QCM : Psychologie du développement (35 questions)

Explication

La psychologie du développement examine les activités mentales et les comportements en lien avec l’environnement et leur évolution au cours de la vie. La psychologie sociale met l’accent sur les interactions sociales, la psychologie différentielle sur les différences individuelles, et la psychologie de l’enfant sur une période plus restreinte.

Explication

Rousseau considère que l’enfant possède des manières d’agir et de penser qui lui sont propres et que l’enfance constitue une période de vie à part entière. La préparation à l’âge adulte minimise cette autonomie, tandis que les deux autres réponses attribuent à Rousseau des critères qu’il ne défend pas ici.

Explication

L’étude du développement est scientifique, car ses théories reposent sur l’analyse critique de données obtenues par une méthodologie rigoureuse. L’intuition, l’opinion non étayée et le seul parcours individuel ne décrivent pas ce fondement méthodologique.

Explication

Les théories s’appuient sur des moyennes et constituent des modèles qui ne reproduisent pas toutes les réalités individuelles. Les interprétations qui imposent la moyenne à chaque enfant ou qui nient toute utilité aux modèles confondent tendance générale et parcours particulier.

Explication

L’étude du développement porte à la fois sur des changements, comme les progrès ou les déclins, et sur des continuités maintenues au fil des années et des générations. Se concentrer sur un seul de ces aspects omet l’autre, tandis que comparer des individus ne suffit pas à rendre compte de cette double perspective.

Explication

L’étude du développement est multidisciplinaire et distingue les domaines biosocial, psychosocial et cognitif, tous influencés par le contexte social. La réponse qui isole ce contexte en quatrième domaine ou le restreint aux relations ne respecte pas cette influence transversale.

Explication

Le développement biologique est multifactoriel et résulte de l’influence conjointe de facteurs biologiques et environnementaux. Les facteurs biologiques seuls, l’environnement seul et la maturation génétique seule écartent une partie de cette combinaison.

Explication

Le génotype désigne l’ensemble des gènes reçus du père et de la mère, autrement dit le patrimoine génétique. Le phénotype en est l’expression observable, le tempérament concerne des dispositions innées et l’environnement renvoie aux conditions du milieu.

Explication

Le génotype comprend les gènes reçus, tandis que le phénotype correspond à leur expression observable; certains gènes du génotype ne s’expriment donc pas. Inverser génotype et phénotype, assimiler le gène au tempérament ou à une stimulation du milieu confond des notions distinctes.

Explication

Gesell attribue les changements développementaux à la maturation, tout en reconnaissant que les fonctions psychiques nécessitent des stimulations environnementales. La pratique ou les liens sociaux comme explication unique méconnaissent la maturation, tandis que la maturation sans stimulations néglige leur rôle.

Explication

L’horloge sociale est le calendrier culturel qui privilégie un enchaînement des étapes de vie, des comportements et des événements sociaux, souvent à des âges similaires. L’horloge biologique renvoie à la physiologie; le tempérament et le contexte socio-économique désignent d’autres facteurs.

Explication

L’effet de cohorte désigne la tendance de personnes nées à quelques années d’intervalle et exposées aux mêmes conditions historiques et sociales à partager des perspectives similaires. L’horloge sociale concerne le calendrier culturel, l’hérédité les gènes et le contexte familial le milieu propre à la famille.

Explication

Le contexte socio-économique influence le développement par les possibilités et les limites liées notamment au logement, à l’alimentation, aux savoirs et aux habitudes de vie. L’horloge sociale concerne les calendriers culturels, le phénotype l’expression observable du patrimoine génétique et le moment d’un événement une autre dimension du développement.

Explication

L’effet d’un événement de vie dépend en partie du moment où il survient, car certaines périodes du développement sont sensibles, notamment les trois premières années pour l’attachement aux parents. Le contexte socio-économique et le calendrier culturel sont d’autres facteurs, tandis qu’un effet identique à tous les âges nie le rôle du moment.

Explication

Le développement est contraint par les gènes, mais l’environnement peut influencer l’expression génétique et les manifestations de l’horloge biologique. L’idée d’une détermination complète néglige l’environnement, tandis que modifier le patrimoine génétique confond génotype et expression.

Explication

Caspi et ses collègues ont étudié conjointement le niveau d’activité de la MAOA et les mauvais traitements infantiles en lien avec l’agressivité. Se concentrer sur la maltraitance seule écarte le facteur génétique, et les autres choix portent sur des phénomènes distincts.

Explication

Sans maltraitance sévère, la différence d’agressivité entre faible et forte activité de la MAOA n’est pas significative. Une forte hausse liée à la faible activité transpose à tort le résultat observé lorsque celle-ci est associée aux mauvais traitements.

Explication

L’ordre commun aux vertébrés est le toucher, l’olfaction, l’audition, puis la vision. Les autres séquences déplacent un système sensoriel par rapport à cet ordre.

Explication

Le nourrisson est difficile à étudier parce qu’il ne parle pas et que son répertoire moteur est limité, ce qui impose des méthodes adaptées. Cela ne signifie ni qu’il ne perçoit pas ou n’apprend pas, ni que ses réactions corporelles sont inobservables.

Explication

Les principaux paradigmes sont la préférence visuelle, l’habituation ou réaction à la nouveauté, et l’événement impossible. L’activité oculomotrice, la succion et le rythme cardiaque sont des indices permettant de mesurer la performance, et non cet ensemble de paradigmes.

Explication

Le paradigme présente un événement possible et un événement impossible, puis compare les temps de regard; les scènes surprenantes ou impossibles attirent un regard plus long. Mesurer le rythme cardiaque ou les mouvements ne correspond pas à la mesure centrale de ce paradigme.

Explication

Dans la perspective constructiviste, l’intelligence est adaptative et s’enrichit des acquis de l’environnement. Une capacité fixée à la naissance néglige cet enrichissement, la maturation seule ne suffit pas à décrire le rôle de l’environnement, et l’apprentissage scolaire réduit à tort les expériences pertinentes.

Explication

Chez Piaget, le stade opératoire concret couvre approximativement de 7 à 11-12 ans et comprend notamment les classes et les relations. Le stade préopératoire concerne les 2-7 ans, le stade formel débute vers 11-12 ans et le stade sensorimoteur correspond aux premières années.

Explication

Piaget insiste sur les explorations individuelles de l’enfant, tandis que Vygotsky souligne le rôle des interactions sociales dans l’acquisition des connaissances et des habiletés culturelles. L’inversion des deux approches les confond, et les guides ou la maturation physique ne rendent pas compte de cette distinction.

Explication

La zone proximale de développement désigne l’écart entre le niveau réel des habiletés et celui que l’enfant peut atteindre avec l’aide d’un guide. Le niveau réel correspond à ce qui est déjà acquis, l’aide ne signifie pas encore une réussite autonome, et la zone n’est pas un stade d’âge fixe.

Explication

Les modalités sensorielles donnent au bébé les moyens de percevoir le monde, d’y répondre et d’interagir avec son environnement. Les réduire à la perception omet leurs fonctions de réponse et d’interaction; elles ne déterminent ni la maturation physique ni un âge fixe d’acquisition.

Explication

Le développement psychomoteur suit une séquence stable liée à la maturation physique, même si l’âge d’acquisition peut varier selon les cultures. Confondre l’âge avec les étapes transforme à tort une variation temporelle en variation de séquence, tandis que les interactions sociales ne remplacent pas le rôle de la maturation.

Explication

La conquête du réel repose sur la posture, la marche et la préhension, c’est-à-dire l’atteinte et l’agrippement. L’équilibre est lié au développement psychomoteur mais ne remplace pas la marche dans cette triade; la perception et la vocalisation relèvent d’autres dimensions.

Explication

La permanence de l’objet correspond à la compréhension que l’objet continue d’exister même lorsqu’il n’est pas perçu. La perception actuelle réduit à tort cette compréhension à ce qui est visible ; le déplacement concerne une autre propriété, et nommer l’objet ne définit pas sa permanence.

Explication

Au stade 4, entre 8 et 12 mois, l’enfant peut persister à chercher l’objet à l’endroit où il l’avait trouvé auparavant : c’est l’erreur A non B. Chercher à gauche traduit une recherche correcte après déplacement ; ne pas chercher correspond au stade 3, tandis que l’absence de l’erreur caractérise le stade 5.

Explication

Le regard plus long porté à un événement impossible suggère que ces bébés s’attendent à ce que l’objet continue d’exister derrière l’écran. L’absence de représentation contredit cette interprétation ; la recherche manuelle n’est pas le résultat décrit, et la familiarité n’explique pas la réaction à l’événement impossible.

Explication

La pensée conceptuelle permet de manipuler mentalement des concepts et de représenter des signifiés au moyen de signes ou de symboles. La théorie de l’esprit porte sur les états mentaux d’autrui ; l’imitation différée caractérise le jeu symbolique, et le raisonnement hypothético-déductif part d’hypothèses.

Explication

L’égocentrisme intellectuel, fréquent entre 2 et 7 ans, correspond à la difficulté à se décentrer de son point de vue et à coordonner plusieurs perspectives. La théorie de l’esprit concerne la compréhension des états mentaux d’autrui ; la pensée conceptuelle implique des symboles, et la pensée hypothético-déductive s’appuie sur des hypothèses.

Explication

La théorie de l’esprit consiste à comprendre que les conduites d’autrui dépendent de ses croyances, désirs et intentions, et à les prédire à partir de ces états mentaux. La décentration décrit une difficulté de perspective ; la pensée symbolique représente des concepts, tandis que le raisonnement hypothético-déductif porte sur des hypothèses.

Explication

La pensée hypothético-déductive permet de raisonner à partir d’hypothèses, y compris lorsque leurs objets n’existent pas réellement. La pensée conceptuelle manipule des concepts et des symboles ; la théorie de l’esprit concerne les états mentaux d’autrui, et l’égocentrisme intellectuel est une difficulté de décentration.