★ À maîtriser
📌 Le développement normal correspond à une distribution de trajectoires compatibles avec l’adaptation et la participation, et non à une trajectoire idéale unique.
Le développement est une transformation multidimensionnelle, partiellement continue et parfois non linéaire, produite par des transactions répétées entre l’enfant, ses expériences, ses relations, ses environnements et les temporalités biologique et sociale. - Sameroff, 2009
Les éléments plus informatifs qu’un écart isolé sont :
Compléments
Fenêtres probabilistes, pas calendrier rigide
★ À maîtriser
📌 Seules des mesures répétées permettent de décrire une trajectoire développementale. - Masten & Cicchetti, 2010
Compléments
Équifinalité : parcours distincts, résultat comparable ; multifinalité : départ proche, issues différentes
★ À maîtriser
Le modèle intégrateur décrit le développement au temps t comme une fonction de la biologie, de la trajectoire antérieure, des processus présents, des relations, des environnements et de l’histoire. - Black et al., 2017
Le développement est cumulatif et transactionnel sur le parcours de vie : ce qui précède module l’effet de ce qui suit. - Bronfenbrenner & Morris, 2006
Une conduite est multidéterminée : plusieurs causes peuvent produire une même conduite, l’effet d’un facteur dépend des autres et un même facteur peut avoir des effets différents selon l’âge, la durée et la séquence. - Belsky & Pluess, 2009
Compléments
Un palier correspond à une stabilisation ou à une réorganisation apparente d’une conduite, dépendante de la tâche et du contexte.
Une conduite nouvelle peut émerger de progrès graduels combinés dans (Thelen & Smith, 1994) :
📌 L’observation du développement privilégie les trajectoires propres à chaque domaine, les décalages entre domaines, la variabilité intra-individuelle, les alternances de progression, plateau et réorganisation, ainsi que la distinction entre compétence disponible et performance observée.
La biologie comprend la génétique, la santé, la sensorialité, le tonus et le tempérament, tandis que la trajectoire antérieure correspond à ce qui a déjà été acquis, évité ou manqué.
Les processus présents regroupent les processus perceptifs, moteurs, cognitifs et émotionnels, et les relations comprennent les interactions avec les donneurs de soins, la fratrie, les pairs et les professionnels.
Les environnements du modèle intégrateur sont matériels, sociaux, scolaires, culturels, numériques et chimiques, tandis que l’histoire comprend les expositions, événements de vie et interventions déjà reçues.
🔄 L’exemple illustre une chaîne transactionnelle (Sameroff, 2009) : nourrisson très réactif et sommeil fragmenté, parent fatigué et peu soutenu, pleurs accrus et exploration réduite, réponses parentales moins contingentes, régulation et langage en retrait, attributions négatives et entrée scolaire plus difficile, ou soutien qui réoriente la trajectoire
📌 Puisque les influences transactionnelles sont bidirectionnelles et cumulatives, intervenir sur un maillon peut infléchir la chaîne et éviter la culpabilisation des parents ou l’étiquetage de l’enfant.
Les interactions s’accumulent → chaque maillon peut infléchir la trajectoire
★ À maîtriser
Les repères des listes de développement présentées sont des conduites observées chez au moins 75 % des enfants à l’âge indiqué. - Zubler et al., 2022
La marche autonome apparaît dans une fenêtre d’environ 8 à 18 mois chez des enfants en bonne santé de plusieurs pays. - WHO Multicentre Growth Reference Study Group, 2006
📌 Pour situer un enfant, il faut considérer plusieurs domaines, plusieurs moments et plusieurs contextes plutôt qu’un repère isolé.
Compléments
Les grandes transitions de 0 à 6 ans comprennent les préférences néonatales pour la voix et la langue entendues avant la naissance, les échanges en face à face vers 2 mois, puis le déplacement, l’attachement sélectif, la méfiance envers les inconnus et le babillage entre 6 et 12 mois.
Entre 12 et 18 mois apparaissent notamment la marche, les premiers mots, le pointage pour montrer et l’usage des objets ; entre 18 et 30 mois, la reconnaissance de soi, les associations de mots, le faire-semblant et la référence sociale.
Entre 3 et 4 ans se développent la conversation, les questions et le jeu avec d’autres enfants, puis entre 4 et 6 ans le récit, les règles de jeu et la compréhension des fausses croyances, observée vers 4–5 ans.
Entre 8 et 30 mois, la taille du vocabulaire varie considérablement d’un enfant à l’autre, et le sexe n’explique que 1 à 2 % de ces différences dans un échantillon de 1 803 enfants. - Fenson et al., 1994
Certaines étapes peuvent être absentes sans conséquence, et tous les enfants ne passent pas par le ramper à quatre pattes.
Dès les premiers jours, le nouveau-né peut modifier sa succion pour entendre la voix de sa mère, une préférence compatible avec l’expérience prénatale sans pouvoir être isolée des premières heures de vie. - DeCasper & Fifer, 1980
Des nouveau-nés suédois et américains âgés de 7 à 75 heures réagissent différemment aux voyelles de leur langue et à celles d’une langue étrangère. - Mampe et al., 2009
Les cris de nouveau-nés français ont plus souvent une mélodie montante, tandis que ceux de nouveau-nés allemands ont plus souvent une mélodie descendante, dans une comparaison de 30 nourrissons de chaque groupe. - Mampe et al., 2009
Dans un essai où les mères étaient tirées au sort pour boire du jus de carotte en fin de grossesse ou pendant l’allaitement, les nourrissons avaient au sevrage moins de mimiques négatives face à une céréale à la carotte. - Mennella et al., 2001
Après la naissance, l’audition in utero de pseudo-mots est associée à une réponse cérébrale accrue, corrélée à la quantité d’exposition prénatale. - Partanen et al., 2013
📌 Les effets sensoriels prénataux mesurés sont des effets de groupe observés en laboratoire et ne constituent pas un programme de stimulation prénatale.
★ À maîtriser
Wallon articule émotion, tonus et action, et décrit l’émotion et le tonus comme premiers moyens de relation.
Les approches actuelles, notamment les systèmes dynamiques et les modèles transactionnel et bioécologique, décrivent le développement comme émergeant des interactions entre l’enfant, son corps et ses environnements.
Compléments
La théorie de Piaget décrit un enfant actif qui construit ses connaissances par stades, assimilation et accommodation, mais les recherches rapportent des compétences plus précoces et des progrès par vagues qui se chevauchent.
Vygotsky et Bruner mettent en avant le rôle d’autrui et de la culture, la zone proximale de développement, l’étayage et le langage comme outil. - Vygotsky, Bruner
Wallon distingue les périodes suivantes : l’impulsif et émotionnel, de 0–1 an, le sensorimoteur et projectif, de 1–3 ans, le personnalisme, de 3–6 ans, le catégoriel, de 6–11 ans, la puberté et l’adolescence, à partir de 11–12 ans
📌 Les stades de Wallon sont à lire comme des dominantes qui alternent entre affectif et cognitif, et non comme des étapes strictes ou universelles.
La théorie de l’attachement de Bowlby et Ainsworth présente la proximité comme une base de sécurité pour explorer, avec des associations réelles mais modestes avec le langage et le comportement. - Bowlby, Ainsworth
Erikson propose huit stades et des crises psychosociales telles que la confiance, l’autonomie et l’initiative, qui doivent être lues comme des repères plutôt que comme des étapes universelles.
★ À maîtriser
📌 Le mouvement émerge de l’interaction entre l’organisme (tonus, force, proportions, maturation et motivation), la tâche (but, règles, exigences et consignes) et l’environnement (surfaces, objets, gravité, culture et adultes), et non d’un programme moteur isolé.
Compléments
📌 Une même compétence motrice peut varier selon la tâche et le contexte.
★ À maîtriser
Le développement moteur est incarné : les changements de taille, de poids, de proportions, de force et de tonus modifient les possibilités d’action. - Adolph & Hoch, 2019
Le développement moteur est enculturé : les pratiques de portage, de couchage et de jeu, ainsi que les attentes culturelles, influencent l’âge et la forme des acquisitions. - Adolph & Hoch, 2019
Le développement moteur est habilitant : chaque acquisition ouvre des possibilités perceptives, cognitives, sociales et émotionnelles nouvelles. - Adolph & Hoch, 2019
Les fenêtres normatives de l’OMS sont (WHO Multicentre Growth Reference Study Group, 2006) :
Les fenêtres motrices de référence sont larges et se chevauchent ; les enfants peuvent suivre des ordres différents et certains ne passent pas par le quatre-pattes. - WHO Multicentre Growth Reference Study Group, 2006
Compléments
Le développement moteur est situé : l’enfant ajuste ses actions aux surfaces, aux pentes, aux objets et aux espaces physiques. - Adolph & Hoch, 2019
Dans six groupes culturels, 36 % des nourrissons de 5 mois étaient assis sans aide, illustrant une forte variabilité au sein et entre les groupes.
Dans trois sociétés aux pratiques de contention différentes, les nourrissons de 12 mois consacraient 17 à 21 % de leur temps libre à la locomotion spontanée.
Les repères sont des fenêtres, pas des dates fixes.
★ À maîtriser
Une acquisition posturo-motrice peut libérer les mains et modifier le regard, l’accès aux objets et aux visages, les occasions d’attention conjointe et de communication, ainsi que les réponses de l’adulte.
Les interactions motrices et psychologiques forment une boucle : les capacités corporelles ouvrent des opportunités, celles-ci créent des expériences sociales, et ces expériences transforment attention, langage, cognition spatiale, émotions et sentiment d’efficacité, lesquels modulent ensuite l’engagement moteur.
Compléments
L’entraînement à l’atteinte d’objets par des moufles collantes à 3 mois a été associé à une orientation accrue vers les visages, avec des nuances dans les résultats. - Libertus & Needham, 2011
La station assise autonome, qui libère les mains pour l’exploration visuo-manuelle, est associée à une meilleure complétion de la forme tridimensionnelle des objets. - Soska et al., 2010
Le déplacement autonome est associé à la méfiance face au vide, à la référence sociale et au suivi du regard. - Campos et al., 2000
La marche permet de transporter et d’apporter des objets à l’adulte ; les mères répondent davantage aux offres de partage en mouvement par des consignes d’action. - Karasik et al., 2011, 2014
À âge égal, les enfants marcheurs ont un vocabulaire compris et produit plus étendu que les enfants qui ne marchent pas encore, sans que cette association démontre une causalité. - Walle & Campos, 2014
La peur du vide ou de la chute peut rigidifier la posture, freiner l’exploration et réduire les occasions de pratique.
Une base de sécurité relationnelle disponible soutient l’exploration motrice, tandis que les réussites, les échecs et le regard d’autrui peuvent favoriser l’engagement ou l’évitement.
Nouvelle action → nouvelles expériences → transformations psychologiques.
★ À maîtriser
📌 Un écart ponctuel est fréquent chez l’enfant typique ; il faut réévaluer avant de conclure et considérer sa persistance, la présence d’écarts dans plusieurs domaines ou une perte d’acquisition.
📌 Une association entre motricité et cognition ne démontre pas une causalité ; les fonctions exécutives peuvent aussi soutenir l’apprentissage moteur.
Compléments
En bonne santé, 4,3 % des enfants ne passent pas par le quatre-pattes et environ 90 % suivent une séquence commune pour cinq étapes motrices. - Darrah et al., 1998
Dans une étude de 31 nourrissons au développement normal, 31 % sont passés au moins une fois sous le 10e percentile. - Darrah et al., 1998
Un intervalle de plus de 7 jours entre deux observations peut masquer les fluctuations d’une trajectoire motrice et lui donner une apparence en marches d’escalier. - Adolph et al., 2008
Chez des nourrissons au développement normal suivis par 13 évaluations mensuelles, le rang percentile varie fortement d’un mois à l’autre sans profil commun. - Darrah et al., 1998
Entre 5 et 18 ans, l’association entre compétence motrice et fonctions exécutives est faible, avec r = 0,18 et un intervalle de confiance à 95 % de 0,13 à 0,22, dans 37 études. - Bao et al., 2024
📌 Pour l’enfant tout-venant, l’activité physique est recommandée pour la santé globale, sans garantir un effet cognitif ; chaque intervention doit être évaluée selon des objectifs explicites. - WHO, 2019, 2020
Association n’est pas causalité.
★ À maîtriser
Les émotions précoces s’expriment d’abord par le tonus, la posture, les mimiques et les cris, puis se régulent avec l’adulte.
🔄 La régulation émotionnelle évolue selon cinq périodes :
Compléments
La corégulation diminue avec l’âge mais ne disparaît pas, car les adultes restent des ressources de régulation.
Des échanges parent-enfant souples et contingents à 3 ans prédisent statistiquement une meilleure autorégulation à 4 ans lorsque leur tonalité est positive ou neutre. - Lobo & Lunkenheimer, 2020
★ À maîtriser
Compléments
Un enfant peut avoir plusieurs figures d’attachement, notamment sa mère, son père ou d’autres donneurs de soins, avec une relation spécifique à chacune.
La Situation étrange d’Ainsworth est une procédure de laboratoire en huit épisodes brefs, pour des enfants d’environ un an, comportant deux séparations et deux retrouvailles avec le parent. - Ainsworth et al., 1978
La configuration sécure (B) associe exploration en présence du parent, recherche de celui-ci aux retrouvailles, apaisement et reprise du jeu. - Ainsworth et al., 1978
La configuration évitante (A) se caractérise par peu de références au parent pendant l’exploration et par l’évitement ou l’ignorance du parent aux retrouvailles. - Ainsworth et al., 1978
La configuration résistante ou ambivalente (C) associe peu d’exploration, une forte détresse à la séparation, une recherche de contact mêlée de résistance et une difficulté à apaiser l’enfant. - Ainsworth et al., 1978
La configuration désorganisée (D) comprend des comportements contradictoires ou désorientés en présence du parent, et a été décrite en 1990. - Main & Solomon
★ À maîtriser
La sensibilité désigne la qualité avec laquelle l’adulte remarque et interprète le signal puis y répond, la contingence désigne le lien temporel entre signal et réponse, et la réciprocité désigne leur influence mutuelle.
La synchronie doit être interprétée en contexte : en situation de stress, de psychopathologie ou de trauma, la synchronie physiologique peut refléter une contagion émotionnelle, et une synchronie très élevée peut traduire une hypervigilance chez des mères anxieuses.
Les effets des interventions parentales sont faibles à modérés sur le développement de l’enfant et plus nets sur les connaissances et les pratiques parentales. - Jeong et al., 2021
Un effet moyen d’intervention ne permet pas de prédire l’effet obtenu pour une famille donnée.
Compléments
L’accordage affectif peut être décrit par la détection et l’interprétation des signaux, la réponse contingente et proportionnée, la modulation de la stimulation, le partage émotionnel, le respect du rythme, la réparation des désajustements et le soutien sans intrusion. - Stern, 1985
Une revue de 37 études portant sur des jeunes de 5 à 18 ans rapporte une association généralement positive entre synchronie et adaptation, mais souligne le faible nombre d’études longitudinales, la sous-représentation des pères et la dépendance au contexte. - Birk et al., 2022
Dans le paradigme du visage immobile, l’interaction ordinaire est suivie d’un épisode où l’adulte reste présent mais neutre et non réactif, puis d’une réunion où le bébé se réengage malgré des effets persistants de l’épisode. - Tronick et al., 1978
Dans le paradigme du visage immobile, le bébé manifeste en général moins d’affect positif et de regard et davantage d’affect négatif ; les effets classiques ont été retrouvés dans plus de 80 études. - Mesman et al., 2009
Les capacités associées à la théorie de l’esprit émergent progressivement : suivi du regard et compréhension des buts durant la première année, compréhension des désirs différents et des émotions d’autrui entre 18 et 30 mois, fausses croyances explicites vers 4–5 ans, puis croyances de second ordre et intentions complexes à partir de 6 ans.
Les capacités sociales implicites précoces font débat en raison de réplications inégales et doivent être interprétées avec prudence.
Piaget décrit un passage d’une morale hétéronome, fondée sur les règles imposées par l’adulte et les conséquences, à une morale autonome, qui tient compte des intentions et de règles négociées.
Kohlberg distingue trois niveaux de raisonnement moral :
Dans une étude expérimentale, une aide spontanée a été observée dès 18 mois : 22 enfants sur 24 ont aidé au moins une fois en ramassant un objet tombé ou en ouvrant un placard pour un adulte aux mains prises. - Warneken & Tomasello, 2006
La préférence de bébés de 6 et 10 mois pour un personnage aidant, rapportée en 2007, n’a pas été répliquée dans 37 laboratoires : 49 % de 567 bébés ont choisi l’aidant, résultat compatible avec le hasard. - Lucca et al., 2025
Erikson distingue cinq enjeux psychosociaux :
Teste tes connaissances sur Motricité et développement socio-affectif avec 11 questions à choix multiples et corrections détaillées.
1. Un enfant suit une trajectoire différente de celle de la majorité, mais s’adapte à son environnement et participe aux activités. Comment faut-il interpréter cette trajectoire au regard du développement normal ?
2. Lors d’un suivi, un professionnel observe un écart ponctuel dans un domaine, puis des signes répétés touchant plusieurs domaines, avec un retentissement fonctionnel et une perte d’acquisitions. Quels éléments doivent peser le plus dans son appréciation ?
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Que désigne le développement normal plutôt qu’une trajectoire idéale unique ?
Une distribution de trajectoires compatibles avec l’adaptation et la participation.
Quelle référence est associée à la conception transactionnelle du développement ?
Sameroff, 2009.
Quelle référence soutient la définition de l’âge corrigé ?
HAS, 2020.
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