explication

La WPPSI évalue l’intelligence des enfants d’environ 2 ou 3 ans à 6 ou 7 ans. Les enfants de 6 à 16 ans sont plutôt concernés par la WISC, et les adultes par la WAIS.

Explication

Une référence normative adaptée à l’âge situe le score de l’enfant par rapport aux personnes du même âge. Comparer le score selon la scolarité ou sans norme d’âge ne correspond pas à cette interprétation normative.

Explication

Un QI compris entre 70 et 85 correspond à une déficience mentale limite, donc un score de 78 entre dans cette catégorie. La déficience mentale correspond à un score inférieur à 70, tandis qu’un profil HPI dépasse 130.

Explication

La déficience mentale sévère correspond à un QI compris entre 25 et 40, ce qui inclut un score de 35. La catégorie profonde concerne les scores inférieurs à 25, la modérée ceux de 40 à 55 et la légère ceux de 55 à 70.

Explication

Un enfant est considéré comme surdoué ou HPI lorsque son QI est supérieur à 130. Un score compris entre 115 et 130 correspond plutôt à la catégorie douée.

Explication

Un trouble neurologique structurel repose sur une structure cérébrale altérée et une pathologie organique identifiée, alors qu’un trouble développemental peut survenir avec une IRM normale. Les autres propositions inversent cette distinction ou attribuent à tort une lésion établie aux troubles développementaux.

Explication

La dyspraxie développementale fait partie des troubles développementaux, avec les dysphasies et les troubles développementaux de l’attention. Le médulloblastome et les lésions cérébrales identifiables relèvent de troubles structurels.

Explication

Cette méthode infère les capacités du bébé à partir de sa réaction comportementale devant une situation qui contredit les attentes. Elle ne nécessite pas que l’enfant verbalise son raisonnement, car l’absence de langage n’exclut pas une activité cognitive.

Explication

Le temps de fixation relatif compare la durée pendant laquelle l’enfant regarde deux stimuli afin d’identifier une préférence visuelle. Une simple présence du regard ne fournit pas cette comparaison préférentielle.

Explication

L’habituation est un apprentissage simple et primaire dans lequel la réponse spécifique à un stimulus répété diminue. L’association de deux stimuli décrit le conditionnement classique, tandis que l’effet des conséquences relève du conditionnement opérant.

Explication

Le conditionnement classique repose sur l’association entre deux stimuli, comme le chocolat et son emballage mauve, jusqu’à ce que l’emballage déclenche la salivation. La répétition récompensée relève du conditionnement opérant, tandis que la diminution de réponse à un son décrit l’habituation.

Explication

L’électroencéphalographie et l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle permettent d’enregistrer ou d’observer l’activité cérébrale de l’enfant. Les entretiens et les questionnaires recueillent des données comportementales ou déclaratives plutôt que des mesures cérébrales directes.

Explication

L’EEG et l’IRMf sont adaptées à l’étude de l’activité du cerveau de l’enfant pendant une tâche. Les autres associations évaluent principalement des comportements, des réponses déclarées ou des performances cognitives, sans mesurer directement l’activité cérébrale.