QCM : Psychologie du développement (67 questions)

Explication

Le développement renvoie aux changements qualitatifs qu’un être vivant connaît entre la naissance et l’âge adulte, alors que la croissance désigne des changements quantitatifs. L’augmentation corporelle relève donc de la croissance et non de la définition générale du développement.

Explication

L’apprentissage de la parole transforme les capacités de l’enfant et constitue donc un changement qualitatif lié au développement. Une augmentation de la taille serait, elle, un changement quantitatif relevant de la croissance.

Explication

L’ontogenèse concerne le développement d’un individu au cours de sa vie, tandis que la phylogenèse concerne l’évolution d’une espèce au cours du temps. Le développement personnel du langage et l’évolution du langage humain correspondent donc à ces deux niveaux distincts.

Explication

Locke considère que l’enfant naît sans connaissances et que son développement est continu, comme sur une tabula rasa. Rousseau insiste au contraire sur les caractéristiques propres de l’enfant et sur l’apparition tardive de la raison.

Explication

Le béhaviorisme étudie les faits observables, notamment les stimuli et les réponses, au moyen d’expériences objectives. L’introspection vise plutôt l’expérience intérieure et ne correspond donc pas à cette approche comportementale.

Explication

La cloche, initialement neutre, devient un stimulus conditionné après son association répétée avec la nourriture et provoque alors la salivation. Elle n’est pas un stimulus inné, car la salivation était d’abord déclenchée naturellement par la nourriture.

Explication

Pour Watson, le conditionnement construit les comportements humains et le milieu ainsi que l’éducation exercent une influence déterminante. L’idée d’une origine principalement innée et indépendante de l’environnement ne correspond donc pas à sa position.

Explication

La félicitation est une conséquence agréable ajoutée après le comportement et elle augmente la probabilité que l’élève recommence. Un renforcement négatif augmenterait aussi le comportement, mais par le retrait d’une conséquence désagréable.

Explication

La psychologie génétique cherche à comprendre comment le psychisme se forme et évolue pendant l’enfance, notamment par l’observation méthodique et la notion de stade. Elle ne se confond pas avec la génétique biologique, qui concerne l’hérédité des gènes.

Explication

Un stade est une période distincte du développement durant laquelle certains aspects qualitatifs et certains traits structurels restent relativement stables. Une transition entre deux organisations correspond plutôt à une période charnière.

Explication

Une période de palier est un stade de stabilité relative, alors qu’une période charnière est une transition durant laquelle l’ancienne structure se défait et une nouvelle se met en place. La transformation structurelle caractérise donc la période charnière, et non le palier.

Explication

Le passage entre deux stades peut résulter de facteurs biologiques internes comme la puberté, de changements externes comme l’entrée à l’école, ou de restructurations psychologiques liées à un effet de seuil. Une simple augmentation de taille ne suffit pas à caractériser une transition de stade.

Explication

Pour Freud, la libido désigne une énergie psychique liée principalement aux pulsions sexuelles et aux pulsions de vie. Elle ne correspond donc ni à une règle morale ni à un souvenir inconscient, qui relèvent d’autres notions.

Explication

Une pulsion part d’une tension corporelle inconsciente et pousse l’individu à agir pour satisfaire un besoin et retrouver un état de calme. Les autres propositions décrivent plutôt des processus moraux, défensifs ou sociaux.

Explication

La source est corporelle et produit la tension, le but vise sa réduction et l’objet rend possible la satisfaction. Confondre la source avec le but revient à attribuer à chaque élément une fonction qui n’est pas la sienne.

Explication

Freud distingue en 1905 les pulsions d’auto-conservation et les pulsions sexuelles, puis en 1920 les pulsions de vie et les pulsions de mort. Les autres couples appartiennent à d’autres distinctions psychanalytiques ou sociales.

Explication

Le refoulement éloigne de la conscience une pensée, un souvenir ou un désir douloureux, qui continue toutefois d’exister dans l’inconscient. Il se distingue ainsi de l’oubli ordinaire, qui n’implique pas nécessairement un conflit inconscient.

Explication

Le Ça vise la satisfaction immédiate, le Moi compose avec la réalité et le Surmoi représente les interdits, les règles et les valeurs. Les autres associations inversent les fonctions principales de ces instances.

Explication

Les mécanismes de défense sont des moyens souvent inconscients par lesquels le Moi se protège d’une pensée ou d’une situation trop angoissante. Ils ne servent pas directement à organiser la parenté ni à rendre conscient un contenu inconscient.

Explication

La parenté renvoie aux liens et aux règles qui définissent socialement les personnes parentes. La parentalité concerne le processus psychologique par lequel une personne devient parent et se vit comme telle.

Explication

Le narcissisme primaire correspond à un état très précoce où la libido est entièrement tournée vers l’enfant lui-même, sans relation d’objet. Le retour de la libido vers le Moi après un investissement extérieur décrit plutôt le narcissisme secondaire.

Explication

Le stade oral est le premier stade libidinal, situé principalement durant la première année et le début de la deuxième, avec la bouche comme zone érogène. Le rapport entre l’anus, l’expulsion et la rétention appartient au stade anal.

Explication

L’étayage signifie que la sexualité s’appuie d’abord sur une fonction vitale, ici l’alimentation, avant de s’en différencier pour rechercher un plaisir autonome. Il ne désigne donc ni le refoulement ni l’organisation sociale de la famille.

Explication

Dans le stade oral, le choix d’objet correspond au fait d’avoir ou de posséder le sein maternel, alors que l’identification consiste à être ou à se confondre avec l’objet. La rétention et l’expulsion relèvent du stade anal, et non de cette distinction orale.

Explication

Le complexe d’Œdipe associe un désir amoureux envers le parent du sexe opposé et une rivalité envers celui du même sexe. La forme négative inverse ces orientations, mais elle ne décrit pas la forme complète classique.

Explication

Chez le garçon, le complexe de castration prend la forme d’une peur de perdre son pénis comme punition du désir incestueux. Chez la fille, il est vécu comme une absence ou un préjudice déjà constaté.

Explication

Selon Freud, l’angoisse de castration favorise le renoncement à la mère, le déplacement de la libido vers d’autres objets et l’identification symbolique au père. La rivalité paternelle n’est donc pas renforcée comme issue principale.

Explication

La fonction paternelle introduit une limite dans la relation mère-enfant, ce qui rend possible la séparation et l’inscription de l’enfant dans la société par la représentation de la loi. Elle ne consiste pas à remplacer la mère dans les soins.

Explication

Le constructivisme piagétien considère que les connaissances se construisent progressivement dans l’interaction entre l’enfant et son environnement. L’empirisme privilégie l’expérience, tandis que l’innéisme privilégie les structures présentes dès la naissance.

Explication

L’accommodation consiste à modifier les structures de pensée lorsque celles-ci ne suffisent pas à comprendre une nouvelle situation. L’assimilation aurait conservé les structures existantes en intégrant le nouvel élément à celles-ci.

Explication

Le modèle piagétien relie le sujet et l’environnement dans une interaction qui conduit à la construction des connaissances. Cette conception ne réduit pas l’apprentissage à une transmission ou à une réception passive.

Explication

Les stades suivent l’ordre sensori-moteur, intelligence symbolique, opérations concrètes, puis opérations formelles, avec les tranches d’âge indiquées. Les autres séquences déplacent soit les stades, soit leurs limites d’âge.

Explication

Un schème organise une action que l’enfant peut réutiliser, généraliser et adapter à différentes situations. Il ne se réduit ni à une explication verbale ni à une conduite innée et immuable.

Explication

L’accommodation intervient lorsque le schème existant ne suffit pas et doit être modifié ou remplacé par un nouveau. L’assimilation conserverait le schème déjà possédé pour agir sur la situation.

Explication

Le développement sensori-moteur progresse des réflexes répétés vers l’exploration des objets, puis vers l’expérimentation volontaire où l’enfant varie ses actions. La réaction circulaire tertiaire correspond précisément à cette recherche de nouveaux effets.

Explication

La permanence de l’objet correspond à la compréhension qu’un objet existe encore même lorsqu’il échappe à la perception. Une simple réaction à sa disparition ne prouve pas que l’enfant lui attribue une existence indépendante de sa perception.

Explication

Selon Piaget, l’enfant progresse de l’absence de recherche vers la recherche d’objets partiellement puis complètement cachés, avant de comprendre les déplacements invisibles. Les autres propositions inversent ou simplifient cette succession développementale.

Explication

L’égocentrisme cognitif désigne la difficulté à se décentrer de son propre point de vue et à coordonner plusieurs perspectives. La recherche de son intérêt personnel relève de l’égoïsme, tandis que les deux autres réponses concernent d’autres notions piagétiennes.

Explication

La fonction symbolique permet de représenter mentalement ce qui n’est pas présent au moyen de signes ou de symboles. La conservation, la coordination des points de vue et le raisonnement concret désignent d’autres capacités cognitives.

Explication

Le symbole entretient une ressemblance avec ce qu’il représente, alors que le signe repose sur un lien arbitraire, conventionnel et culturel. L’élément lié ou faisant partie du signifié correspond à l’indice, et non au symbole.

Explication

La conservation consiste à comprendre que la quantité ne change pas malgré une modification de forme ou de disposition. Les réponses fondées sur l’apparence ou sur le maintien de la disposition initiale confondent conservation et intuition perceptive.

Explication

L’enfant peut justifier la conservation par l’identité, la compensation et l’inversion. La compensation renvoie à deux changements qui se neutralisent, tandis que l’identité affirme qu’aucun élément n’a été ajouté ou retiré.

Explication

La pensée opératoire concrète, acquise vers 7 à 11-12 ans, permet un raisonnement réversible appliqué à des objets concrets. La pensée opératoire formelle, qui se développe après 11-12 ans, étend ce raisonnement aux hypothèses et aux propositions abstraites.

Explication

Le raisonnement hypothético-déductif commence par des hypothèses et en tire des conclusions nécessaires, en transférant les opérations logiques vers l’abstrait. Les autres réponses décrivent une généralisation perceptive, une imitation différée ou une manipulation concrète.

Explication

Pour Wallon, l’affectivité et l’intelligence sont deux fonctions interdépendantes qui se transforment conjointement. La conception d’une progression séparée de l’intelligence ne correspond pas à son approche, davantage centrée sur leur articulation.

Explication

L’alternance fonctionnelle décrit l’enchaînement de phases centripètes, orientées vers soi et la réception, puis de phases centrifuges, dirigées vers l’action extérieure. Elle ne désigne pas une succession de fonctions intellectuelles comme la mémoire et l’imagination.

Explication

La progression en spirale signifie que les alternances centripètes et centrifuges se poursuivent, tandis que chaque stade réorganise les acquisitions antérieures. L’idée d’une répétition inchangée ne rend pas compte de cette intégration et de cette transformation.

Explication

Piaget distingue quatre facteurs et attribue à l’équilibration la coordination de l’action du facteur biologique et des deux milieux. Le milieu social constitue un facteur du développement, mais il n’est pas présenté comme le principe coordinateur.

Explication

Le stade de l’impulsivité motrice débute dès la naissance et s’étend approximativement sur les un ou deux premiers mois. La période allant de 2 ou 3 mois à 8 ou 12 mois correspond plutôt au stade émotionnel.

Explication

Les mouvements et les cris commencent comme des décharges désordonnées, puis les réactions de l’entourage leur donnent progressivement une valeur expressive et communicative. Ils ne restent donc pas dépourvus de fonction relationnelle pendant toute la période.

Explication

Le stade émotionnel, situé approximativement de 2 ou 3 mois à 8 ou 12 mois, est dominé par l’affectivité et la relation avec autrui, notamment la symbiose affective avec la mère. L’exploration des objets et le classement appartiennent à des étapes ultérieures.

Explication

Le stade projectif marque le développement de l’intelligence représentative au moyen des gestes, de l’imitation et du langage. La pensée catégorielle et les formes du personnalisme correspondent à des périodes plus avancées.

Explication

Le personnalisme comprend successivement l’opposition, l’âge de grâce et l’imitation, même si ces périodes peuvent se chevaucher. La séquence qui commence par l’imitation inverse l’organisation proposée par Wallon.

Explication

La contre-dépendance correspond à une opposition destinée à manifester l’indépendance, mais cette opposition montre aussi que les autres restent essentiels. Elle ne constitue donc pas une autonomie complète et détachée des relations.

Explication

La pensée catégorielle organise les objets en fonction de propriétés communes, alors que la pensée syncrétique demeure globale, confuse et liée aux situations concrètes. Les autres formulations attribuent à chaque type de pensée les caractéristiques de l’autre ou celles de la pensée par couple.

Explication

À partir de 11 ou 12 ans, la puberté ouvre un stade principalement centripète marqué par une crise psychologique, de nouvelles relations, des progrès du raisonnement et la construction d’idéaux et de projets. La manipulation et les cris renvoient à des étapes beaucoup plus précoces du développement.

Explication

Vygotski considère que le psychisme se forme grâce aux relations sociales et à l’appropriation de signes et d’outils transmis par la société. La maturation biologique ne suffit donc pas à expliquer la construction des fonctions psychiques supérieures.

Explication

Pour Vygotski, toute compétence apparaît d’abord au niveau interpsychique, dans les relations avec autrui, avant d’être intériorisée au niveau intrapsychique. Le développement individuel est donc précédé par une forme sociale de l’activité.

Explication

Pour Vygotski, le langage intérieur résulte de l’intériorisation de la communication sociale, ce qui lie étroitement développement social et développement individuel. La position attribuant la priorité au développement individuel correspond plutôt à Piaget.

Explication

La zone proximale de développement désigne l’espace entre ce que l’enfant peut résoudre seul et ce qu’il peut réussir avec l’aide d’un adulte. Le niveau actuel correspond, lui, aux problèmes déjà résolus de manière autonome.

Explication

L’étayage consiste notamment à simplifier la tâche, guider les stratégies, soutenir la motivation et anticiper les erreurs pour accompagner le développement cognitif. Présenter directement la solution réduit au contraire les occasions d’activité autonome.

Explication

Les apprentissages spontanés suivent les intérêts et les besoins de l’enfant, tandis que les apprentissages provoqués suivent un programme proposé par l’adulte. Le contexte scolaire ne suffit donc pas à rendre toutes les activités provoquées.

Explication

Les concepts quotidiens se construisent dans les expériences ordinaires de l’environnement, alors que les concepts scientifiques résultent d’un apprentissage organisé et souvent scolaire. Les seconds ne se réduisent donc pas à des connaissances acquises spontanément.

Explication

Les neurosciences regroupent des disciplines biologiques et médicales consacrées à l’étude des neurones et du système nerveux, dans les situations normales ou pathologiques. Elles ne se limitent donc ni à l’éducation ni aux techniques de stimulation.

Explication

L’IRM anatomique observe la forme et la structure du cerveau, tandis que l’IRM fonctionnelle repère les régions activées pendant une activité mentale. Confondre structure et activation revient donc à inverser la fonction des deux techniques.

Explication

Selon J.-M. Blanquer, les décisions éducatives doivent être éclairées par les sciences, ce qui a conduit à la création du Conseil scientifique de l’éducation nationale. Les autres propositions renvoient à des notions ou dispositifs qui ne lui sont pas attribués.

Explication

Le Conseil adopte une approche pluridisciplinaire et rend les résultats des recherches et expérimentations accessibles afin d’aider les enseignants à comprendre les apprentissages et la diversité des élèves. Il n’a pas pour rôle d’imposer une pédagogie unique ni de se substituer aux enseignants.