QCM : Métier et formation des enseignants d’EPS — 58 questions

Explication

Cette définition présente la formation comme un cursus institutionnel préparant à l’enseignement par l’acquisition de connaissances, de compétences et de comportements professionnels. La démarche personnelle correspond plutôt à la formation non institutionnelle.

Explication

La formation initiale intervient généralement au début de la carrière et entretient un lien avec le recrutement, alors que la formation continue vise notamment l’actualisation des connaissances. La préparation aux concours relève plutôt de la formation initiale.

Explication

Les contenus de formation associent une dimension technique, une dimension scientifique et théorique, ainsi que des stages pratiques. Les concours et les expériences associatives ne constituent pas les trois composantes définies ici.

Explication

Dans cette distinction, le métier renvoie aux pratiques concrètes, au geste et à l’art de faire. Le partage de valeurs caractérise la profession, tandis que la revendication collective relève de la corporation.

Explication

Depuis les années 2000, les recherches soulignent une déprofessionnalisation associée à des injonctions extérieures visant les pratiques et les identités enseignantes. L’idée d’une diminution des prescriptions va dans le sens inverse du phénomène décrit.

Explication

L’identité professionnelle se forme au fil des générations en articulant la formation, les contenus reçus et les conditions matérielles et institutionnelles d’exercice. Les performances sportives ne suffisent pas à expliquer cette construction.

Explication

Le décret Duruy de 1869 rend la gymnastique obligatoire dans l’enseignement secondaire. L’extension à l’ensemble des établissements d’instruction publique intervient avec la loi George de 1880.

Explication

La loi George de 1880 élargit l’obligation de la gymnastique à l’ensemble des établissements d’instruction publique. La limitation à l’enseignement secondaire caractérisait plutôt le décret Duruy de 1869.

Explication

Le recrutement dépendait de l’initiative locale des directeurs et des municipalités, sans formation spécifique préalable pour cette fonction. La formation centralisée et le concours national ne correspondent pas à cette première organisation du recrutement.

Explication

L’itinéraire courant associait une origine modeste, l’engagement militaire, la pratique de la gymnastique militaire, puis le retour à la vie civile et la nomination dans une école. Les autres parcours remplacent plusieurs de ces étapes par des formations ou carrières non mentionnées.

Explication

Le CAEG est créé en 1869 par le décret Duruy afin de réglementer l’accès à l’enseignement de la gymnastique scolaire. La fondation du Cours supérieur de l’éducation physique intervient plus tard, en 1903.

Explication

Le CAEG associe des connaissances écrites en anatomie, physiologie et pédagogie, une composition avec conduite de leçon et des épreuves physiques individuelles. Il ne se réduit donc ni à une épreuve théorique ni à une démonstration collective.

Explication

Le décret de 1908 rend le degré supérieur du CAEG obligatoire pour enseigner dans les collèges et les lycées à compter de la rentrée 1909, avec une exception prévue par le texte. Il ne crée pas les IREP et ne remplace pas le CAEG.

Explication

Les IREP sont rattachés aux facultés de médecine, dispensent une formation longue et scientifique et développent la recherche en éducation physique. Leur vocation ne se limite donc ni à la préparation pratique d’un examen ni à l’entraînement sportif.

Explication

En 1944, les CREG deviennent des CREPS, à raison d’un par académie, avec une mission couvrant les cadres scolaires et extrascolaires. Les réduire à la seule formation des enseignants scolaires constitue la confusion principale.

Explication

En 1948, les étudiants les mieux classés admis à l’ENSEP deviennent élèves-professeurs et fonctionnaires stagiaires. Leur admission ne leur confère toutefois pas immédiatement le statut d’enseignant titulaire.

Explication

La loi d’orientation de l’enseignement supérieur du 12 novembre 1968 transforme les IREP en UER EPS. La création de la licence STAPS intervient plus tard, en 1977.

Explication

Dès 1979, le CAPEPS adopte des épreuves d’admissibilité et d’admission comparables à celles des autres CAPES, ce qui renforce le poids des écrits et des oraux. Les épreuves pratiques et physiques ne disparaissent pas pour autant, mais leur place relative diminue.

Explication

Saint-Martin et Caritey décrivent un déplacement de la priorité accordée à l’acte d’enseignement vers une formation plus théorique et scientifisée. Cette évolution peut rendre certains savoirs moins directement opérationnels sur le terrain, sans signifier l’abandon de toute pratique.

Explication

Dans les années 1990, l’approche disciplinaire demeure centrée sur les contenus de l’EPS, tandis que l’approche globale la complète par des compétences transversales. L’approche globale ne remplace donc pas entièrement la maîtrise disciplinaire.

Explication

Avant 1995, l’accès aux STAPS reposait sur des sélections qui privilégiaient la passion sportive et les qualités physiques. Le niveau scientifique ne constituait pas alors le principal critère décrit pour cette sélection.

Explication

La suppression du concours d’entrée et du numerus clausus a élargi fortement le recrutement, notamment aux bons bacheliers scientifiques peu sportifs. Une réussite scolaire élevée ne garantissait donc pas une culture sportive importante.

Explication

Les IUFM cherchent à construire une culture commune en renforçant les savoirs disciplinaires des maîtres du primaire et la formation pédagogique des enseignants du secondaire. Ils ne prolongent donc pas le cloisonnement traditionnel entre les deux degrés.

Explication

En 2013, les ESPE succèdent aux IUFM et organisent la formation autour du master MEEF, avec un continuum amorcé plus tôt dans le cursus. Les INSPE n’apparaissent qu’en 2019 et ne correspondent donc pas à cette étape.

Explication

La création des INSPE en 2019 vise à harmoniser nationalement les formations et à les rendre plus professionnalisantes. Elle ne correspond ni à un retrait de l’université ni à un report de la professionnalisation.

Explication

Le cadre national des formations en INSPE attribue 45 % du temps aux disciplines et aux savoirs fondamentaux. Les autres parts concernent les stratégies d’enseignement, la recherche et les contextes propres aux INSPE.

Explication

En 1931, le CAEP remplace le CAEG et se prépare en une année avec une interrogation écrite, un examen pratique et une épreuve de pédagogie. Le CAPEP est institué plus tard, en 1933, et possède une structure en deux parties.

Explication

Le décret de 1933 institue le CAPEP sur deux années : la première partie reprend le contenu de l’ancien CAEP et la seconde forme le concours de recrutement. Cette organisation le distingue du CAEP, qui correspondait à une formation d’une seule année.

Explication

Le décret de 1945 supprime le CAPEPS mis en place sous Vichy et le remplace par un CAPEPS nouvelle formule organisé en deux parties sur trois années. Il ne rétablit donc pas le CAEP et ne reprend pas directement la structure de 1933.

Explication

Les épreuves techniques individuelles totalisent 200 points sur 320, ce qui montre l’importance accordée à la maîtrise technique dans l’examen probatoire. Cette pondération ne signifie pas que les autres dimensions de l’évaluation disparaissent.

Explication

À partir des années 1980, les concours valorisent davantage la didactique et la pédagogie afin d’adapter l’enseignement aux ressources et aux possibilités des élèves. Cette évolution éloigne le profil recherché de celui d’un spécialiste exclusivement sportif.

Explication

Les écrits d’admissibilité trient principalement les candidats sur leurs connaissances théoriques, alors que les oraux d’admission évaluent leur capacité à justifier et opérationnaliser des choix pédagogiques et didactiques. Confondre ces deux fonctions revient à inverser leur logique respective.

Explication

En 2011, la vidéo est intégrée aux oraux afin d’évaluer l’observation et l’analyse de la motricité et de l’activité des élèves dans une situation donnée. Elle ne sert donc pas principalement à juger la performance sportive du candidat.

Explication

L’oral 3 s’appuie sur des mises en situation d’enseignement et de vie scolaire pour apprécier la motivation, la projection professionnelle et la capacité à faire partager les valeurs de la République. Il ne constitue donc pas une épreuve centrée sur la seule maîtrise sportive ou scientifique.

Explication

La formation initiale ne peut pas assurer une connaissance technologique détaillée dans un grand nombre d’APSA, ce qui conduit à réduire le nombre d’activités étudiées, le temps consacré à chacune ou à privilégier la didactique de l’EPS. Cette contrainte ne signifie pas que toutes les APSA peuvent être approfondies de façon équivalente.

Explication

Pour Yvon Léziart, les enseignements scientifiques, ceux consacrés aux APS et la préparation professionnelle peuvent produire une accumulation de connaissances sans synthèse. La confrontation régulière au réel est nécessaire pour leur donner du sens et les articuler.

Explication

En 2024, 27 589 postes étaient ouverts aux concours enseignants et 3 185 n’ont pas été pourvus, dont 2 925 dans l’enseignement public et 260 dans le privé sous contrat. Les deux nombres ne doivent donc pas être inversés.

Explication

Les concours du second degré public ont admis 11 851 candidats en 2024, en incluant les enseignants, les conseillers principaux d’éducation et les psychologues. Le nombre de postes ouverts et celui des postes non pourvus correspondent à d’autres indicateurs.

Explication

Le taux de postes pourvus dans le second degré public s’élève à 88,3 % en 2024, avec une progression de deux points par rapport à 2023 et de cinq points par rapport à 2022. Les autres pourcentages correspondent à des concours particuliers.

Explication

En 2024, tous les postes du CAPEPS sont pourvus, tandis que les taux sont de 86,4 % au CAPES, 80,7 % au CAPLP, 77 % au CAPET et 96,2 % à l’agrégation. Le CAPET présente donc le taux le plus faible de cette comparaison.

Explication

Le premier stage de perfectionnement de l’AEEPS s’est tenu en 1948 au CREPS de Dinard pour approfondir les connaissances et améliorer les pratiques pédagogiques. Il relève d’une formation informelle, distincte de la formation continue institutionnelle structurée ultérieurement.

Explication

La notion de « corps-obstacle » vise une transversalité des apprentissages dans l’initiation aux sports collectifs. Elle ne se réduit donc pas à l’accumulation d’un répertoire de gestes techniques spécifiques.

Explication

La loi de 1971 reconnaît la formation professionnelle continue comme une obligation nationale et un droit, en prévoyant notamment cinq jours annuels de formation. Les cinq jours tous les cinq ans correspondent à la circulaire du 6 janvier 1969 pour les enseignants d’EPS.

Explication

De Peretti associe la formation continue à la décentralisation des actions, au volontariat et à la concertation. Cette conception s’oppose à un dispositif entièrement centralisé et imposé aux personnels.

Explication

Les MAFPEN ont été créées à la suite des travaux de la commission dirigée par André de Peretti en 1982. La loi Jospin de 1989 concerne ensuite la création des IUFM, qui supplantent progressivement les MAFPEN.

Explication

Une formation à candidature individuelle suppose que l’enseignant entreprenne personnellement la démarche d’inscription. Elle se distingue des actions destinées à des publics désignés par une autorité ou un établissement.

Explication

La loi Jospin de 1989 prévoit la création des instituts universitaires de formation des maîtres, qui supplantent progressivement les MAFPEN. Les CREPS et les cadres fédéraux correspondent à d’autres formes ou périodes de formation.

Explication

L’instruction concerne principalement la transmission des savoirs, alors que la fonction éducative inclut également l’autonomie, l’encadrement du travail et la formation globale. La conception limitée ne suffit donc pas à rendre compte de l’ensemble des responsabilités éducatives.

Explication

Legrand répartit les 22 heures de présence entre 16 heures d’enseignement, 3 heures de concertation et 3 heures de tutorat. Une répartition différente modifierait la proposition précise du rapport.

Explication

La bivalence fonctionnelle est présentée comme un moyen de favoriser l’interdisciplinarité, avec la pédagogie différenciée et le tutorat. Elle ne vise donc pas à renforcer un cloisonnement disciplinaire strict.

Explication

Bancel souligne le manque de lieux et de temps institutionnalisés permettant les échanges professionnels et le travail en équipe. Le problème décrit concerne donc les conditions matérielles et organisationnelles, plutôt qu’un excès de concertation.

Explication

L’activité de l’enseignant d’EPS s’étend notamment à l’association sportive, aux sections sportives scolaires, à l’accompagnement personnalisé et aux projets interdisciplinaires. Les autres propositions introduisent des espaces qui ne sont pas mentionnés parmi ses dispositifs professionnels.

Explication

La définition de 1997 articule instruction, éducation et préparation à l’insertion sociale et professionnelle, avec le développement de l’esprit critique, de l’autonomie et de la citoyenneté. Elle dépasse donc une conception centrée sur les seuls résultats scolaires ou professionnels.

Explication

La coordination et la gestion de projets relèvent du troisième cercle, souvent assumé sur la base du volontariat. La préparation, l’évaluation, la validation des acquis et le suivi des élèves appartiennent aux composantes centrales des deux premiers cercles.

Explication

Le référentiel de 2010 comprend dix compétences, dont la maîtrise des disciplines, la conception de l’enseignement, la prise en compte de la diversité et la formation continue. La répartition en quatorze et cinq compétences correspond au référentiel de 2013.

Explication

Le référentiel de 2013 sépare quatorze compétences communes aux professeurs et aux personnels d’éducation de cinq compétences communes aux professeurs. Les autres répartitions inversent les catégories ou attribuent au référentiel un découpage différent.

Explication

Le référentiel de 2013 demande notamment de coopérer avec les familles et les partenaires et de s’engager dans un développement professionnel individuel et collectif. Les autres réponses réduisent la coopération ou écartent des responsabilités explicitement associées aux compétences professionnelles.

Explication

Le praticien réflexif analyse les besoins et les progrès des élèves afin d’ajuster son action, de différencier sa pédagogie, d’utiliser le numérique et de contribuer au projet d’établissement. Une pratique fondée sur une progression inchangée ne correspond pas à cette adaptation réflexive.