Fiche de révision : Orientation des buts et apprentissages scolaires

📋 Plan du Cours

1. Motivation et orientation des buts
2. Motivation d’accomplissement et compétence
3. Buts de maîtrise et de performance
4. Théorie des buts multiples
5. Effets combinés des buts
6. Stratégies et motivation intrinsèque
7. Évitement de l’échec et autres buts
8. Pluralité des buts scolaires
9. Origine individuelle et contextuelle des buts
10. Influence du contexte scolaire
11. Buts et compétence perçue
12. Intérêt et motivation intrinsèque
13. Vers une théorie intégrée
14. Références de Monteil à Pintrich
15. Références de Rawsthorne à Thill
16. Références d’Urdan à Zimmerman

📖 1. Motivation et orientation des buts

🔑 Notions clés & Définitions

• Croyances motivationnelles : Des représentations par lesquelles les sujets perçoivent et interprètent l’activité en cours en fonction de leurs besoins psychologiques, et qui orientent leur conduite.
• Buts : Les raisons qui poussent à s’engager dans une tâche et qui orientent la conduite, notamment dans une situation d’apprentissage.

📝 Points essentiels

• La compréhension de l’apprentissage scolaire exige d’articuler les dimensions cognitive, métacognitive et motivationnelle, car l’acquisition d’un savoir métacognitif ne garantit pas son utilisation spontanée.

💡 Astuce mémo

Représentations des buts → conduite d’apprentissage

📖 2. Motivation d’accomplissement et compétence

🔑 Notions clés & Définitions

• Motivation d’accomplissement : MacClelland, 1953 — Concerne les situations où l’action peut être jugée selon une norme et définie en termes de réussite ou d’échec, avec une prise de risque engageant la compétence du sujet.

★ À maîtriser

📌 La motivation d’accomplissement pousse à rechercher le succès, tandis que la motivation à éviter l’échec conduit à éviter l’action par crainte de l’humiliation et de la honte.

Compléments

• Dans une situation d’évaluation de la performance, l’activité oscille entre l’approche et l’évitement de la tâche selon que la probabilité de réussir ou d’échouer s’impose.

💡 Astuce mémo

Réussir avec fierté ou éviter l’humiliation

📖 3. Buts de maîtrise et de performance

🔑 Notions clés & Définitions

• Buts de maîtrise : Dweck, 1986 — Sont centrés sur la tâche et visent à augmenter sa compétence, à comprendre ou à maîtriser quelque chose de nouveau.
• Buts de performance : Nicholls, 1984 — Sont centrés sur la valorisation de soi et visent à obtenir des jugements favorables sur sa compétence en se comparant à un groupe de référence.

★ À maîtriser

📌 Avec un but de performance, l’erreur est souvent interprétée comme un manque de compétence et peut provoquer le retrait, tandis qu’avec un but de maîtrise elle indique qu’il faut augmenter l’effort ou changer de stratégie.

Compléments

• Les buts de maîtrise sont associés à:
  • une perception positive de l’effort
  • une prise de risque accrue
  • un temps plus important consacré à la tâche
  • un traitement profond de l’information

💡 Astuce mémo

Maîtrise : apprendre ; performance : faire mieux que les autres

📖 4. Théorie des buts multiples

★ À maîtriser

• Les trois buts sont:

  • le but de maîtrise
  • le but de performance-approche
  • le but de performance-évitement

• Les réponses se répartissaient ainsi : (Harackiewicz et al., 1997):

  • 52 % traduisaient une orientation vers l’apprentissage
  • 7 % traduisaient une orientation vers la recherche de la performance ou l’évitement de l’échec
  • 38 % reflétaient la poursuite de buts multiples

• L’évitement de l’échec est associé à:

  • un traitement superficiel de l’information
  • des résultats scolaires plus faibles
  • l’absence de demande d’aide en classe

Compléments

• Les corrélations observées entre recherche de la maîtrise et recherche de la performance vont de .23 à .54, tandis que celles entre recherche de la performance et évitement de l’échec vont de .20 à .56.

💡 Astuce mémo

Maîtrise → performance-approche → performance-évitement

📖 5. Effets combinés des buts

★ À maîtriser

📌 Dans une conception additive, les buts de maîtrise et de performance produisent des effets indépendants qui s’ajoutent, tandis que dans une conception sélective l’élève choisit le but le plus pertinent selon le contexte.

• Chez 1072 élèves âgés de douze à seize ans, les buts de maîtrise favorisent les stratégies cognitives et métacognitives, tandis que l’association de buts de maîtrise et de performance est généralement supérieure à la maîtrise seule pour ces stratégies. — Bouffard et al., 1998

Compléments

• Les résultats disponibles plaident davantage en faveur d’une conception additive des buts qu’en faveur d’une conception interactive ou sélective.

💡 Astuce mémo

Conception additive contre conception sélective

📖 6. Stratégies et motivation intrinsèque

🔑 Notions clés & Définitions

• Traitement profond : Établit des liens entre les informations par l’organisation du matériel et par l’élaboration qui relie le savoir à apprendre aux connaissances déjà acquises.
• Motivation intrinsèque : Deci & Ryan, 1980, 1985 — Renvoie à des activités réalisées pour le plaisir et la satisfaction qu’elles procurent, indépendamment de leur utilité pour le sujet.

📝 Points essentiels

📌 Le traitement superficiel accumule l’information par répétition, tandis que le traitement profond hiérarchise les informations et les relie aux connaissances déjà acquises.

📌 Les stratégies de traitement profond favorisent davantage la réussite lorsque la tâche est complexe, tandis que les stratégies de répétition peuvent être efficaces pour les tâches simples de mémorisation de faits, de vocabulaire ou de formules.

• La motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque peuvent se combiner comme deux dimensions indépendantes, car la recherche du succès peut rendre la tâche stimulante et renforcer l’intérêt. — Covington, 1999

💡 Astuce mémo

Traitement profond pour comprendre, répétition pour mémoriser

📖 7. Évitement de l’échec et autres buts

🔑 Notions clés & Définitions

• Stratégies d’autohandicap : Des conduites intentionnelles consistant à se créer des obstacles pour se protéger des implications négatives d’un échec dans une tâche importante.
• Buts à long terme : Lens — Correspondent à des projets de vie ou professionnels futurs qui influencent la motivation à s’engager dans les activités scolaires en leur donnant une valeur instrumentale.
• Évitement du travail : Consiste à effectuer le travail demandé avec un minimum d’effort en échappant autant que possible aux contraintes scolaires.

★ À maîtriser

• La crainte de l’échec peut déclencher l’anxiété, provoquer des conduites d’autoprotection et conduire à un cercle vicieux où les obstacles rendent la réussite moins probable et l’autohandicap plus indispensable.

Compléments

• Les buts sociaux peuvent viser à:

  • établir des relations satisfaisantes
  • adhérer à un groupe
  • éviter le rejet
  • acquérir un statut reconnu
  • affirmer son identité de garçon ou de fille

• Les procrastinateurs s’autohandicapent en travaillant au dernier moment, ce qui leur fournit une explication prête à l’échec et protège leur sentiment de compétence. — Covington & Omelich, 1985

💡 Astuce mémo

Crainte de l’échec → autoprotection → retrait

📖 8. Pluralité des buts scolaires

★ À maîtriser

• À l’école, les élèves poursuivent simultanément des buts scolaires, comme construire leur compétence et réussir, et des buts sociaux, comme établir des relations satisfaisantes, être acceptés, acquérir un statut reconnu ou affirmer leur identité.

• Les buts de compétence, les buts sociaux et les buts à long terme peuvent entrer en conflit, converger ou se compenser, la compensation permettant à un but de prendre le relais d’un autre pour maintenir l’effort au travail.

Compléments

• Dans l’étude de Furrer et Skinner (2003), plus de six cents élèves du primaire ayant des relations satisfaisantes avec leurs pairs et se sentant reconnus et acceptés participent davantage en classe et manifestent plus d’effort et d’attention. — Furrer & Skinner

• Dowson et McInerney (2003) ont étudié les buts motivationnels de 86 élèves âgés de 12 à 15 ans au moyen d’entretiens et d’observations en classe. — Dowson & Mc Inerney

💡 Astuce mémo

Buts sociaux et buts scolaires peuvent entrer en compétition, mais aussi se soutenir

📖 9. Origine individuelle et contextuelle des buts

★ À maîtriser

📌 Selon Dweck, concevoir l’intelligence comme un attribut fixe oriente vers des buts de performance, tandis que la concevoir comme malléable et évolutive facilite l’adoption de buts de maîtrise.

📌 Dans la théorie de la motivation d’accomplissement de McClelland et Atkinson, le besoin d’accomplissement oriente vers la recherche du succès, tandis que la crainte de l’échec oriente vers des conduites d’évitement. — Mac Clelland et Atkinson

• Les trois niveaux de motivation sont (Vallerand, 1997):
  • global
  • contextuel
  • situationnel

Compléments

• Pour Boekaerts, demander à un élève de répondre à des questions d’apprentissage décontextualisées peut donner l’illusion de mesurer un trait motivationnel stable, car sa réponse dépend d’expériences spécifiques réactivées.

💡 Astuce mémo

Intelligence fixe → buts de performance ; intelligence malléable → buts de maîtrise

📖 10. Influence du contexte scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Comparaison sociale : Processus par lequel les jugements sur soi sont affectés par la comparaison de ses opinions et de ses résultats avec ceux d’autrui.

★ À maîtriser

📌 Selon Ames, plus les pratiques d’évaluation rendent saillante la comparaison sociale, plus elles instaurent un climat compétitif qui oriente les élèves vers la recherche de la performance.

• Les pratiques favorisant les buts de maîtrise sont (Ames, 1992): prendre en compte les progrès de l’élève dans la notation, offrir des occasions de progresser, traiter l’erreur comme partie intégrante de l’apprentissage

📌 Associer les élèves à la définition des objectifs, leur laisser une marge de manœuvre pour organiser le travail et leur permettre de choisir certaines tâches favorise l’apprentissage centré sur la compréhension et les buts de maîtrise. — Ames, 1992

Compléments

• Les questionnaires à choix multiples ainsi que les systèmes de notation et de sélection des universités américaines peuvent renforcer les buts de performance en exacerbant la compétition.

💡 Astuce mémo

Évaluation → comparaison sociale → climat compétitif → buts de performance

📖 11. Buts et compétence perçue

🔑 Notions clés & Définitions

• Compétence perçue : Jugement qu’une personne porte sur son niveau de compétence relativement à une tâche ou à un ensemble de tâches d’un même domaine.
• Sentiment d’efficacité personnelle : Bandura — Confiance d’un apprenant dans sa capacité à réaliser ce qu’il entreprend avec les capacités dont il dispose.

★ À maîtriser

📌 La compétence perçue peut être considérée comme une variable qui modère l’effet des buts, comme un déterminant qui influence leur choix, ou comme un produit des apprentissages qui entretient avec eux une relation circulaire.

Compléments

• Une méta-analyse citée par Chemers, Li et Garcia (2001) rapporte une corrélation moyenne de .38 entre la réussite scolaire et le sentiment d’efficacité personnelle. — Chemers, Li & Garcia

💡 Astuce mémo

Compétence perçue faible : évitement ; compétence perçue élevée : engagement

📖 12. Intérêt et motivation intrinsèque

🔑 Notions clés & Définitions

• Intérêt : Ainley et al., 2002 — État psychologique caractérisé par la centration de l’attention, la persistance de l’effort et une expérience émotionnelle positive.

★ À maîtriser

• La motivation intrinsèque, l’intérêt et les buts de maîtrise renvoient à une immersion dans la tâche où l’utilité de celle-ci passe au second plan et où l’activité semble guidée par les besoins propres de l’élève.

• L’intérêt personnel est une préférence relativement durable pour certains domaines ou activités, tandis que l’intérêt situationnel est temporaire et déclenché par les caractéristiques de l’environnement.

• Un élève peut devenir compétent dans un domaine qui ne l’intéressait pas initialement lorsque ce domaine est associé à un but à long terme personnellement important, l’intérêt pouvant alors résulter de la valeur instrumentale endogène de l’activité. — Lens

• La corrélation entre intérêt et buts de maîtrise est systématiquement significative, tandis qu’elle est proche de zéro entre intérêt et buts de performance. — Harackiewicz et al., 2002

Compléments

📌 L’intérêt situationnel correspond à une motivation intrinsèque situationnelle, tandis que l’intérêt personnel correspond à une motivation intrinsèque intermédiaire ou contextuelle. — Vallerand, 1997

• Dans les recherches sur la compréhension des textes, l’intérêt améliore la qualité de l’apprentissage en favorisant des stratégies de traitement profond de l’information.

💡 Astuce mémo

Intérêt personnel durable, intérêt situationnel temporaire

📖 13. Vers une théorie intégrée

★ À maîtriser

📌 L’étude de la motivation scolaire doit articuler les buts de compétence, les buts sociaux, la perspective future, les pratiques pédagogiques, les croyances motivationnelles et les émotions dans des modèles plus complexes de l’apprentissage.

• La théorie des buts de compétence a évolué d’une théorie classique initiée par Dweck et Nicholls au début des années quatre-vingt vers une théorie des buts multiples développée au tournant de l’an deux mille par Harackiewicz, Elliot et Pintrich.

• La théorie des buts multiples permet de concevoir plusieurs chemins vers la performance, de ne pas réduire la motivation intrinsèque aux seuls buts de maîtrise et de réintroduire la protection de l’estime de soi dans les conduites scolaires.

Compléments

• Une clarification conceptuelle et l’intégration des émotions exigent de recueillir des informations qui ne portent pas uniquement sur le versant cognitif des apprentissages.

📖 14. Références de Monteil à Pintrich

📝 Points essentiels

• La bibliographie cite les travaux de MONTEIL J.-M. (1995), MONTEIL J.-M. & CASTEL P. (1989), NELSON T.O. & NARENS L. (1990), NICHOLLS J.G. (1984), NICHOLLS J.G., PATASCHNIK M. & NOLEN S.B. (1985), NOËL B. (1997), NOLEN S.B. (1996), NURMI J.E. (1998), PEKRUN R., GOETZ T., TITZ W. & PERRY R.P. (2002), PHILLIPS J.M. & GULLY S.M. (1997), PINTRICH P.R. (2000), PINTRICH P.R. & BLUMENFELD P.C. (1985) et PINTRICH P.R. & DE GROOT E.V. (1990).

📖 15. Références de Rawsthorne à Thill

📝 Points essentiels

• La bibliographie cite les travaux de RAWSTHORNE L.J. & ELLIOT A.J. (1999), RIVACEC M. & BRDAR I. (2002), ROMAINVILLE M. (1993), RYAN R.M., SHELDON K.M., KASSER T. & DECI E.L. (1996), SCHIEFELE U. (1991), SCHRAW G. & LEHMAN S. (2001), SIMONS J., DEWITTE S. & LENS W. (2000), SKAALVIK E.M. (1997), STEINER D.D. (2001), STERNBERG R.J. (1988), TANAKA A. & YAMAUCHI H. (2001), THILL E.E. (1993), THILL E.E. (1999) et THILL E.E. (2001).

📖 16. Références d’Urdan à Zimmerman

📝 Points essentiels

• La bibliographie cite les travaux de URDAN T.C. & MIDGLEY C. (2001), VALLERAND R.J. (1997), VALLERAND R.J. & GROUZET F.M. (2001), VIAU R. (1997), WARR P. & DOWNING J. (2000), WEINER B. (1985), WENTZEL K.R. & WIGFIELD A. (1998), WOLTERS C.A., YU S.L. & PINTRICH P.R. (1996), WOLTERS C.A. (1999), WOLTERS C.A. (2003), ZIMMERMAN B. (1994) et ZIMMERMAN B. (1989).

📊 Tableaux de synthèse

Les principaux buts de compétence

Origines et effets des buts