QCM : Psychologie sociale de l’éducation (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une étudiante planifie les étapes nécessaires à la réussite d’un projet et croit pouvoir les mettre en œuvre. À quoi correspond cette croyance ?

À la motivation intrinsèque
À la réussite déjà obtenue
À la compétence effectivement démontrée
Au sentiment d’efficacité personnelle

Au sentiment d’efficacité personnelle

Explication

Le sentiment d’efficacité personnelle est la croyance en sa capacité à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre un résultat. La compétence réelle renvoie à ce que l’on sait faire, la motivation intrinsèque au plaisir de l’activité et la réussite au résultat passé.

2. Deux élèves abordent une activité comparable : l’un estime peu pouvoir la réussir, tandis que l’autre se sent capable de l’accomplir. Quelle différence d’implication est la plus conforme au lien entre SEP et engagement ?

Le premier persiste davantage grâce à son faible SEP
Le premier s’implique davantage et le second moins
Les deux s’impliquent pareillement, quel que soit leur SEP
Le premier s’implique moins et le second davantage

Le premier s’implique moins et le second davantage

Explication

Un faible SEP est associé à une faible implication, alors qu’un SEP plus élevé est associé à une forte implication. Inverser cette relation confond le sens du lien; l’absence de lien et l’implication accrue avec un faible SEP contredisent également cette association.

3. Une personne jardine pendant son temps libre parce qu’elle trouve cette activité agréable, sans chercher de récompense extérieure. Quel type de motivation décrit son choix ?

L’absence de motivation
La motivation extrinsèque
La tendance à la croissance psychologique
La motivation intrinsèque

La motivation intrinsèque

Explication

La motivation intrinsèque consiste à réaliser une activité pour le plaisir qu’elle procure. La motivation extrinsèque repose sur des raisons externes, tandis que l’absence de motivation et la tendance à la croissance ne désignent pas cette définition.

4. Dans un établissement, un contexte encourageant soutient le développement psychologique des élèves, tandis qu’un contexte défavorable le freine. Quelle idée de la théorie de l’autodétermination cette situation illustre-t-elle ?

Une tendance innée au plaisir qui dépend de la difficulté des tâches
Une tendance acquise au développement que le contexte peut moduler
Une tendance innée au développement que le contexte ne peut que renforcer
Une tendance innée au développement que le contexte peut moduler

Une tendance innée au développement que le contexte peut moduler

Explication

La théorie postule une tendance innée à la croissance psychologique et au développement, que le contexte peut maintenir, renforcer ou inhiber. La présenter comme acquise, réduire l’effet du contexte au renforcement ou la confondre avec le plaisir d’une activité déforme ce principe.

5. Comment se distinguent les buts de maîtrise des buts de performance dans la poursuite de la réussite scolaire ?

Les buts de maîtrise visent à éviter l’échec, tandis que les buts de performance visent à comprendre les contenus en profondeur.
Les buts de maîtrise visent à paraître supérieur aux autres, tandis que les buts de performance visent à ne pas sembler moins compétent qu’eux.
Les buts de maîtrise visent à obtenir une récompense extérieure, tandis que les buts de performance visent à éprouver du plaisir dans la tâche.
Les buts de maîtrise visent à progresser et à développer ses compétences, tandis que les buts de performance visent à démontrer sa compétence par rapport aux autres.

Les buts de maîtrise visent à progresser et à développer ses compétences, tandis que les buts de performance visent à démontrer sa compétence par rapport aux autres.

Explication

Les buts de maîtrise sont centrés sur l’apprentissage, le progrès et l’augmentation de ses compétences, alors que les buts de performance concernent leur démonstration en comparaison avec autrui. L’évitement de l’échec décrit plutôt une orientation de performance-évitement qu’une définition des buts de maîtrise.

6. Quelle stratégie de protection de l’évaluation de soi consiste à se créer des obstacles pour pouvoir justifier un échec ultérieur ?

Le biais d’autocomplaisance, qui attribue les réussites à ses propres qualités
La diminution de l’importance du domaine, qui réduit l’enjeu accordé à une activité
L’auto-handicap, qui permet d’attribuer un échec à des obstacles préalables
Le choix des cibles de comparaison, qui modifie les personnes auxquelles on se compare

L’auto-handicap, qui permet d’attribuer un échec à des obstacles préalables

Explication

L’auto-handicap consiste à créer des obstacles qui pourront servir à expliquer un futur échec et ainsi protéger l’image de soi. Le biais d’autocomplaisance protège aussi l’évaluation de soi, mais agit en orientant les attributions plutôt qu’en créant des obstacles.

7. Quel rôle joue la comparaison sociale dans la formation des évaluations de soi ?

Elle révèle le jugement que les autres portent réellement sur soi.
Elle permet d’évaluer ses capacités en les situant par rapport à celles d’autrui.
Elle détermine les comportements que l’on adopte pour protéger son image.
Elle mesure l’écart entre ses capacités et un standard intériorisé.

Elle permet d’évaluer ses capacités en les situant par rapport à celles d’autrui.

Explication

La comparaison à autrui constitue l’un des déterminants des évaluations de soi, car elle aide à situer ses capacités par rapport à celles d’autres personnes. La comparaison à un standard intériorisé est aussi un déterminant, mais elle repose sur une référence personnelle plutôt que sur autrui.

8. Dans l’expérience de Rosenthal et Jacobson sur les rats, quel effet les attentes positives des étudiants ont-elles eu sur leur comportement envers les animaux et sur les résultats de ceux-ci ?

Elles ont incité les étudiants à réduire les contacts, puis amélioré l’autonomie des rats dans le labyrinthe.
Elles ont favorisé des interactions plus attentives et affectueuses, puis de meilleures performances au labyrinthe.
Elles ont rendu les étudiants plus compétitifs, puis accru les différences de performance entre les rats.
Elles ont modifié les catégories attribuées aux rats, sans influer sur les soins ni sur leurs performances.

Elles ont favorisé des interactions plus attentives et affectueuses, puis de meilleures performances au labyrinthe.

Explication

Les étudiants qui pensaient s’occuper de rats très intelligents se montraient plus attentifs, empathiques et affectueux, et ces rats réussissaient mieux le labyrinthe. L’idée que les attentes n’auraient modifié que les catégories attribuées aux animaux est erronée, car le comportement des étudiants et les performances des rats ont changé.

9. En quoi l’interdépendance des buts diffère-t-elle de l’interdépendance des moyens dans un apprentissage coopératif ?

Les buts concernent la confrontation des points de vue, tandis que les moyens concernent la résolution d’un conflit cognitif.
Les buts reposent sur un objectif commun, tandis que les moyens reposent sur le partage des tâches ou des ressources.
Les buts caractérisent la compétition entre élèves, tandis que les moyens caractérisent la coopération entre pairs.
Les buts reposent sur le partage des ressources, tandis que les moyens reposent sur une récompense collective.

Les buts reposent sur un objectif commun, tandis que les moyens reposent sur le partage des tâches ou des ressources.

Explication

L’interdépendance des buts relie les élèves à un objectif commun, comme une récompense collective, alors que l’interdépendance des moyens concerne la répartition des tâches ou le partage des ressources. La récompense collective est un exemple d’objectif commun, et non de partage des moyens.

10. Quel type de soutien scolaire est le plus susceptible de renforcer l’engagement des élèves ?

Un soutien limité aux ressources matérielles, sans échanges avec les enseignants ni les proches
Un soutien perçu comme pertinent, complété par des attentes éducatives communes et un suivi familial
Un soutien fondé sur des attentes différentes entre l’école, les pairs et la famille
Un soutien centré sur la compétition, complété par des classements et des récompenses individuelles

Un soutien perçu comme pertinent, complété par des attentes éducatives communes et un suivi familial

Explication

L’engagement scolaire est favorisé par un soutien pédagogique jugé pertinent, des valeurs et attentes communes chez les pairs, ainsi que par les objectifs et le suivi des parents. La compétition et les classements relèvent d’un autre type de contexte et ne définissent pas les formes de soutien décrites ici.

11. Comment les stéréotypes peuvent-ils contribuer à maintenir une identité sociale positive lors d’une comparaison entre groupes ?

En valorisant le groupe d’appartenance, ils peuvent renforcer l’estime de soi de ses membres.
En effaçant les différences entre les groupes, ils favorisent une estime de soi indépendante de l’appartenance.
En rendant les évaluations individuelles plus précises, ils réduisent l’importance de l’identité sociale.
En diminuant la cohésion du groupe, ils incitent ses membres à chercher une identité personnelle distincte.

En valorisant le groupe d’appartenance, ils peuvent renforcer l’estime de soi de ses membres.

Explication

La valorisation du groupe auquel on appartient peut améliorer l’identité sociale et, par conséquent, l’estime de soi. En revanche, les stéréotypes ne rendent pas nécessairement les évaluations individuelles plus précises : ils généralisent souvent abusivement des caractéristiques.

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Mémorisez les réponses avec 10 flashcards sur Psychologie sociale de l’éducation.

Que désigne le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) ?

La croyance en sa capacité à organiser et exécuter les actions nécessaires pour atteindre des réalisations données.

Qu’est-ce que la motivation intrinsèque ?

Réaliser une activité pour le plaisir qu’elle procure.

Qu’est-ce que la motivation extrinsèque ?

Réaliser une activité pour des raisons externes à l’individu.

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