★ À maîtriser
📌 La formation initiale se situe généralement au début de la carrière, entretient un lien avec les concours de recrutement et exerce une incidence durable sur l’activité professionnelle, tandis que la formation continue vise notamment l’actualisation des connaissances scientifiques et institutionnelles.
Compléments
Formation initiale = début de carrière ; formation continue = actualisation des connaissances.
★ À maîtriser
Les trois notions se distinguent ainsi (Claude Dubar, Pierre Tripier, Valérie Boussard, 2005):
Depuis les années 2000, les recherches mettent en avant une déprofessionnalisation liée à l’accroissement des injonctions extérieures visant à modifier les pratiques et les identités enseignantes pour accroître l’efficacité.
L’évolution du métier d’enseignant d’éducation physique se réalise au fil des générations, qui construisent leur identité à partir de leur formation, des contenus reçus et des conditions matérielles et institutionnelles d’exercice. — Bernard Michon - Benoit Caritey, Histoire orale d’une profession : les enseignants d’Éducation Physique, 1998
Compléments
📌 Alain Vilbrod distingue les « professeurs d’EPS » des « professeurs en EPS » : le professeur en EPS est d’abord un professeur avant d’être caractérisé par une discipline, même si ces enseignants portent des regards singuliers sur leur activité. — Les professeurs en EPS : portrait social d’un groupe bien intégré, 2013
Geste → valeurs → revendication collective : métier, profession, corporation.
★ À maîtriser
Le recrutement des premiers enseignants de gymnastique a été laissé à l’initiative des directeurs d’établissement et des municipalités, sans formation spécifique préalable à cette fonction. — R. Meunier, La Gymnastique et les jeux dans l’enseignement, dans la seconde moitié du 19ème siècle en France, 1974
Le rapport Hillairet recense (docteur Hillairet, 1868):
🔄 L’itinéraire courant suit quatre étapes:
Compléments
Les premiers enseignants de gymnastique étaient peu reconnus dans leurs établissements et percevaient un salaire trois à six fois inférieur à celui des autres enseignants.
La gymnastique scolaire était liée à la volonté de construire une armée nationale, alors que le service militaire devint obligatoire en 1905 pour une durée de deux ans.
Gymnastique scolaire obligatoire → besoin de cadres → recrutement militaire.
📌 Le décret du 12 janvier 1908 rend obligatoire le degré supérieur du CAEG pour enseigner dans les collèges et les lycées à partir de la rentrée scolaire de 1909, sauf exception prévue par le décret.
📌 Sous la direction d’Ernest Loisel à partir de 1935, l’ENEP affirme une orientation pédagogique et accorde une place importante à la méthode naturelle et à l’éducation sportive, tandis que les IREP restent dominés par une orientation médicale et scientifique.
CAEG → cours privés → cours supérieur → IREP → ENEP.
En 1944, les CREG deviennent des CREPS, à raison d’un par académie, et leurs missions couvrent la formation des cadres de l’éducation physique scolaire et du secteur extrascolaire.
En 1948, la durée du CAPEPS est portée à quatre années, dont les trois dernières sont effectuées à l’ENSEP par les étudiants les mieux classés, qui deviennent élèves-professeurs et fonctionnaires stagiaires.
Les maquettes du DEUG STAPS comprennent en moyenne 25 % de sciences, dont 14,42 % de sciences biologiques et 10,43 % de sciences humaines, contre 37,2 % consacrés à la pratique des activités physiques et sportives. — J. FUCHS et JN RENAUD, Former les enseignants d'EPS en France au XXe siècle, 2019
Dès 1979, le CAPEPS adopte des épreuves d’admissibilité et d’admission comme les autres CAPES, ce qui accroît la place des épreuves écrites et orales par rapport aux épreuves pratiques et physiques.
À partir de 1986, une cinquième année de formation après la réussite au concours est organisée dans les centres pédagogiques régionaux, puis elle se déroule dans les IUFM à partir de 1989.
Le rapport Bancel retient trois pôles:
L’universitarisation de la formation des enseignants d’EPS a créé une tension entre la culture généraliste et scientifique des STAPS et la culture professionnelle nécessaire pour rendre les savoirs opérationnels sur le terrain. — SAINT-MARTIN et CARITEY, Le singulier pluriel des formations initiales, 2006
IREP → UER EPS → STAPS → UFR STAPS → IUFM.
★ À maîtriser
📌 La formation des enseignants d’EPS est passée d’une priorité donnée à l’acte d’enseignement à une formation plus théorique et scientifisée, ce qui a parfois rendu les savoirs moins opérationnels sur le terrain. — SAINT-MARTIN et CARITEY, Le singulier pluriel des formations initiales, 2006
📌 Dans les années 1990, l’approche disciplinaire reste centrale dans la professionnalité enseignante, mais elle est complétée par une approche globale fondée sur des compétences transversales dépassant les seuls contenus de la discipline.
Compléments
Universitarisation → théorisation → tension avec le terrain
★ À maîtriser
Avant 1995, l’accès aux études de STAPS reposait sur des sélections à l’entrée qui favorisaient des étudiants passionnés de sport et dotés de qualités sportives. — Bruno PAPIN, Devenir enseignant d’EPS : une vocation ?
À partir de 1995, la disparition du concours d’entrée en STAPS et la fin du numerus clausus ont permis l’arrivée de nombreux étudiants, y compris de bons bacheliers scientifiques peu sportifs ou peu passionnés par le sport. — Bruno PAPIN, Devenir enseignant d’EPS : une vocation ?
Compléments
Les effectifs de la filière STAPS dépassent 45 000 étudiants à la rentrée 2000, soit quatre fois plus qu’une dizaine d’années auparavant.
La filière STAPS accueille principalement des bacheliers généraux, notamment scientifiques, et ne compte qu’environ un tiers de femmes.
Avant 1995 : sportifs sélectionnés ; après 1995 : étudiants généralistes
En 2013, les ESPE remplacent les IUFM et organisent la formation dans le cadre du master MEEF, avec un continuum de formation débutant plus tôt dans le cursus, notamment dès la licence 2.
En 2019, les INSPE remplacent les ESPE afin d’homogénéiser nationalement la formation et de la rendre davantage professionnalisante.
Dans le cadre national des formations en INSPE, le master MEEF du second degré consacre 45 % du temps aux disciplines et savoirs fondamentaux, 30 % aux stratégies d’enseignement, à l’évaluation et à la gestion de classe, 15 % à la recherche et 10 % aux contextes et innovations propres à chaque INSPE. — A. Canvel et F. Micheletti, 2021
La réforme repose sur trois principes:
IUFM → ESPE → INSPE
★ À maîtriser
En 1931, le CAEG est remplacé par le CAEP, dont la formation dure un an et comprend une interrogation écrite, un examen pratique et une épreuve de pédagogie consistant à animer une leçon.
Le 31 juillet 1933, un décret institue le CAPEP, préparé en deux années et composé d’une première partie correspondant à l’ancien CAEP et d’une seconde partie constituant le concours de recrutement.
Le décret du 17 mars 1945 supprime le CAPEPS instauré sous Vichy et le remplace par un CAPEPS nouvelle formule composé de deux parties sur trois années.
Dans l’examen probatoire, 200 points sur 320 sont consacrés aux épreuves techniques individuelles, ce qui place la technique au cœur des savoirs exigés pour enseigner. — Philippe NEAUMET, L’EP et ses enseignants au XXème siècle, 1992
Compléments
Le décret du 19 juillet 1948 porte la durée du CAPEPS à quatre années : une année pour la première partie, deux années pour l’examen probatoire et une année pour le concours de classement.
En 1961, le statut de professeur adjoint est créé et permet à 33 % des maîtres d’EPS ayant atteint au moins le sixième échelon d’intégrer ce nouveau corps.
CAEP → CAPEP → CAPEPS
📌 Les épreuves d’admissibilité du CAPEPS sont principalement théoriques, tandis que les épreuves d’admission valorisent la capacité à concevoir et justifier des choix pédagogiques et didactiques.
En 2011, la vidéo est intégrée aux oraux du CAPEPS afin d’évaluer l’observation et l’analyse de la motricité et de l’activité des élèves dans un contexte donné. — M. Barrue
Les épreuves d’admission du CAPEPS doivent recruter des enseignants concepteurs capables d’ajuster leur enseignement aux populations concernées et au contexte de l’établissement. — Valérie Debuchy, Jean-Pierre Barrué, Un nouveau CAPEPS, 2013
Le CAPEPS 2022 conserve une architecture composée de deux épreuves écrites et de trois épreuves orales, en articulant maîtrise disciplinaire et professionnalisation.
L’oral 3 du CAPEPS 2022 évalue la motivation, la projection dans le métier et l’aptitude à s’approprier et faire partager les valeurs de la République au moyen de mises en situation d’enseignement et de vie scolaire.
De la performance sportive vers l’enseignant concepteur
★ À maîtriser
📌 La formation initiale ne peut pas assurer une connaissance technologique précise dans un grand nombre d’APSA, ce qui conduit les centres de formation à réduire le nombre d’APSA, réduire le temps consacré à chacune ou privilégier la didactique de l’EPS sur celle des APSA. — Carole SEVE, La place de la technique, 2023
Selon Yvon Léziart, le triptyque des enseignements scientifiques, des enseignements d’APS et de la préparation professionnelle conduit souvent à une accumulation de connaissances dont les étudiants ne parviennent pas à faire la synthèse faute de confrontation régulière au réel.
En 2024, 27 589 postes étaient ouverts aux concours enseignants, mais 3 185 postes sont restés non pourvus, dont 2 925 dans l’enseignement public et 260 dans l’enseignement privé sous contrat.
Compléments
La faible maîtrise des savoirs technologiques des APSA peut conduire à des stratégies d’enseignement centrées sur les dimensions physiologiques, méthodologiques ou sociales d’une habileté au détriment de ses aspects biomécaniques. — Carole SEVE, La place de la technique, 2023
En 2024, tous les postes du CAPEPS ont été pourvus, tandis que le taux de postes pourvus atteignait 86,4 % au CAPES, 80,7 % au CAPLP, 77 % au CAPET et 96,2 % à l’agrégation.
Massification et diversification → formation moins technique → crise du recrutement
★ À maîtriser
Dans le second degré public, 11 851 candidats ont été admis aux concours de recrutement d’enseignants, de conseillers principaux d’éducation et de psychologues en 2024. — vie-publique.fr
Le taux de postes pourvus dans le second degré public atteint 88,3 % en 2024, soit deux points de plus qu’en 2023 et cinq points de plus qu’en 2022. — vie-publique.fr
Les taux de postes pourvus sont:
Compléments
Agrégation presque complète, CAPET en recul
★ À maîtriser
Compléments
Les thèmes cités dans les stages sont: la gymnastique néo-suédoise, la méthode naturelle, le handball à 7 et à 11, la notion de corps-obstacle dans l’initiation aux sports collectifs
En 1965, un colloque de Vichy consacré aux sports collectifs est organisé dans le prolongement des stages régionaux et thématiques de l’AEEPS.
La revue EPS paraît en 1950 et relaie progressivement les débats et pratiques de la formation des enseignants d’EPS.
Stages AEEPS → revue EPS → colloque de Vichy
★ À maîtriser
La loi de 1971 fait de la formation professionnelle continue une obligation nationale et un droit, en prévoyant notamment cinq jours par an consacrés à la formation.
Selon de Peretti en 1982, la formation continue repose sur la décentralisation des actions, le volontariat et la concertation.
Compléments
La circulaire du 6 janvier 1969 permet aux enseignants d’EPS de suivre cinq jours de stage de perfectionnement tous les cinq ans.
De 1971 à 1974, la formation continue des personnels d’EPS est donnée en priorité par des cadres fédéraux.
Loi de 1971 → droit à la formation continue
★ À maîtriser
Les MAFPEN sont créées à la suite des travaux de la commission dirigée par André de Peretti en 1982 pour organiser la formation continue des personnels de l’Éducation nationale.
Les MAFPEN mettent en place des actions à la demande des établissements, des formations à candidature individuelle et des formations destinées à des publics désignés, parfois liées à des certifications complémentaires.
La loi Jospin de 1989 prévoit la création des IUFM, qui supplantent progressivement les MAFPEN avant leur suppression par l’arrêté du 23 juillet 1998.
Compléments
MAFPEN → IUFM → EAFC
★ À maîtriser
📌 Les rapports opposent une conception limitée de l’enseignant centré sur l’instruction à une fonction éducative élargie comprenant l’aide à l’autonomie, l’encadrement du travail et la formation globale des élèves.
Le rapport Legrand préconise la pédagogie différenciée, le tutorat et la bivalence fonctionnelle des professeurs de collège pour favoriser l’interdisciplinarité. — Rapport pour un collège démocratique, 1982
Le rapport Legrand envisage une présence moyenne de 22 heures dans l’établissement, composée de 16 heures d’enseignement, 3 heures de concertation et 3 heures de tutorat. — Rapport pour un collège démocratique, 1982
Compléments
Instruction seule ≠ fonction éducative élargie
★ À maîtriser
Les principaux dispositifs d’intervention sont:
En 1997, la mission de l’enseignant est définie comme l’instruction, l’éducation et la préparation des élèves à leur insertion sociale et professionnelle, tout en développant leur esprit critique, leur autonomie et leur citoyenneté.
Les composantes de l’activité professionnelle des enseignants du second degré comprennent la préparation et l’évaluation, la validation des acquis et le suivi des élèves, puis des missions souvent exercées sur la base du volontariat comme la coordination ou la gestion de projets.
Compléments
Le référentiel de compétences de 2010 comprend dix compétences, dont la maîtrise des disciplines, la conception de l’enseignement, la prise en compte de la diversité des élèves, l’évaluation, le travail en équipe et la formation continue.
Le référentiel de 2013 distingue 14 compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation ainsi que 5 compétences communes à tous les professeurs.
Les exigences citées sont: faire partager les valeurs de la République, prendre en compte la diversité des élèves, coopérer avec les familles et les partenaires, s’engager dans un développement professionnel individuel et collectif
| Structure | Orientation dominante | Période ou repère |
|---|---|---|
| CREPS | Formation professionnelle et techniciste, scolaire et extrascolaire | À partir de 1944 |
| IREP/IREPS | Formation scientifique rattachée aux facultés de médecine | À partir de 1927 |
| ENSEP | Formation de l’élite des enseignants d’EPS | À partir de 1944 |
| IUFM | Formation pédagogique commune au primaire et au secondaire | À partir de 1989 |
| Structure | Période | Orientation principale |
|---|---|---|
| IUFM | Avant 2013 | Rapprochement des formations primaire et secondaire |
| ESPE | 2013-2019 | Master MEEF et continuum de formation |
| INSPE | Depuis 2019 | Homogénéisation nationale et professionnalisation |
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1. Selon l’Institut de statistique de l’UNESCO, que désignent les formations des enseignants d’éducation physique ?
2. Quelle distinction caractérise le mieux la formation initiale et la formation continue des enseignants d’éducation physique ?
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Qu'est-ce que la formation des enseignants selon l'Institut de statistique de l’UNESCO ?
Un cursus institutionnel pour inculquer connaissances, compétences et comportements nécessaires à l'enseignement.
Quelle est la différence principale entre formation initiale et formation continue ?
La formation initiale débute la carrière et lie aux concours, la continue actualise les connaissances.
Quel est l'objectif principal de la formation continue ?
Actualiser les connaissances scientifiques et institutionnelles.
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