QCM : Psychologie du développement (32 questions)

Explication

La psychologie du développement examine la perception et la représentation des conduites en fonction de l’époque, de la société et de la position du chercheur. Elle ne propose donc pas une étude universelle des conduites humaines détachée de leur contexte.

Explication

Les débats portent sur la place de l’expérimentation et de la mesure, le caractère situé des individus et l’insuffisance d’un modèle fondé sur la seule réaction aux stimuli. La maturation cérébrale et la mémoire relèvent de thèmes psychologiques, mais ne constituent pas cet ensemble de trois débats.

Explication

La psychologie est définie comme l’étude scientifique des phénomènes de l’esprit et de la pensée chez certains êtres vivants conscients de leur existence. La réduire à l’étude biologique du cerveau confond la psychologie avec une approche neurobiologique.

Explication

Le développement psychologique associe des transformations internes liées à la maturation et à la croissance à l’appropriation d’instruments de pensée produits par autrui et par la culture. Une simple croissance physique ou une réception passive d’informations ne rend pas compte de cette double dimension.

Explication

Le nativisme attribue principalement le développement des connaissances à des déterminations biologiques, notamment à la maturation et aux différences génétiquement déterminées. L’explication par les expériences et les conduites renforcées relève plutôt de l’associationnisme.

Explication

L’associationnisme explique les connaissances par l’expérience et la conservation des conduites renforcées, alors que le constructivisme insiste sur la construction des instruments mentaux par coordination. Attribuer la maturation à l’associationnisme ou le renforcement au constructivisme inverse les deux perspectives.

Explication

Le socio-constructivisme considère que les connaissances se construisent dans et par les interactions sociales. Une construction réalisée sans interaction sociale correspond davantage au constructivisme général qu’à sa dimension socio-constructiviste.

Explication

Le niveau intra-individuel analyse les processus internes qui se déroulent chez une personne. Le niveau interindividuel et situationnel concerne plutôt les interactions entre personnes et les situations dans lesquelles elles se produisent.

Explication

Les mécanismes correspondent à la détermination biologique, les processus à des enchaînements d’opérations internes et les facteurs à des sources de variation de l’ontogenèse. Confondre mécanismes et processus revient à attribuer aux premiers les opérations internes qui définissent les seconds.

Explication

La fiabilité concerne la stabilité des résultats, tandis que la validité concerne leur adéquation au phénomène mesuré. Des résultats stables peuvent donc rester inadéquats si l’étude ne mesure pas correctement son objet.

Explication

Le poids respectif de la biologie et de l’environnement constitue un enjeu central de l’étude du développement. Les autres propositions décrivent des choix méthodologiques réducteurs ou ne correspondent pas aux enjeux recensés.

Explication

Le développement prénatal commence par une phase pré-embryonnaire, suivie d’une phase embryonnaire, puis d’une phase fœtale jusqu’à environ 280 jours. La phase embryonnaire est associée à l’ébauche des organes, tandis que la phase fœtale concerne surtout leur croissance et leur perfectionnement.

Explication

La grossesse dure généralement de 38 à 42 semaines, et l’OMS situe la viabilité fœtale à 22 semaines d’aménorrhée. Les autres associations mélangent la durée de la grossesse, le seuil de viabilité et les repères de datation.

Explication

Le placenta permet les échanges nutritifs de la mère vers le fœtus ainsi que le transfert des déchets et du gaz carbonique vers la mère. L’amnios, et non le placenta, est la membrane qui contient le liquide amniotique.

Explication

Le développement sensoriel fœtal suit une progression allant de la sensibilité cutanée à la vision, en passant par les systèmes vestibulaire, gustatif, olfactif et auditif. L’ordre proposé par la deuxième réponse inverse notamment les deux premières étapes et ne correspond pas à cette séquence.

Explication

Dès 6 jours, le nouveau-né reconnaît l’odeur de sa mère et montre une préférence pour sa voix. Cette capacité précoce ne signifie toutefois pas que toutes ses fonctions sensorielles sont pleinement matures, contrairement à l’idée d’une perception visuelle déjà très élaborée.

Explication

Les mouvements sont observables dès la 7e semaine, presque constants au premier trimestre, puis ils diminuent tout en se coordonnant avant de s’organiser en cycles au dernier trimestre. L’idée d’une disparition progressive contredit donc leur organisation cyclique finale.

Explication

Les réflexes des points cardinaux, de succion et d’agrippement favorisent l’adaptation du nouveau-né, alors que les réflexes de Moro, de Babinski et de marche automatique témoignent d’un cerveau encore inachevé. Le réflexe de Moro est donc mal classé lorsqu’il est présenté comme un réflexe d’adaptation.

Explication

Le nourrisson est un partenaire actif parce qu’il peut initier des échanges et influencer son entourage dans une relation bidirectionnelle. Cette conception s’oppose à l’ancienne représentation d’un bébé passif, comparable à une tabula rasa.

Explication

L’imitation néonatale montre qu’un bébé peut reproduire des expressions faciales telles que la protrusion de la langue ou l’ouverture de la bouche. La préférence visuelle, en revanche, concerne la durée du regard et ne décrit pas une reproduction des expressions.

Explication

La classification distingue le sommeil aux états 1 et 2, la somnolence à l’état 3 et l’éveil aux états 4 à 6. La deuxième répartition étend à tort le sommeil jusqu’à l’état 3 et déplace ainsi l’état de somnolence.

Explication

Bowlby considère l’attachement comme un besoin biologique primaire de contact, dont la fonction principale est la protection du bébé et sa survie. La conception qui rattache l’attachement d’abord à l’alimentation correspond davantage à la perspective freudienne.

Explication

La construction du lien passe par une réceptivité générale, des réactions plus rapides envers des personnes privilégiées, puis la constitution d’un objet d’attachement non interchangeable vers 6 ou 7 mois. L’idée d’une figure unique choisie dès la naissance ne respecte pas cette progression.

Explication

Le type B correspond à un attachement sécure : l’enfant recherche la proximité après la séparation et peut être réconforté par le parent. L’évitement caractérise le type A, la résistance ambivalente le type C et la désorganisation le type D.

Explication

Schaffer montre que l’enfant peut établir simultanément plusieurs liens d’attachement, notamment avec ses parents, une gardienne ou des professionnels de crèche. Cette observation remet en cause l’idée d’une monotropie centrée sur une figure principale.

Explication

La préférence visuelle repose sur la comparaison du temps de regard accordé à plusieurs stimuli. La réaction à la nouveauté cherche plutôt une réponse de surprise face à un élément inattendu.

Explication

Une décélération cardiaque peut signaler la reconnaissance d’un stimulus familier ou un état d’apaisement. Une accélération est davantage associée à la nouveauté ou à la discrimination entre deux stimuli.

Explication

L’acuité visuelle indiquée pour 4 mois est d’environ 5/50. Les valeurs d’environ 5/150, 5/100 et 5/20 correspondent respectivement à la naissance, à 2 mois et à 8 mois.

Explication

À 7 mois, l’expérience de la locomotion est associée à une peur de la falaise virtuelle, manifestée par un refus de traverser et une accélération cardiaque. Les nourrissons qui ne rampent pas encore ne présentent pas ces signes dans l’observation rapportée.

Explication

Les nourrissons de 2 mois peuvent distinguer certains contrastes comme [ba] et [pa], tandis que la sensibilité aux contrastes absents de leur langue maternelle commence à diminuer vers 10 mois. Cette évolution reflète une spécialisation progressive de la perception phonétique.

Explication

Les recherches de Harlow concernent des singes et soulèvent donc la question du bien-être animal, alors que la situation étrange d’Ainsworth peut provoquer une détresse chez le jeune enfant. La confusion vient de l’attribution de la détresse expérimentale aux travaux de Harlow ou du bien-être animal à Ainsworth.

Explication

Les recherches sur le développement peuvent être appliquées aux difficultés scolaires et d’apprentissage ainsi qu’à la guidance parentale. Les autres propositions évoquent des domaines qui ne figurent pas parmi les applications mentionnées.