Fiche de révision : Psychologie sociale de l’éducation

📋 Plan du Cours

1. Motivation et sentiment d’efficacité personnelle
2. Autodétermination et motivation intrinsèque
3. Buts d’accomplissement et réussite scolaire
4. Évaluations de soi et protection
5. Comparaison sociale et perception de soi
6. Attentes d’autrui et prophéties autoréalisatrices
7. Interactions sociales et apprentissage
8. Le soutien social perçu
9. Fonctions et effets des stéréotypes
10. Appartenances groupales et inégalités
11. Conceptions de l’intelligence et encouragement
12. Discriminations dans l’emploi

📖 1. Motivation et sentiment d’efficacité personnelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Sentiment d’efficacité personnelle : La croyance en ses capacités à organiser et à exécuter les plans d’action nécessaires pour atteindre des réalisations données.

★ À maîtriser

• Un faible SEP est associé à une faible implication dans la tâche, tandis qu’un SEP plus élevé est associé à une forte implication dans les activités.

• Bandura distingue quatre sources du SEP :

  • Les réussites ou échecs dans les expériences passées
  • L’observation de pairs accomplissant une tâche
  • Le feedback d’autrui
  • Les émotions de l’individu

Compléments

📌 Un SEP faible est associé à une concentration sur les difficultés, tandis qu’un SEP élevé est associé à une concentration sur les défis.

• Le SEP est l’un des principaux prédicteurs des notes obtenues par les étudiants lors de leurs premières années à l’université.

• Le SEP prédit les comportements en situation d’apprentissage et, en conséquence, la capacité des élèves à apprendre, au-delà de leurs compétences.

📖 2. Autodétermination et motivation intrinsèque

🔑 Notions clés & Définitions

• Motivation intrinsèque : Consiste à réaliser une activité pour le plaisir qu’elle procure.
• Motivation extrinsèque : Consiste à réaliser une activité pour des raisons externes à l’individu.

★ À maîtriser

• La théorie de l’autodétermination postule une tendance innée à la croissance psychologique et au développement, que le contexte peut maintenir, renforcer ou inhiber. - Deci & Ryan, 2002

Compléments

📌 Les récompenses, les punitions et les feedbacks contrôlants peuvent réduire la motivation intrinsèque, tandis que des chercheurs avancent que les pressions externes, comme les récompenses, peuvent aussi l’augmenter en informant sur la compétence.

• Plus la motivation est autodéterminée, donc intrinsèque, plus l’individu éprouve de plaisir à réaliser la tâche, persiste face aux difficultés, fait preuve de créativité et bénéficie d’un bien-être général. - DECI et RYAN

💡 Astuce mémo

Motivation intrinsèque : plaisir de l’activité ; extrinsèque : raison externe

📖 3. Buts d’accomplissement et réussite scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Buts de maîtrise : Correspondent à la motivation de progresser, de comprendre et d’augmenter son niveau de compétence.
• Buts de performance : Correspondent à la motivation de démontrer sa compétence par rapport aux autres.

★ À maîtriser

📌 La performance-approche vise à paraître meilleur que les autres, tandis que la performance-évitement vise à ne pas paraître moins bon qu’eux.

Compléments

📌 Les buts de maîtrise sont associés à une conception malléable de l’intelligence construite par l’effort, tandis que les buts de performance sont associés à une conception plus fixiste et innée de l’intelligence.

• Les buts de maîtrise sont associés à un intérêt plus élevé pour la tâche et à une moindre déstabilisation face aux difficultés.

• Les buts de performance-évitement sont associés à un profil motivationnel plutôt négatif, comprenant notamment l’anxiété et la peur de l’échec.

• Les buts de performance-approche prédisent souvent fortement la réussite académique, mais peuvent s’accompagner d’une représentation négative de l’effort et de comportements inadaptés.

• La mise en avant des progrès peut orienter une classe vers des buts de maîtrise, tandis que les classements et la notation peuvent favoriser des buts de performance.

💡 Astuce mémo

Maîtrise : progresser ; performance : se comparer aux autres

📖 4. Évaluations de soi et protection

🔑 Notions clés & Définitions

• Soi : L’ensemble des représentations, des connaissances et des évaluations qu’un individu a de lui-même.
• Auto-handicap : Consiste à se créer des obstacles afin de justifier un futur échec.

★ À maîtriser

• Une évaluation de soi négative peut diminuer l’engagement scolaire et conduire à des stratégies de protection de l’évaluation de soi.

Compléments

📌 Plus une évaluation de soi est au même niveau que le comportement qu’elle vise à prédire, plus elle a d’effet sur ce comportement. - Baumeister et al., 2003

• Une partie du soi dépend des appartenances aux groupes sociaux, conformément à la théorie de l’identité sociale.

• Les individus ont besoin de maintenir une image positive d’eux-mêmes et recherchent une identité sociale positive.

• Les stratégies de protection de l’évaluation de soi comprennent :

  • Le biais d’autocomplaisance ou attribution défensive
  • Le choix des cibles de comparaison
  • La diminution de l’importance accordée au domaine

📖 5. Comparaison sociale et perception de soi

★ À maîtriser

📌 Une comparaison sociale ascendante peut produire un effet de contraste et une perception de soi négative, tandis qu’une comparaison descendante peut produire une perception de soi positive.

📌 L’effet d’assimilation désigne une évaluation de soi plus positive lors d’une comparaison à une cible supérieure, contrairement à l’effet de contraste qui peut rendre la perception de soi négative.

• Les évaluations de soi ont quatre déterminants :

  • Le comportement
  • La comparaison à autrui
  • La comparaison à un standard intériorisé
  • Le jugement supposé d’autrui

• Selon l’effet Big Fish–Little Pond, les individus évaluent leurs capacités en fonction du groupe auquel ils appartiennent. - Marsh & Parker, 1984

Compléments

📌 Plus l’écart entre soi et un standard intériorisé est grand, plus l’estime de soi est faible ; plus le standard est atteignable, plus l’estime de soi est positive.

• L’assimilation est favorisée lorsque :

  • La cible est perçue comme similaire
  • L’appartenance groupale commune est activée
  • La comparaison est choisie plutôt que subie
  • L’état d’esprit est orienté vers l’approche plutôt que l’évitement

• Un élève performant peut se sentir moins capable dans une classe très performante et plus capable dans une classe de niveau plus faible, même si son niveau absolu de performance reste élevé.

💡 Astuce mémo

Poisson dans un grand bassin : compétence ressentie diminuée malgré un niveau élevé

📖 6. Attentes d’autrui et prophéties autoréalisatrices

★ À maîtriser

📌 Les attentes de l’expérimentateur peuvent influencer les réponses des participants à son expérience.

• Dans l’expérience de Rosenthal et Fode, les étudiants qui croient s’occuper de rats très intelligents se montrent plus attentifs, empathiques et affectueux envers eux ; ces rats se montrent plus sereins et réussissent mieux le labyrinthe. - Rosenthal & Jacobson, 1968

Compléments

• Dans l’expérience de Rosenthal et Fode, tous les rats sont des rats albinos, bien que les étudiants les croient issus de populations différentes en intelligence. - Rosenthal & Jacobson, 1968

💡 Astuce mémo

Attentes positives → comportement plus favorable → meilleure réussite

📖 7. Interactions sociales et apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Conflit socio-cognitif : La confrontation de points de vue contradictoires lors de l’échange entre deux enfants sur un même objet, susceptible d’accélérer les progrès cognitifs.
• Apprentissage coopératif : Repose sur des interactions sociales entre pairs structurées de manière à soutenir la construction et l’élaboration des connaissances.

★ À maîtriser

📌 L’interdépendance positive caractérise les interactions coopératives, où les actions des uns ont un effet positif sur les autres, tandis que l’interdépendance négative caractérise les interactions compétitives, où les actions des autres ont un effet négatif. - Baloche & Brody, 2017

📌 L’interdépendance des buts repose sur un objectif commun, par exemple une récompense collective, tandis que l’interdépendance des moyens repose sur le partage des tâches ou des ressources.

• Contrairement aux contextes compétitifs, les contextes coopératifs favorisent les échanges constructifs, les efforts, l’entraide, la communication efficace, les influences mutuelles et la régulation constructive des conflits, et améliorent les performances. - Buchs et al., 2004, 2010, 2021

Compléments

📌 Les bénéfices de la coopération disparaissent lorsque l’idée de gagnants est introduite ou lorsque des ressources trop similaires rendent la comparaison sociale entre partenaires saillante.

• Un conflit socio-cognitif peut se produire même si aucune des deux personnes ne possède la réponse correcte, et c’est la confrontation des points de vue plutôt que la nature de la réponse donnée qui peut accélérer les progrès.

• L’interdépendance négative tend à susciter de la méfiance envers autrui et à réduire le partage d’informations importantes.

💡 Astuce mémo

Conflit socio-cognitif : confrontation des points de vue ; coopération : interdépendance positive

📖 8. Le soutien social perçu

🔑 Notions clés & Définitions

• Engagement scolaire : Désigne les comportements, les affects et les croyances des élèves envers les apprentissages et l’école, et contribue à leur réussite scolaire.

★ À maîtriser

• Le soutien perçu des pairs, des enseignants et de la famille influence positivement l’engagement scolaire des élèves. - Benner et al., 2017

Compléments

• Le soutien qui contribue à l’engagement scolaire comprend un soutien pédagogique perçu comme pertinent par les enseignants, des valeurs scolaires et des attentes éducatives communes chez les pairs, ainsi que des objectifs, des attentes, des suivis scolaires et des ressources apportés par les parents. - Martinot et al., 2022

• Chez les élèves issus de quartiers défavorisés, le soutien des pairs peut améliorer le sentiment d’appartenance à l’école.

📖 9. Fonctions et effets des stéréotypes

🔑 Notions clés & Définitions

• Stéréotype : Leyens et al., 1994, 1996 - Généralisation abusive d’une caractéristique à l’ensemble des membres d’un groupe social, mais peut paraître crédible parce qu’il s’appuie souvent sur des observations de cas particuliers.

★ À maîtriser

• Les stéréotypes simplifient une information sociale trop complexe pour être traitée en permanence dans toutes ses nuances et facilitent les interactions quotidiennes en structurant la pensée. - Leyens et al., 1999, 1996

Compléments

• Lors des comparaisons entre groupes, les stéréotypes peuvent améliorer l’identité sociale et, par conséquent, l’estime de soi.

• Les stéréotypes contribuent à produire la réalité qu’ils semblent décrire. - Dixons, 2017

• Dans l’expérience de Darley et Gross (1983), les participants voient un film présentant Hannah comme issue d’un milieu favorisé ou défavorisé, puis, pour la moitié d’entre eux, un extrait où elle passe un test d’intelligence à la performance ambiguë ; les compétences scolaires sont ensuite évaluées. - Darley & Gross

💡 Astuce mémo

Généralisation → attentes → évaluation des comportements

📖 10. Appartenances groupales et inégalités

🔑 Notions clés & Définitions

• Intersectionnalité : Situation où plusieurs formes de domination, de discrimination ou d’oppression subies simultanément par une personne s’imbriquent et se renforcent mutuellement.

★ À maîtriser

• Le statut socio-économique prédit positivement le sentiment d’efficacité personnelle, et à compétences égales les élèves de bas statut socio-économique sous-estiment davantage leurs compétences et se sentent moins intelligents que leurs pairs.

• À compétences égales, les garçons se surestiment en mathématiques et en sciences tandis que les filles se perçoivent comme moins compétentes en mathématiques ; les filles sont aussi globalement moins confiantes quant à leur réussite scolaire malgré de meilleures performances scolaires. - DEPP, 2023

Compléments

• Les élèves de bas statut socio-économique ont plus peur d’échouer, particulièrement en situation de réussite, et les élèves issus de groupes stigmatisés sont davantage susceptibles de ressentir un décalage ou une incompatibilité avec l’école.

• Un accès restreint aux ressources matérielles et sociales associé au statut socio-économique entraîne un stress psychosocial chez les enfants, les parents, la famille élargie et la communauté.

• Les stéréotypes négatifs sur les compétences des élèves de bas statut socio-économique peuvent influencer les évaluations et les attentes des enseignants, un effet associé à Pygmalion.

• Quand une évaluation est présentée comme un outil de sélection entre étudiants, les écarts de performance entre filles et garçons ainsi qu’entre élèves de haut et de bas statut socio-économique deviennent plus marqués. - Smeding et al., 2013

• Le statut socio-économique se mesure par le revenu, le diplôme et la profession, et distingue nettement les conditions de vie et les possibilités offertes.

📖 11. Conceptions de l’intelligence et encouragement

★ À maîtriser

📌 Une conception stable considère l’intelligence comme une disposition innée associée à des différences de performance stables, tandis qu’une conception malléable considère qu’elle peut évoluer et se renforcer avec le temps.

📌 Pour expliquer une réussite, il est proposé de faire référence à l’effort et, pour expliquer un échec, à un manque de stratégie adaptée, car ces causes sont contrôlables. - Aronson et al., 2002

• La conception de l’intelligence façonne la manière dont une personne se perçoit, apprend, évalue les autres et interprète les réussites et les échecs.

Compléments

• L’encouragement par des compliments exagérés sur les capacités peut avoir des effets défavorables chez les enfants ayant une faible estime de soi, comme l’indique le titre d’étude « That’s not Just Beautiful—That’s Incredibly Beautiful! The Adverse Impact of Inflated Praise on Children with Low Self-Esteem ».

💡 Astuce mémo

Vision stable : l’intelligence est fixe ; vision malléable : elle peut évoluer

📖 12. Discriminations dans l’emploi

★ À maîtriser

• Dans les statistiques présentées sur les discriminations au travail, 20 % de chances en moins d’obtenir une réponse d’un recruteur sont rapportées pour un candidat supposé d’origine maghrébine par rapport à un candidat au patronyme à consonance française.

Compléments

• Parmi les statistiques présentées, 25 % des personnes LGBT déclarent avoir été victimes d’au moins une agression au travail.

• Dans les statistiques présentées, 42 % des femmes âgées de 25 à 34 ans auraient été interrogées sur leur désir d’avoir des enfants lors d’un entretien d’embauche.

• Dans les statistiques présentées, 20 % des femmes déclarent avoir été confrontées à une situation de harcèlement sexuel au travail au cours de leur vie professionnelle.

• Dans les statistiques présentées, 12 % est le taux de chômage des personnes reconnues comme travailleurs handicapés.

• Dans les statistiques présentées, 14 % est l’écart moyen de rémunération entre les femmes et les hommes à temps de travail identique en 2022.