Qu'est-ce qu'une croyance motivationnelle ?
Une représentation qui oriente la conduite selon les besoins psychologiques.
Qu'imposent les buts dans une situation d'apprentissage ?
Ils orientent la conduite et motivent l'engagement dans la tâche.
Pourquoi comprendre l'apprentissage scolaire nécessite-t-il d'articuler plusieurs dimensions ?
Parce que le savoir métacognitif acquis ne garantit pas son utilisation spontanée.
Qu'est-ce que la motivation d’accomplissement selon MacClelland (1953)?
Elle concerne les actions jugées selon une norme de réussite ou d’échec impliquant la compétence.
Quelle différence existe entre motivation d’accomplissement et motivation à éviter l’échec?
La première pousse à rechercher le succès, la seconde à éviter l’action par peur.
Comment l’activité varie-t-elle dans une évaluation de performance?
Elle oscille entre approche et évitement selon la probabilité de succès ou d’échec.
Que visent les buts de maîtrise selon Dweck (1986) ?
Ils visent à augmenter la compétence, comprendre ou maîtriser quelque chose de nouveau.
Sur quoi sont centrés les buts de performance selon Nicholls (1984) ?
Ils sont centrés sur la valorisation de soi.
Quel est l'objectif des buts de performance selon Nicholls (1984) ?
Obtenir des jugements favorables sur sa compétence en se comparant à un groupe.
Comment est souvent interprétée l’erreur avec un but de performance ?
Comme un manque de compétence pouvant provoquer le retrait.
Que signifie l’erreur avec un but de maîtrise ?
Elle indique qu’il faut augmenter l’effort ou changer de stratégie.
Avec quels comportements les buts de maîtrise sont-ils associés ?
À une perception positive de l’effort, prise de risque, temps plus long et traitement profond.
Quels sont les trois types de buts dans la théorie des buts multiples ?
But de maîtrise, but de performance-approche, but de performance-évitement.
Quelle est la fourchette des corrélations entre recherche de maîtrise et recherche de performance ?
Elles vont de 0,23 à 0,54.
Quelle est la fourchette des corrélations entre recherche de performance et évitement de l’échec ?
Elles vont de 0,20 à 0,56.
Quelle proportion des réponses traduit une orientation vers l’apprentissage selon Harackiewicz et al., 1997 ?
52 % des réponses.
Quelle proportion des réponses traduit une orientation vers la recherche de performance ou l’évitement de l’échec ?
7 % des réponses.
Quelle proportion des réponses traduit une poursuite de buts multiples selon Harackiewicz et al., 1997 ?
38 % des réponses.
Avec quoi l’évitement de l’échec est-il principalement associé ?
Traitement superficiel de l’information, résultats scolaires plus faibles, absence de demande d’aide.
Quel effet ont les buts de maîtrise sur les stratégies cognitives chez les élèves ?
Ils favorisent les stratégies cognitives et métacognitives.
Quelle combinaison de buts est généralement supérieure à la maîtrise seule pour les stratégies ?
L’association de buts de maîtrise et de performance.
Que produit une conception additive des buts de maîtrise et de performance ?
Des effets indépendants qui s’ajoutent.
Que fait l’élève dans une conception sélective des buts ?
Il choisit le but le plus pertinent selon le contexte.
Quelle conception des buts est davantage soutenue par les résultats disponibles ?
La conception additive des buts.
Qu'est-ce que le traitement profond en apprentissage ?
Il établit des liens entre informations par organisation et élaboration.
Quelle différence principale existe entre traitement superficiel et traitement profond ?
Le superficiel répète, le profond hiérarchise et relie aux connaissances.
Quand les stratégies de traitement profond sont-elles plus efficaces ?
Pour les tâches complexes.
Pour quelles tâches les stratégies de répétition sont-elles efficaces ?
Pour mémoriser faits, vocabulaire ou formules simples.
Qu'est-ce que la motivation intrinsèque selon Deci & Ryan (1980, 1985) ?
Faire une activité pour le plaisir et la satisfaction qu'elle procure.
Qui a défini la motivation intrinsèque comme liée au plaisir et satisfaction ?
Deci & Ryan en 1980 et 1985.
Comment la motivation intrinsèqu'et extrinsèque peuvent-elles interagir ?
Elles se combinent comme deux dimensions indépendantes.
Quelle conséquence a la recherche du succès sur la motivation ?
Elle rend la tâche stimulante et renforce l’intérêt.
Qu'imposent les stratégies d’autohandicap ?
De se créer des obstacles pour se protéger d’un échec.
Comment les procrastinateurs s’autohandicapent selon Covington & Omelich (1985) ?
En travaillant au dernier moment pour expliquer un échec.
Quelles conséquences la crainte de l’échec peut-elle provoquer ?
Elle déclenche anxiété, conduites d’autoprotection et cercle vicieux d’échec.
Que sont les buts à long terme selon Lens ?
Des projets futurs influençant la motivation scolaire par leur valeur instrumentale.
Qu'est-ce que l’évitement du travail ?
Faire le travail demandé avec un minimum d’effort en fuyant les contraintes.
Quels objectifs peuvent avoir les buts sociaux scolaires ?
Établir des relations, adhérer à un groupe, éviter rejet, acquérir statut, affirmer identité.
Quels types de buts les élèves poursuivent-ils simultanément à l'école ?
Des buts scolaires et des buts sociaux.
Quels sont des exemples de buts sociaux à l'école ?
Établir des relations satisfaisantes, être acceptés, acquérir un statut reconnu, affirmer leur identité.
Que montre l'étude de Furrer et Skinner (2003) sur les élèves du primaire ?
Les élèves avec des relations satisfaisantes participent plus en classe et manifestent plus d'effort.
Combien d'élèves ont été étudiés par Furrer et Skinner (2003) ?
Plus de six cents élèves du primaire.
Comment les buts de compétence, sociaux et à long terme peuvent-ils interagir ?
Ils peuvent entrer en conflit, converger ou se compenser.
Quel rôle joue la compensation entre buts scolaires ?
Elle permet à un but de prendre le relais d’un autre pour maintenir l’effort.
Quelle méthode Dowson et McInerney (2003) ont-ils utilisée pour étudier les buts motivationnels ?
Des entretiens et des observations en classe.
Quel âge avaient les élèves étudiés par Dowson et McInerney (2003) ?
Ils avaient entre 12 et 15 ans.
Selon Dweck, quels buts oriente la conception de l’intelligence comme un attribut fixe ?
Des buts de performance.
Selon Dweck, que facilite la conception de l’intelligence comme malléable ?
L’adoption de buts de maîtrise.
Dans la théorie de McClelland et Atkinson, que motive le besoin d’accomplissement ?
La recherche du succès.
Dans la théorie de McClelland et Atkinson, que motive la crainte de l’échec ?
Des conduites d’évitement.
Quels sont les trois niveaux de motivation selon le modèle hiérarchique de Vallerand ?
Global, contextuel et situationnel.
Que correspond le niveau global dans le modèle de Vallerand ?
Une orientation générale.
Que correspond le niveau situationnel dans le modèle de Vallerand ?
L’expérience vécue au moment de l’activité.
Selon Boekaerts, pourquoi répondre à des questions d’apprentissage décontextualisées peut-il être trompeur ?
Parce que la réponse dépend d’expériences spécifiques réactivées.
Qu'est-ce que la comparaison sociale ?
Un processus où les jugements sur soi sont influencés par la comparaison avec autrui.
Selon Ames (1992), que provoquent les pratiques d'évaluation qui rendent saillante la comparaison sociale ?
Elles instaurent un climat compétitif orientant vers la recherche de la performance.
Comment les questionnaires à choix multiples influencent-ils les buts des élèves ?
Ils renforcent les buts de performance en exacerbant la compétition.
Que favorisent la prise en compte des progrès, les occasions de progresser et le traitement de l'erreur selon Ames (1992) ?
Ils favorisent des buts de maîtrise.
Selon Ames (1992), que favorise l'association des élèves à la définition des objectifs et le choix des tâches ?
L'apprentissage centré sur la compréhension et les buts de maîtrise.
Qu'est-ce que la compétence perçue ?
Le jugement d'une personne sur son niveau de compétence pour une tâche ou domaine.
Qu'est-ce que le sentiment d'efficacité personnelle selon Bandura ?
La confiance d'un apprenant en sa capacité à réussir avec ses ressources.
Quelle corrélation moyenne Chemers, Li et Garcia (2001) rapportent-ils entre réussite scolaire et sentiment d'efficacité ?
Une corrélation moyenne de 0,38.
Quelle relation la compétence perçue entretient-elle avec les buts ?
Une relation circulaire où elle modère, influence et résulte des buts.
Qu'est-ce que la motivation intrinsèque, l’intérêt et les buts de maîtrise impliquent ?
Une immersion dans la tâche guidée par les besoins propres de l’élève.
Comment définit-on l’intérêt selon Ainley et al., 2002 ?
Un état psychologique avec attention centrée, effort persistant et émotion positive.
Quelle différence existe-t-il entre intérêt personnel et intérêt situationnel ?
L’intérêt personnel est durable, l’intérêt situationnel est temporaire et lié à l’environnement.
Quel effet l’intérêt a-t-il sur l’apprentissage de la compréhension des textes ?
Il améliore la qualité de l’apprentissage par des stratégies de traitement profond.
Quelle est la corrélation entre intérêt et buts de maîtrise selon Harackiewicz et al., 2002 ?
Elle est systématiquement significative.
Quelle est la corrélation entre intérêt et buts de performance selon Harackiewicz et al., 2002 ?
Elle est proche de zéro.
Quelle motivation correspond à l’intérêt situationnel selon Vallerand, 1997 ?
Une motivation intrinsèque situationnelle.
Comment un élève peut-il devenir compétent dans un domaine non initialement intéressant selon Lens ?
En associant ce domaine à un but à long terme personnellement important.
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1. Comment les croyances motivationnelles influencent-elles la conduite d’un sujet dans une activité ?
2. Dans une situation d’apprentissage, que désignent les buts de l’apprenant ?
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